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小学语文阅读教学中的情感教学研究随着教育理念的不断更新和完善，越来越多的人意识到语文教育不仅是知识的传授和技能的训练，更要以培养学生的情感为目标。
在小学语文阅读教学中，注重情感教育既是一种必然的趋势，也是一种必要的需求。
本文将对小学语文阅读教学中的情感教学展开研究，探讨如何有效地开展情感教育，提高小学生的情感素养。
一、情感教育在小学语文阅读教学中的重要性语文是人类最重要的交流工具，也是传承文化的重要载体。
语文教育的目的不仅在于培养学生的语言表达能力和阅读能力，更在于培养学生的情感态度和审美情趣。
在日常的教学中，要注重培养学生对文字的情感体验和情感认知，使他们在阅读过程中不仅能够理解文字表面的意义，更能够感受其中蕴含的情感内涵，从而增强自身的情感体验和情感交流能力。
情感教育是小学语文课程的重要组成部分。
小学语文课程注重学生情感情绪的体验和表达。
通过语文阅读教学，学生可以学习到很多关于情感、爱情、友情、亲情等方面的知识，培养他们的情感体验和情感表达能力。
在阅读中，学生将会接触到各种情感体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。
情感教育是小学生发展的必由之路。
小学阶段是学生心智和情感发展的关键时期，培养学生正确的情感态度，对于形成健康的人格和心理素质至关重要。
通过语文阅读教学，学生能够感受到发自文字中的真情，体验到美好而真挚的情感，培养积极向上的情感态度，增强自信心和责任感，从而在语文学习中取得更好的成绩。
二、小学语文阅读教学中的情感教学策略1. 选材设计：在小学语文阅读教学中，要注重选取富有情感色彩的课文和故事。
故事、寓言、诗歌等文学作品中蕴含着丰富的情感，能够产生强烈的共鸣和感染力。
教师可以通过选材设计，引导学生感受和领会文本中的情感，启发他们的情感体验和情感表达能力。
2. 互动交流：在语文阅读教学过程中，要注重师生互动和生生互动，搭建情感表达的平台。
通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生充分表达自己对文本的情感体验和情感理解，促进学生情感交流和情感共鸣，激发他们对语文学习的兴趣。
初中语文阅读教学中的情感教育策略随着社会的不断发展，语文教学不再局限于语言文字的传授，而是更加注重学生的情感教育。
而在初中阶段，语文阅读教学中的情感教育策略显得尤为重要。
情感教育能够激发学生的学习热情，提高他们的情商，培养积极的情感品格，使他们在阅读学习中更加主动和积极。
下面就让我们来探讨一下初中语文阅读教学中的情感教育策略。
要注重尊重学生的情感体验。
学生在阅读中产生的情感体验是多种多样的，有积极的，也有消极的。
在教学中，要尊重学生的情感体验，给予他们表达情感的空间和渠道。
在课堂上，可以设立情感体验分享环节，让学生谈谈自己在阅读中的感受和情感体验。
教师要耐心倾听学生的情感表达，认真对待每一个学生的情感体验，给予肯定和赞扬。
这样能够激发学生的情感表达欲望，增强他们的情感体验和体会，促进语文阅读教学的开展。
要利用情感引导学生产生共鸣。
在语文阅读教学中，内容丰富的课文中往往富含丰富的情感元素，这些情感元素往往可以引发学生的共鸣。
在教学中，可以通过引导学生观察课文中的情感表达方式，了解情感的内涵，以及如何用文字表达感情等方式，引导学生产生共鸣。
教师还可以引导学生通过课文中的情感体验，思考自己的情感体验，从而激发学生对课文的情感表达和情感体验。
要注重情感教育与价值观引导。
在初中语文阅读教学中，很多课文中都包含了丰富的情感和价值观。
要引导学生通过阅读，感受和领悟其中的情感和价值观，从而使其建立正确的人生观、价值观和世界观。
在教学中，教师可以针对不同的课文内容设置不同的情感和价值观引导，引导学生通过阅读课文，了解其中蕴含的情感和价值观观念，从而对学生进行情感和品德的品质教育。
要注重情感教育与写作能力培养。
在初中语文阅读教学中，情感教育和写作能力培养是相互关联的。
通过情感教育，可以激发学生的写作热情，让他们在写作过程中充分发挥情感表达能力。
在教学中，教师可以通过课文的情感体验和情感引导，引导学生进行情感写作，让他们在写作中充分发挥自己的情感和思维，提高写作的表达能力和审美情趣。
小学语文阅读教学中情感教育有效实施策略摘要：在小学语文教学中，主要培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质，逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观。
但在语文教学的核心素养中，主要强调培养学生的情感教育，同时能够激发学生的想象力和创造力。
情感教育是丰富学生情感的重要途径之一，因此，教师应该更加重视情感教育的培养。
然而，在语文教学中，阅读是最能培养情感教育的方法。
本文将从小学语文的阅读教学出发，探讨如何培养学生的情感教育。
关键词：小学语文阅读教学情感教育实施策略一、小学语文情感体验现状无论是哪个阶段，每篇文章的背后都有深刻的意义，都需要教师指引学生去感受文章背后的意义。
然而，教师们往往以学生的年龄为借口，认为学生无法在该阶段理解某种情感。
教师忽视了学生的主观能动性，也忽视了学生的情感体验权。
目前，在小学阶段，许多教师重视学生的识字，忘记了学生的情感体验，然而，情感体验是为学生今后的发展打下基础，因为情感体验不仅涉及语文，也涉及了学生其他方面的发展。
从小培养学生的情感体验，能够提高学生的情商，有利于学生在今后的发展中形成良好的社交关系，除此之外，也能够锻炼学生的情感灵敏度。
二、小学语文阅读教学中情感教育的策略（一）开展阅读想象活动，提高学生情感体验在小学语文课本中，有许多情感教学，有爱国主义教育、父母的爱以及朋友的爱。
那么如何让学生们感受这种深切的爱呢？在小学语文教科书中，往往将一篇阅读呈现到学生的面前，再让学生根据文章去回答问题。
但这种方法，会让学生为了作业而作业，忘记自己的情感体验，学生们会顺着故事中发展的情况去回答问题。
这种方式不能高效地提高学生的情感体验，教师可以通过留空让学生续写。
比如二年级的《小蝌蚪找妈妈》许多学生都知晓这个故事，学生们在上课时自然会缺失一种新鲜感，从而失去学习的心情。
对于家喻户晓的故事，教师可以通过改编的方式，让学生代入到故事之中再进行写作。
教师可以将小蝌蚪从询问鸭妈妈开始，将整篇文章的书写权利交给孩子。
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，阅读教学是语文课堂的重中之重。
在小学语文教学中，不仅要注重学生的语言能力和阅读能力的培养，还要注重学生的情感教育。
在小学语文课堂的阅读教学中，情感教学是至关重要的。
本文将围绕小学语文课堂阅读教学中的情感教学展开研究，探讨如何有效地结合情感教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、小学生阅读中存在的情感问题小学生正处于人生的成长阶段，情感教育尤为重要。
在阅读教学中，小学生常常出现以下情感问题：1.兴趣不足。
有些学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一种枯燥的任务，因此对阅读缺乏主动性和积极性。
2.情感投入不够。
有些学生在阅读时缺乏情感投入，对故事中所发生的事件和人物的命运缺乏共鸣，导致阅读的效果大打折扣。
3.情感世界贫乏。
有些学生的情感世界贫乏，对人文情感缺乏理解和体验，难以理解故事中的情感内涵。
二、情感教学在小学语文阅读教学中的重要性1.激发学生的阅读兴趣。
通过情感教学，激发学生对阅读的浓厚兴趣，使他们愿意主动进行阅读，提高阅读的自觉性和主动性。
2.增强学生的情感投入。
通过情感教学，引导学生对阅读材料进行情感投入，使他们在阅读中感受到人物的命运、事件的轮廓，从而更加深入地理解故事内涵。
3.培养学生的情感体验。
通过情感教学，培养学生细腻的情感体验，使他们更深刻地理解和感悟故事中的人文情感，从而提高阅读的审美性和情感共鸣。
为了有效地在小学语文阅读教学中进行情感教学，可以采取以下策略：1.挖掘故事情感元素。
教师在阅读教学中要注重挖掘故事的情感元素，引导学生感受故事中的情感张力，拉近学生与故事的距离，激发学生的情感共鸣。
2.情感导入。
在课堂教学中，可以通过音乐、图片、视频等形式进行情感导入，营造浓厚的情感氛围，引导学生进入故事的情感世界，增强他们的情感投入。
3.情感互动。
在阅读教学中，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生表达自己的情感体验，分享自己的情感感悟，促进学生之间的情感互动。
初中语文阅读教学中的情感教育策略语文教育的目标不仅是让学生掌握语言文字的规则和知识，更重要的是培养学生的情感态度和人文素养。
而在初中语文阅读教学中，情感教育更是至关重要的一环。
本文将就初中语文阅读教学中的情感教育策略进行探讨和总结，以期为教师们提供一些有效的教学方法和策略。
培养学生的阅读情感。
在初中语文教学中，老师可以通过精心选择一些富有情感色彩的文本，让学生产生共鸣和感染力，引发学生对文学作品的情感共鸣。
可以选取一些描写友情、亲情、爱情、人生价值观等方面的文学作品，让学生在阅读中感受作者的情感，引导学生对作品进行情感投射和情感体验。
由此可见，培养学生的阅读情感，不仅可以增强学生的阅读兴趣，还可以促进学生的情感体验和情感交流。
引导学生进行情感态度的品味和表达。
初中语文教学中，老师可以通过对文学作品的细致品读和赏析，引导学生进行情感态度的品味和表达。
可以通过对某个文学作品中的主题、情感、人物形象等方面的分析和揣摩，引导学生深入赏析和理解文学作品，培养学生的美感和审美情趣。
老师还可以通过对学生的情感态度进行引导和激发，培养学生的表达能力和情感交流能力。
由此可见，引导学生进行情感态度的品味和表达，不仅可以促进学生的情感体验和情感交流，还可以提高学生的审美能力和表达能力。
初中语文阅读教学中的情感教育策略非常重要，对于学生的情感态度和人文素养的培养具有重要意义。
在具体教学实践中，教师们可以通过培养学生的阅读情感、引导学生进行情感态度的品味和表达、注重学生情感体验的培养、创设积极的情感教育氛围等方式，有效实施情感教育策略，提高学生的情感交流能力和情感表达能力，促进学生的综合素养和人文修养。
相信在教师们的共同努力下，初中语文阅读教学中的情感教育策略定能取得良好的效果，为学生的成长和发展打下坚实的基础。
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够帮助学生获取知识、提高语言能力，还能培养学生的思维能力和情感素养。
然而，在传统的语文阅读教学中，往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育的重要性。
本文旨在探讨语文阅读教学中的情感教育策略，并结合实践进行研究，以期为提高语文阅读教学质量提供有益的参考。
一、情感教育在语文阅读教学中的重要性情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和社会适应。
在语文阅读教学中，情感教育具有不可忽视的重要性。
首先，情感是理解文本的关键。
一篇优秀的文学作品往往蕴含着作者丰富而深刻的情感，如果学生在阅读时无法感受到这些情感，就难以真正理解作品的内涵。
例如，在阅读杜甫的《春望》时，如果学生不能体会到诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情，就无法理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一诗句的沉痛。
其次，情感教育能够激发学生的阅读兴趣。
当学生在阅读中能够产生情感共鸣，感受到作品的魅力时，他们会更主动地投入到阅读中，从而提高阅读的积极性和主动性。
相反，如果阅读只是枯燥的文字分析和知识记忆，学生很容易产生厌倦情绪。
最后，情感教育有助于培养学生的人文素养和健全人格。
通过阅读不同的作品，学生可以体验到各种人生情感，从而学会理解他人、关爱他人，增强社会责任感和道德意识，形成积极向上的人生态度和价值观。
二、语文阅读教学中情感教育的现状及问题尽管情感教育在语文阅读教学中的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。
一方面，部分教师在教学中仍然以应试为导向，过于注重知识点的讲解和答题技巧的训练，而忽视了学生的情感体验。
这种教学方式使得阅读教学变得枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，而没有真正地走进文本，感受其中的情感世界。
另一方面，一些教师虽然意识到情感教育的重要性，但在教学方法上缺乏创新，无法有效地引导学生产生情感共鸣。
语文阅读教学中的情感教育策略研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够提升学生的语言理解和表达能力，还能够培养学生的思维能力和审美情趣。
而在阅读教学中，情感教育更是不可或缺的一部分，它能够让学生更加深入地理解文本，与作者产生情感共鸣，从而提高阅读的质量和效果。
然而，在实际的教学过程中，情感教育的实施还存在着一些问题和不足，如何有效地在语文阅读教学中开展情感教育，是值得我们深入研究和探讨的课题。
一、语文阅读教学中情感教育的重要性（一）促进学生的情感发展学生正处于身心发展的关键时期，他们的情感世界丰富而敏感。
通过语文阅读教学中的情感教育，学生能够接触到各种不同的情感体验，如喜怒哀乐、爱憎好恶等，从而丰富自己的情感认知，促进情感的健康发展。
（二）增强学生对文本的理解情感是文本的灵魂，只有当学生能够感受到作者所表达的情感，才能真正理解文本的内涵。
例如，在阅读《背影》时，如果学生能够体会到作者对父亲深深的感激和愧疚之情，就能更好地理解父亲背影所蕴含的深厚父爱。
（三）培养学生的人文素养语文阅读教学中的许多经典作品都蕴含着丰富的人文精神和价值观念。
通过情感教育，学生能够在感受情感的过程中，潜移默化地接受这些人文精神的熏陶，培养自己的人文素养和社会责任感。
二、语文阅读教学中情感教育存在的问题（一）教师对情感教育的重视不够部分教师在阅读教学中，过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育。
他们往往将教学重点放在字词的理解、文章结构的分析等方面，很少引导学生去体会文本中的情感。
（二）教学方法单一在情感教育中，一些教师采用的教学方法比较单一，通常是简单的讲解和提问，缺乏创新性和多样性。
这种教学方式难以激发学生的兴趣和情感共鸣，导致情感教育的效果不佳。
（三）学生缺乏阅读兴趣和主动性由于课业负担较重和网络等因素的影响，许多学生对阅读缺乏兴趣和主动性。
他们在阅读时往往只是为了完成任务，而不是主动去感受文本中的情感，这也给情感教育带来了一定的困难。
语文阅读中的情感教育如何开展在当今的教育体系中，情感教育的理念日益受到重视。
特别是在语文课中，阅读理解不仅仅是对文本的分析，更是一种情感的共鸣与理解。
将情感教育融入语文阅读中，能够帮助学生更好地掌握语言的精髓，同时也能培养他们的情感认知与表达能力。
以下是一些有效的开展策略。
通过丰富的阅读材料来激发情感共鸣，选取多样化、富有情感的作品，能让学生更容易与文本中的角色或情节产生情感上的联系。
例如，经典文学作品或现代散文中蕴含的人生哲理与情感纠葛，可以引导学生深入思考。
教师可以结合社会热点话题，选取与学生生活息息相关的文章，激发他们对文本的共鸣感。
在阅读活动中，鼓励学生分享自己的感受无疑能够增强情感教育的有效性。
课堂讨论可以是一个很好的平台，教师可以通过提问引导学生表达自己的情感反应，让他们自由地分享对于文本中的角色、情节的看法。
这样的分享不仅可以促进课堂氛围的活跃，还可以促进学生之间的情感交流，提升他们的沟通技能。
当学生能够自由表达情感时，教师应当积极给予反馈，尤其是对那些表达真实情感的学生，肯定其观点与思考。
在这一过程中，教师的情感共鸣至关重要。
通过适当的情感反馈，能够让学生感受到被理解与尊重，从而更深入地参与到情感教育中。
情感教育还可以通过创意写作来增强。
阅读后，鼓励学生进行角色扮演，或者以文中的角色为视角进行续写，能极大激发他们的创作热情。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文本，还能在创作中体会到情感的流动与变化。
这样的体验使他们能够在潜移默化中提升情感表达能力。
借助多媒体资源丰富阅读体验也是一种有效的方式。
观看与阅读材料相关的电影、纪录片或短视频，可以让学生从视听的角度更直观地感受到作品所传达的情感。
例如，在讲解某一文学作品时，播放相关的影视片段，能够让学生更生动地理解情节发展及人物情感。
这种方式不仅提升了课堂的趣味性，也让情感教育在不知不觉中得以实现。
教师在开展情感教育时，理应具备敏锐的观察力，以便发现学生的情感需求。
初中语文阅读教学中的情感教育策略语文是一门以文学作品为主要内容的学科，在初中阶段，语文阅读教学至关重要，因为这是学生接触文学作品、了解人文风情、培养情感的重要机会。
在语文阅读教学中，情感教育是不可或缺的一环。
本文将探讨初中语文阅读教学中的情感教育策略，以期引导学生在阅读过程中培养正确的情感态度，提高自身情感水平。
一、创设情感温暖的教学氛围语文阅读是一种对文学作品的享受和感悟，在课堂教学中，创设情感温暖的氛围至关重要。
教师首先要有良好的情感修养和情感管理能力，以身作则，引导学生感受文学作品中蕴含的情感，使学生在阅读过程中感受到温暖和情感的交流。
在教学中，可以适当安排一些情感教育的活动，如互动讨论、小组分享、情感表达等，让学生在情感交流中体会到语文阅读的魅力。
二、引导学生发现文学作品中的情感价值教师在教学中应引导学生通过文学作品发现其中蕴含的情感价值。
在具体的教学中，可以通过提问、解析、演讲等方式，引导学生主动去感受、感悟文学作品中的情感，如作者对人生的思考、对人性的探索、对情感的表达等。
通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解文学作品，同时也能够在情感上得到提升和滋养。
三、培养学生的情感表达能力在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感表达能力。
可以通过让学生进行情感分析、情感展示、情感写作等活动，提高学生的情感触觉和情感表达能力。
鼓励学生在情感表达中发挥个性，不断探索和挖掘自己内心深处的情感体验，以便更好地理解、表达和传播自己的情感。
四、引导学生正确处理情感问题在语文阅读教学中，教师还应该引导学生正确处理情感问题。
可以通过分析文学作品中的人物情感、故事情节、情感冲突等方式，让学生在情感体验中逐渐形成正确的情感态度和情感管理能力。
教师还可以在教学中示范正确处理情感问题的方法，提供学生在实际生活中运用的指导。
初中语文阅读教学中的情感教育策略是一个系统工程，需要教师在教学中全面照顾学生的情感需求，引导学生在情感上得到全面培养。
高中语文阅读教学中的情感教育策略研究引言高中语文阅读教学对于培养学生的语言表达能力和思维能力起着重要作用。
然而，在过去的教育实践中，往往将语文阅读教学局限于知识和技能的传授，忽略了情感教育的重要性。
事实上，情感是人类认知和行为的重要组成部分，而情感教育可以帮助学生获取更深刻的阅读体验和理解力。
本文将探讨高中语文阅读教学中的情感教育策略，并分析其在培养学生综合素养和提升阅读水平方面的作用。
什么是情感教育？1.1 情感教育的定义情感教育是指通过对学生情感的引导和培养，帮助他们建立积极健康的情感态度和情绪管理能力的教育过程。
它旨在培养学生的情感素质，使他们具备良好的情感态度、情感认知和情感管理能力。
1.2 情感教育在语文阅读教学中的重要性在语文阅读教学中，情感教育起着非常重要的作用。
首先，情感可以引发学生对文本的兴趣和好奇心，激发他们主动参与阅读的积极性。
其次，情感可以提高学生对文本的感知和理解，帮助他们更好地把握文本的作者意图和情感表达。
最后，情感教育可以培养学生的审美情操和情感表达能力，提高他们的综合素养和语言战略运用能力。
高中语文阅读教学中的情感教育策略2.1 培养学生的情感参与在语文阅读教学中，教师可以通过多种方式培养学生的情感参与。
首先，教师可以采用情感引导的方式，让学生通过朗读、模仿和表演等方式体验文本中的情感内容。
其次，教师可以设计情感互动的环节，让学生在对文本进行情感解读的同时，与他人进行情感交流和分享。
最后，教师可以创设情感情景，让学生在情境中感知和理解文本中的情感表达。
2.2 引导学生的情感体验情感体验是情感教育的重要环节。
在高中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生的情感体验，帮助他们更好地理解和感知文本中的情感内容。
这可以通过情感导入、情感引发和情感关联等方式实现。
例如，教师可以通过展示相关的图片或视频，在学生的思维中唤起相应的情感体验；教师还可以引导学生将自身的情感体验与文本中的情感内容进行关联，以增加对文本的理解和感悟。
第21卷第3期新乡教育学院学报2008年9月型：至!，№：圣煎墅些堡蛩堕螋望墅盟型堡型避婴，垫堕阅读教学中实施情感教育的问题及策略探究李云霞(新乡学院文学院，河南新乡453003)摘要：阅读教学是实施情感教育的最佳途径，当下的语文教育实践却存在着忽视文本中的情感因素及学生的情感体验等诸多问题。
教师应该更新教育理念，掌握加强诵读、斟酌导语、创设情境以及启发分析等多种策略并应用于实践，促进学生情感的健康和谐发展。
关键词：阅读教学；情感教育；策略中圈分类号．,C,633．33文献标识码：A文章编号：1672-3325{2008103-0055-03作者简介：李云霞(1969-)，女，河南新乡人，讲师。
研究方向：语文课程与教学论。
阅读教学是语文课程重要的组成部分。
阅读教学的一个重要任务，就是要对学生实施情感教育，也就是要使学生通过对文质兼美的作品进行阅读，形成健康饱满的人格、高尚的道德情操、健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
上世纪初，王国维、蔡元培两位教育家大力倡导情感教育，主张以文学艺术“给予国民心灵的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空间”【1】。
但是目前中国教育出现的一个严重问题就是淡化了情感教育的内容，虽然语文教材中所选的文章大多有着丰富的情感因素，但语文教学实践却背离了其学科特点，在很大程度上只是将情感作为改善认知过程、发展智力的一种手段，而没有把它作为全面发展教育的目的和重要组成部分，因而在阅读教学中存在一些严重的问题。
一、阅读教学中忽视情感因素的表现(一)漠视教材的情感因素语文教材最基本的语言形式，是一种直观的、感性的、审美的语言，体味这些语言能够帮助人与周围的世界建立情感性的联系。
但是在现实的教学中，许多教师往往只注重字、词、句的讲解，把这些感性的语言当作理性的语言机械地进行操练，并以此代替了对学生情感的熏陶。
比如：在学习李白的《望庐山瀑布》后，教师便直接作出“要热爱大自然”的理性，，’收稿日期：2008-03—13判断；读了鲁迅的《祝福>就把祥林嫂看作一个愚昧的农村妇女而加以嘲笑；讲到《我的镯匕叔于勒>便断定小说是在反映资本主义国家人情的冷漠”…教师很少引导学生关注课文中语言的情感色彩，更没有鼓励他们对那些感性的语言去仔细玩味。
事实上，学生如果不能建立起语言与周围世界的情感性的联系，就不会掌握和运用这样的语言形式，知识和技能的发展也只能是一种空谈。
另一方面，语文教育靠文学作品中的形象来感染学生，引发其感情的共鸣及心理的认同，从而实现文学教育的审美、情感培养功能。
但长期以来，我们讲解文学作品一直偏重于对结构的分析，阉割了文章的思想灵魂。
这种机械的教法将文章的气脉任意割断，使学生失去了情感共鸣的机会，学生在这种课堂上只有理性思维的训练，没有心灵感动，更没有情感品质的提升。
(--)忽视学生的情感体验调查表明，我国现阶段的课堂教学仍以传统的教师独自式讲授为主，缺少教师与学生的对话和交流。
即使教师提问，也缺少启发性，只是让学生回答“对”或“错”，不需要学生自己组织语言，根据自己的体验去表述。
[2】而现代课程论认为：随着教育的发展，课程应该由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生体验，55课程不应该只是“文本的课程”，而应是“体验的课程”。
这意味着在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解。
心理学理论认为：情感通常是一种内隐性心理特质，在言语作品中，虽然有时“浮显”于文字表层，但更多的情况下则是“沉潜”于文字深处，需要学习者细心涵咏；同时，情感作为个体的内心体验，具有个别性和主观性的特点，是不可传承的，教师不可能通过语言的描述将自己的情感传递给学生。
因此，在课程逐渐展开的过程中教师应该尊重学生的感受，变独自式教学为对话式教学，并借助多种手段，引导学生自主参与，投入到相关的作品世界和人文情境中，以自己的身心去体验作品。
二、对学生实施情感教育的策略(一)加强诵读，体验情感诵读是以朗读、背诵等方式进行的口语表达基础性训练，是我国传统的语文教学方法。
通过诵读，学生不仅能够学习和掌握这种语言，而且还能在与社会人群的对话和交往中获取情感体验。
课文的言语文字经典而凝炼，蕴涵着丰富的情感经验，而以诵读的形式欣赏美文，则可使学生打通与母语相联系的文化通道，使他们能够很容易地切人文本，展开对话和想象，获得知识和情感体验。
在阅读教学中，教师要掌握一定的诵读操作要领。
应该注意让学生自主诵读，让他们在自主诵读中完成认读、融情和感悟，不能用教师的架空分析或肢解来代替学生的体悟。
诵读任务要分阶段来完成：在初读认知阶段，主要是让学生扫清文字障碍，对全文基调有一个总体把握；在精读感悟阶段让学生对文本中关键性的语句进行反复朗读，要求学生在诵读中“入景入境”、“人情人理”；在熟读背诵阶段，要求学生把作者的情感与抑扬顿挫的诵读形式在自己的头脑中确定下来，最终实现文本语言的内化，丰富和发展自己的情感。
诵读能把教材无声的文字变成有声的语言，把文中静止的情感变为真情实感，在“彼之气机，皆我之气机，彼之句调，皆我之句调”[31的诵读境界中，学生可以获得不同的情感体验。
(二)斟酌导语，诱发情感语文教材中有许多课文的情感性很强，或激昂，或深沉，或喜悦，或悲愤，教师应该采用生动的导语酝酿一种与教学内容相关的情绪，诱发学生相应的情感。
要想做到这一点，教师应该体验作品中的情感，“披文以人情”，并且进入角色，调动自己的专业知识和生活体验，展开丰富的想象，进行探幽索微，将作品的内容加以补充，让单调的、无声的文字转化56为有血有肉、有声有色的情意，并通过导语表述出来。
正如全国著名特级教师于漪所说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。
”【3】她为《人民英雄永垂不朽>一课设计的导语是这样的：“我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。
巍峨啊!它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊!花岗石、汉白玉，那么庄严，那么雄伟，象征着革命先烈意志如钢。
站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。
我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前……”那激动人心的语言，真挚朴实的情感，使学生倍受感染。
除了用画面描绘法设计导语外，还可以采用气氛渲染法、设置悬念法、故事开头法、展开回忆法、发挥想象法、纵横比较法、介绍背景法、解析题目法等等。
总之，语文教师要仔细斟酌，精心设计导语，做到“未成曲调先有情”，这样学生就会随着教师的引导而生发情感。
(三)创设情境，深化情感所谓情境，是指引起人情感变化的具体场景或氛围，它在激发人的某种情感方面有特定的作用。
情感往往依附于一定的客观情境，因此，情感可以借助一定的情境来唤醒、激发、巩固、甚至深化、升华，这也就是情感的情境性特征。
情感的这种特征，为情感教育的实施开辟了一条“由境人情”的路径。
“缩短儿童与久远事物的时空距离，增强形象的真实感，这才有可能引起儿童对课文中的人物、事件的关注，才能产生细致的情感体验，得到精神的力量，促使儿童的情绪激动起来，并由此景此情打开更远更广阔的认识世界的通道。
”[51教师应该根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情境。
例如：有位老师讲授都德《最后一课》的结尾部分时，“当，当，当!”录音机里突然传出了沉重、遥远的钟声，课堂上一下安静下来。
接着，教师深情地开始了朗读：“忽然，教堂的钟声敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号角声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。
”教师也哽住了，读不下去了，教室里鸦雀无声。
突然，教师“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了几个大字：法兰西岁!”这时，同学们安静地注视着教师，表现出前所未有的尊敬，仿佛这位老师就是韩麦尔先生。
就这样，课文所表达的强烈的爱国主义情感深深感染了学生。
教师利用收录机、自己的表演以及教学间歇(即沉默)很好地创设了一个与教学内容相协调的场景，深深地触动了学生的心灵。
此外，语文教师还可以用生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表演、背景音乐烘托、多媒体等多种手段，展示教学内容中的情感，创设生动的教学情境。
(四)启发分析，优化情感优秀的文学作品都会有陶冶情操、净化心灵的功能，但是这种陶冶与净化过程并不是自然完成的。
由于教材内容的时代性以及学生自身情感经历等原因，有时候学生虽然产生了情感体验，但情感品质不高，甚至情感倾向产生了偏差，这就需要教师启发和引导，促使消极情感向积极健康方面转化，并且纠正那些偏颇的情感体验，以优化情感素质。
例如：吴均的《与朱元思书》一文中，描写从富阳到桐庐一段的水色山光，再现了祖国河山的秀丽多姿，感情健康，富有诗情画意，能给读者以积极影响。
文章在描写富春江两岸山势险峻、山谷优美以后，接着写了这样两旬：“鸢飞戾天者望峰息心，经纶世务者窥谷忘反。
”又荡开一步，描述山峰、山谷给人的巨大影响，进一步烘托出山峰的雄峻、山谷的优美。
作者在这里流露出蔑视功名利禄与官场俗务的思想感情，但是如果学生受这种情绪的感染，在游览山河时也“望峰息心”、“窥谷忘反”，就显得消极了。
教师应从对时代与社会的分析人手，引导学生确立积极奋发的人生观。
语文的阅读文本，不论是文学的还是科学的、写实的还是虚构的，都能引起学生对人生、人类文化的感悟，进而促使他们去追求科学求真、道德向善、艺术惟美的境界。
教师掌握了这些策略，就能通过阅读教学让学生去发展这些文化特质，使他们从中获得情感、个性的滋养，使自身的素质得以提升。
参考文献：[1]王丽．中国语文教育忧思录[M]．北京：科学教育出版社，1998：26．、[2]陈时建，朱丽霞．我国中小学教学方法的反思与重建[J]．广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2∞3，39(1)：l cr7．[3]潘涌．论语文新课程标准与现代师生人格培养EJ]．学科教育，2003(4)：26．1[4]于漪．于漪文集(第一卷)[M]．济南：山东教育出版社，2001：185．[5]李吉林．小学语文情境教学[M]．南京；江苏教育出版社，1996：10．【责任编校王素】(上接第38页)的交锋，也没有诗的悬念和发人深思的影响力。
就连《神女峰》这样被人们认为是偏重思想精神层面的诗作，也没有逃脱“三段论”式的思维模式的影响：首先是对事实的细腻描摹(岸上挥别)，继而是个人的敏锐感喟(“美丽的梦留下美丽的忧伤从间天上，代代相传，但是，心，真能变成石头吗”)，最后便是感悟的升华(“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚”)。
