病理生理学“学教并重教学模式”的探讨

病理生理学教学工作的体会教学是一项艰苦重复的工作，今天我们来谈谈我们在病理生理学教学工作中的体会。

首先，病理生理学涉及到人体各系统的病变、发育过程和功能，这对老师来说是一个极具挑战的教学模式。

不仅要把握课时安排，而且要深入细致地讲解学科知识，使学生对病理生理学有一个全面的、系统的了解，以提高学生的科学素养。

病理生理学教学着重于基础知识的掌握，并重要地强调实践教学，从实际操作指导中，让学生熟悉实验技术，从而更全面地理解病理生理学的知识。

其次，病理生理学教学中老师不仅要把握好课时安排，为了帮助学生加深学习，还要创设一种良好的学习环境，把课堂教学和实践教学有机地结合起来。

为了使学生能够更好地理解知识，病理生理学教学中要注重课堂讨论，鼓励学生利用课堂上所学知识，结合自己的实际体验，通过课堂讨论来拓展自己的视野，从而更好地掌握学科的知识。

此外，病理生理学教学还需要强调个性化的学习，注重学生的自主学习，理解病理生理学知识的重要性，以及学生对知识的运用。

老师要用实验让学生了解知识，提高实践能力，在实验中多注重学生的自主性、创新性和实践能力，让学生能够独立思考、独立解决问题，从而提高学生的思维能力。

最后，教学不仅要注重知识的传授，还要强调良好处事、自觉实践的发展。

教育是一项漫长的过程，老师要关注学生的发展，关注学生的品格、思想和能力的培养，在教学中循序渐进地教育学生，帮助学生培养科学的学习心态，让学生能够在不断的学习中，不断的思考和实践中，发展出良好的学习习惯，以提高学生的素质。

在病理生理学教学中，我们有许多体会。

我们要注重课堂教学和实验教学的有机结合，把握好教学内容和安排，激发学生的科学兴趣，鼓励学生进行自主学习，从而掌握良好的学习习惯。

只有这样才能巩固病理生理学知识，使学生有全面了解人体病理生理学，以此提高学生的科学素养。

人体生理学和病理生理学课程融合教改的探索与思考1. 引言随着现代医学的发展，病理生理学的研究在临床诊断和治疗中扮演着越来越重要的角色。

因此，对于医学教育来说，病理生理学的教学也愈发被重视。

不过，在传统的医学教育中，人体生理学和病理生理学往往是分开教授的，学生可能难以将两者联系起来，从而影响到对病理生理学的理解和应用。

因此，本文旨在探讨如何将人体生理学和病理生理学融合在一起，为未来的医学教育提供一些思路。

2. 传统教学的不足在传统的医学教育中，人体生理学和病理生理学往往是分开教授的，学生在学习人体生理学和病理生理学时，往往是在不同的课程中学习的。

这种教学方式可能存在以下问题：2.1 学生难以将两种知识联系起来由于人体生理学和病理生理学是在不同的课程中学习的，学生可能难以将两者联系起来。

而且，在病理生理学的学习中，学生往往更多地关注疾病的机制和治疗方法，而对人体正常生理的了解却不够深入。

2.2 课程内容重复、缺乏创新传统的医学教育中，人体生理学和病理生理学的课程内容往往会有大量的重复，既浪费了教学时间，也缺乏创新。

2.3 教学方式单一在传统的医学教育中，教学方式往往采用传统讲授和PPT展示，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 人体生理学和病理生理学融合的教学为了使学生能够更好地理解和应用病理生理学知识，我们需要将人体生理学和病理生理学融合起来，一起进行教学。

3.1 融合课程设置我们可以在人体生理学和病理生理学两个课程之间设置“过渡课程”，通过讲授与人体正常生理和病理生理相关的知识，使学生能够更好地将两者联系起来。

3.2 深化课程内容在课程内容上，我们需要深化对人体正常生理和病理生理的了解，强化两者之间的联系。

在讲授病理生理学内容的时候，可以多加强一些人体正常生理知识的介绍。

比如，在学习心脏病理生理的时候可以介绍心脏的正常构造和功能。

3.3 采用多元化教学方法在教学方式上，我们需要采用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

病理生理学教学方法改革的探讨摘要】本文介绍了在病理生理学教学中，通过对教学中一些教学方法、教学手段的思索和研究，加以积极改革和摸索，以求促进教学质量和教学水平的提高，达到满意的教学效果。

【关键词】病理生理学教学改革 PBL教学病理生理学是医学教育的一门主干课程，在医学教学中起着承前启后的重要作用。

它是以疾病为研究对象，研究疾病发生、发展和转归的规律及其机制的科学。

由于它的理论性和实践性比较强，又涉及到学生尚未接触到的各种临床问题，学科知识的广度、深度和跨度都很大，其中许多知识具有特有的复杂性和抽象性，往往令学生望而生畏。

因此，作为病理生理学教师，要完成这门课的教学任务并达到满意的教学效果，让学生能适应现今社会发展的需要，有必要对病理生理学的教学方法、教学手段进行思索和研究，旨在提高教学质量和教学水平。

就此，我们就几年在教学改革中的教学方法谈一些体会，以供同仁探讨。

1 传统的教学方法结合多媒体教学的应用传统的病理生理学教学，往往是以板书的形式向学生灌输系统理论知识，这样的教学不仅枯燥，而且学生对知识的理解更显得抽象，不利于对学生分析和解决实际问题能力的培养。

多媒体教学作为一种现代教学方式，已成为国内外提高教学质量，改革教学方式的重要手段。

而且，多媒体教学在教学中也体现了更多的优势，一方面，增加了教学信息量，节省了教学时间，有利于充实教学内容，增加课堂信息量，丰富学生的课外知识，同时也能减轻了教师的劳动强度。

另一方面，有助于集中注意力，激发学生学习兴趣、提高教学效果，采用多媒体技术可以把图片、录像、声音等结合在一起，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，可以让学生通过多种感觉接受知识，以激发他们的学习热情和兴趣，吸引他们的注意力，使教学过程生动活泼、启发性强，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，取得更好的教学效果[1]。

当然，多媒体教学手段的使用上也存在一些盲目性：1、并非所有课程的教学都需要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上；2、多媒体课件制作技术亟待提高；3、多媒体教学的信息量大，学生对所学内容印象不深，很难把课堂上的知识进行消化和吸收，从而严重影响课堂互动式的交流，学生少了积极性和主动性；4、多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节。

病理生理学教学方法改革探讨
以“病理生理学教学方法改革探讨”为题，探讨时下病理生理学教学的发展状况及今后的研究方向。

病理生理学是医学的重要组成部分，能更加直观地让人们理解和掌握疾病的发病机制及治疗方法，是临床实践的重要基础。

在过去的几十年里，随着医学技术的不断发展，病理生理学教学已有明显的进步，但从宏观角度来看，教学还有许多方面值得改进。

首先，病理生理学教学需要实现从理论讲解到实践操作的有机结合，融入更多实际临床案例，使学生能够更加深入地了解这些理论。

为此，学校应加强与临床部门的联系，加强实际病理生理学诊断技术的培训，以帮助学生更好地理解病理生理学的原理。

其次，应该加强对教学和学习资源的开发和使用，尤其是利用网络媒体，丰富学习课程，增强学习体验。

而现在，许多学校已经推出了在线病理生理学教学，同时也可以利用虚拟实验室来对学生进行病理生理学实验设计等训练。

此外，大量的国外病理生理学教材和技术也有助于提升教学水平，以贴近临床实际。

通过与国外优秀学校和医院的联系，与他们共享最新的教育资源，可以更好地提高病理生理学课程的质量，让学生更好地掌握病理生理学的知识。

最后，可以运用新型技术和信息化手段，如虚拟实验、3D多媒
体等，更好地呈现病理生理学理论，提高教学质量。

引入智能化技术，可以更好地评估学生的学习情况，指导学生学习，实现教学质量最大
化。

以上是我对病理生理学教学的改革探讨，望通过改进、加强和完善病理生理学教学，能够让我们的医学素质得到更大的提升。

病理生理学教学探讨摘要病理生理学是一门理论性和逻辑性很强的课程，其学科特点决定学生在学习的过程中要特别注重学习方法。

总结分析三个年级不同专业学生学习的特点，我们在教学探索上取得了良好的效果，进行了经验总结。

关键词病理生理学；教学方法；总结；整体性病理生理学是一门理论性和逻辑性很强的课程，因此，在学习的过程中要特别注重学习方法。

教学中结合三个年级不同专业学生学习的特点，总结分析以下几个方面共性的误区及改进方法一、习惯死记硬背学习方法病理生理学的前期课程大部分需要学生记忆，很多学生误以为学医就是死记硬背，所以在教学中我们发现当学习到病理生理学时，还延续了惯性思维；部分学生则是平时忙于社团活动或其他事务，选择在考试前背题库等。

这样的结果一是考试成绩不高，二是影响后续课程的学习，在学习中容易形成恶性循环。

为改变这种情况，在每个章节的学习中都强调理解基础上记忆，如单纯性酸碱失衡的试卷分析表明名词解释几个年级的得分率都不高，究其原因，绝大部分学生是死记硬背了，在考试时因为没有理解确切机制，经常容易答错或把几个概念混淆。

鉴于此，我们在研习时提出三个问题①ｐＨ公式是什么？尤其是分子和分母分别是什么？从数学的角度说明什么问题？②ｐＨ正常能说明没有酸碱失衡吗？分别是哪几种情况？③单纯性酸碱失衡的４个概念的关键词是什么？共同点又是什么？其实这三个问题都和公式有关，分子上ＨＣＯ３－是代谢性因素，分母上是Ｈ２ＣＯ３或ＰａＣＯ２是呼吸性因素，从数学角度在分子和分母分别对ｐＨ的影响是正变和反变且ｐＨ取决于二者的比值。

在此基础上直接切入到单纯性酸碱失衡的概念，此时，只需要结合定义理解４个概念的共同关键词原发性，进一步纠可以理解ｐＨ正常的第二种情况代偿性的酸碱失衡。

解释清楚这三个问题，后续学生分析血气指标的变化就变得异常简单，而且更进一步理解了各项指标的意义。

再进一步结合实际再引入案例分析代谢性酸中毒为什么不能快速补碱？既是对知识点的再理解，也是结合临床实际的应用及对机制的理解。

独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索病理生理学是医学生研究的重要课程之一，对于理解人体正常生理以及疾病发生发展的机制具有重要意义。

传统的教学方法往往是教师为主导的，学生被动接受知识，很难激发学生的主动学习兴趣和学习动力。

独立学院医学生病理生理学课程针对这个问题，开始尝试个性化教学方法。

个性化教学方法的核心理念是关注学生的需求和兴趣，在满足课程要求的前提下，让学生的学习更加针对性和自主。

该方法以学生为中心，教师则扮演着辅助和引导的角色。

具体的探索包括以下几个方面。

根据不同学生的个性特点和学习需求设计个性化学习计划。

每位学生在学习上存在差异，有的学生擅长记忆，有的学生喜欢理解，有的学生需要实践。

教师可以通过问卷调查和面谈等方式了解学生的学习特点，然后根据学生的需求设计个性化学习计划。

对于记忆型学生，可以提供更多的案例和图像以增强记忆效果；对于理解型学生，可以安排小组讨论和问题解答等活动以提高理解能力；对于实践型学生，可以组织实际操作和实验以巩固知识。

激发学生的学习兴趣和主动性。

独立学院医学生病理生理学课程试验性地引入了问题导学的方式。

在每个知识点教学前，教师提出一个开放性问题，鼓励学生自己思考并提出解决方案。

学生可以通过自主学习、小组讨论等方式进行学习，然后再与教师和同学交流，共同解决问题。

这种方式既增加了学生的主动性，又提高了学习效果。

打破传统的课堂教学模式。

传统的病理生理学课程主要以课堂讲课为主，学生被动接受知识，很难积极参与其中。

为了改变这一现状，独立学院医学生病理生理学课程开始尝试其他教学形式。

组织探究式实验，让学生亲自操作、观察和分析，培养实际操作能力；安排案例分析，让学生将所学知识应用于实际病例，锻炼分析和解决问题的能力。

这些方法都能让学生更加积极主动地参与学习。

注重反馈和评价。

个性化教学方法注重学生的学习效果和进展，因此需要及时的反馈和评价。

教师可以通过在线测验、小组讨论和作业等方式对学生进行定期评估，及时发现学生的不足和需求，调整教学方法和计划。

独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索随着医学教育的不断发展，个性化教学模式逐渐成为医学教育新的趋势，针对不同的学生提供相应的学习方式，既加快了学生的学习进度，又提高了学习效果。

本文就独立学院医学生病理生理学个性化教学方法进行探究。

一、了解学生的学习水平和学习习惯在进行个性化教学之前，老师需要先了解每个学生的学习水平和学习习惯，以便针对不同学生进行个性化教学。

可以通过测验或考试来了解学生们的实际水平，了解学生们是否熟悉基本的病理生理学知识，是否掌握了基本的学习方法等。

针对学生的不同需求，老师可以选择对学生个别督促，课前或课后辅导等方式。

二、强调案例教学案例教学是病理生理学教学中最为重要的一个环节，通过生动的病例，可以让学生更好地理解知识点。

在个性化教学中，老师应该针对学生的不同需求，选择不同难度的病例进行教学。

对于比较薄弱的学生，可以选择简单一些的病例，让学生通过解决问题来掌握知识点；对于比较优秀的学生，可以选择比较复杂的病例，引导学生思考并提高其分析问题和解决问题的能力。

三、结合实际病例进行教学在病理生理学教学中，教材中的知识点往往是抽象的，学生很难将其应用到实际中。

因此，老师可以结合实际病例进行教学，让学生可以了解到各种疾病在实际应用中的表现，从而更好地理解病理生理学知识。

四、提供多种学习方式在个性化教学中，老师需要根据不同的学生需求，提供多种学习方式，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、视频教学等。

通过不同的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求，丰富学生的学习体验，提高学习效果。

五、增加课程互动性在个性化教学中，应该增加课程的互动性，让学生们积极参与到课程中。

老师可以开展课堂问答等形式，鼓励学生们积极提问和回答问题，增强学生的主动性和积极性。

通过以上措施，可以更好地实现独立学院医学生病理生理学个性化教学，达到更好的教育效果。

病理生理学教学方法改革探讨病理生理学是医学的重要基础科学，也是医学生培养的重要一环。

为了提高医学生的临床能力，让学生更好地获得基本知识，实现自主学习能力和真实世界问题解决能力，需要深入探索病理生理学教学方法的改革。

病理生理学教学方法改革应该从两个方面着手：一方面，教学内容应该坚持实用化，充分发挥理论和实践相结合的作用，注重病理学与生理学的综合性学习，强调病理生理学的实践性教学模式的研究以及中西医结合的教学方式。

另一方面，课堂教学方法应该注重病理学和生理学的综合性学习，丰富和多样化的实验和学习方式，深入探索病理学和生理学的理论和实际应用，建立起学生解决实际问题的能力框架。

首先，对病理学和生理学理论和实践的科学研究，是改革病理生理学教学方法的重要基础。

中西医结合的医学知识，应该增加病理学和生理学的实践性教学模式，结合现代科技的发展，深度研究病理学和生理学的实践性教学模式，如病理检验临床决策中的用药模拟实验，及其他病理生理学实验室技能等，以满足学生及时处理实际医学问题的能力。

其次，应该结合学生的学习习惯，多样化、全面地研究病理生理学教育，建立起学生理论与实践相结合，病理学和生理学之间结合的教学模式，如案例教学、讨论式教学和模拟实验教学等，让学生在实际操作中，模拟和练习以实现问题的解决，以及学习理论知识和掌握实践技能，综合运用知识解决实际问题的能力。

最后，病理生理学教学方法改革，需要深入探索并建立起视频教学模式，结合多媒体技术和自主学习，让学生在自由学习环境中，模拟实践，熟练掌握实际操作的技能，以提高学生的临床能力。

综上所述，改革病理生理学教学方法，应该坚持实用性、综合性、实验性和多样性，强调学生的解决实际问题的能力，探索病理学和生理学理论知识和实践技能的融合，实现自主学习能力和实践性技能的提高。

独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索随着医学教育的发展，越来越多的医学院校开始注重学生的个性化学习需求。

而病理生理学是医学生必修的一门重要课程，对于学生的学术素养和专业水平有着重要的影响。

如何设计一种适合医学生个性化学习需求的病理生理学教学方法，成为了众多医学院校面临的挑战。

我们可以采用多元化的教学方式。

在传统的教学方法基础上，引入多种多样的学习资源，包括线上线下相结合的教学模式、教学视频、音频材料、互动课堂、实验教学等。

通过多元化的教学方式，可以满足学生不同的学习习惯和需求，培养学生的多元化能力，提高他们的学习兴趣和积极性。

在教学内容上，可以进行个性化定制。

根据学生的学习兴趣和专业特长，可以设置一些专业性强的选修课程，让学生可以根据自己的兴趣选择相应的学习内容。

在教学内容的设计上，可以结合医学实际案例和最新的研究成果，引入一些前沿的研究成果和实践案例，让学生对病理生理学有更加深入的了解。

个性化教学方法也要求教师要有更多的时间和精力与学生进行互动交流。

教师可以根据学生的学习情况和表现，及时调整教学内容和方法，帮助学生解决学习中的困惑和问题。

教师还可以根据学生的学习兴趣和特长，指导学生进行独立探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在教学评价上，也需要进行个性化设置。

传统的考试评价往往只注重学生的记忆和理解能力，而忽视了学生的分析和解决问题的能力。

可以采用项目实践和案例分析等方式进行考核，注重培养学生的实际运用和创新能力。

可以根据学生的不同特长和兴趣，进行评价方式的差异化设置，鼓励学生发挥自己的特长和潜能。

个性化教学方法是医学教育改革的必然趋势。

在病理生理学教学中，我们可以通过多元化教学方式、个性化教学内容设置、互动交流以及个性化评价方式等多方面进行探索和实践，从而为医学生的专业发展和职业道路打下良好的基础。

希望独立学院在医学教育领域能够不断创新，为培养更多优秀的医学人才做出贡献。

独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索独立学院医学生病理生理学是医学生所必须学习的重要课程之一，它对于医学生职业生涯的发展具有极大的影响。

在传统的医学教学中，病理生理学通常被教师以讲解为主，学生被动接受，缺少个性化教学，导致学生对课程内容的理解和掌握程度参差不齐。

针对这一问题，本文探索了独立学院医学生病理生理学个性化教学方法。

一、听课笔记的有效利用在独立学院医学生病理生理学课程中，听课笔记是学生学习的重要工具，而如何有效利用笔记并将其和课堂教学相结合，是提高病理生理学教学有效性的关键。

针对这一问题，可以要求学生在听课时进行详细的笔记，然后在课后进行整理、归纳和总结。

同时，在课堂上教师可以使用一些案例、小游戏等互动教学方式，引导学生思考和参与，让学生主动从听力、视觉、思考、操作等多个角度来加深记忆，并在课堂上尽可能解答他们可能有的问题。

二、小组讨论在听课后，将学生分成多个小组，进行针对性的小组讨论。

在小组讨论中，每个小组可以根据自己的特点和课程内容，选择不同的呈现方式，如制作PPT、展示案例、模拟病情等，让小组成员之间相互交流并从中学习。

同时，教师也应该在小组讨论中提供必要的指导和引导，及时纠正错误现象，确保每个学生都能够感受到个性化的教学效果。

三、在线学习平台在现代科技日益普及和深入的情况下，使用在线学习平台为辅助教学是一种有效的个性化教学方式。

通过学习平台，教师可以将各种书籍、笔记、PPT等课件资料进行集成。

同时，学生也可以在平台上下载和学习这些资料，进行自主学习和针对性练习。

通过线上在线讨论以及交流，教师和学生可以在一个宽松的氛围中完成真实的跨文化教学。

由此，学生可以自由地探讨疾病的病理生理学特点和治疗方法，展开思辨式的学习和探讨。

综上所述，独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索是一项重要而又创新的工作。

在传统教学模式的基础上，用心、用脑、用新的思路和方法，来提高学生的学习兴趣和主动性，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。

中医专业本科生病理生理学教学探讨病理生理学是一门医学专业基础课，在医学教育中有着不可替代的重要地位。

针对中医专业本科人才培养方案中对病理生理学课程设置和教学安排不尽合理等问题，提出在中医专业本科教育人才培养方案中增加病理生理学学时、提高其相应学分，适当增加实验教学内容等解决办法。

标签：病理生理学；教学方法；人才培养方案中医专业是中医院校中的一个重要专业，也是当前中医院校招生和就业相对热门的一个专业。

然而在某些中医院校，中医专业在课程设计和教学等方面还存在不足。

本文以病理生理学课程为例，对中医专业本科生教学中存在的问题进行探讨。

1中医专业本科病理生理学教学中存在的问题1.1病理生理学课程学时太少在某些中医院校中医专业本科教育人才培养方案中，病理生理学虽然还是一门考试科目，但学时安排很少，见表1。

从表1可见，我校中医专业本科教育病理生理学课程仅安排了24学时，是临床医学专业本科教育病理生理学学时的1/3。

由于课时太少，与临床医学专业本科教育人才培养方案相比，这种培养方案不得不删除一些重要的章节（表2），从而影响了中医专业本科生对病理生理学知识的学习。

从表2可见，中医专业本科教育病理生理学学时安排太少，使中医专业本科病理生理学教学内容与课程目标相差甚远，教学内容的覆盖面因学时安排受限而无法达标。

在理论授课方面，因为只安排了16学时，对绪论、疾病概论、水电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、DIC、肺功能不全、肝功能不全等基本内容因无学时而不能讲授。

而在其它基础和临床课程的教学中，又往往认为学生已学习了相关知识而不再详细讲述，这使得学生在学习其它课程时没有相关知识作铺垫，将严重影响学生对其它课程知识的学习、理解和掌握。

在实验授课方面，因为只安排了8学时，只能安排缺氧和休克实验，许多应该开设的实验课无法开设。

这些都将严重影响中医专业本科生对病理生理学知识的学习。

1.2 学生对病理生理学课程的重视程度不够病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学，其试图在基础与临床各学科间架起”桥梁”。

独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索随着社会的不断发展和进步，学生的学习需求也在不断变化。

传统的教学方式已经无法满足学生的需求，因此在教学过程中，采用个性化教学方法已成为当前教育教学改革的关键。

在医学教育领域中，病理生理学是一门重要的学科，因此如何针对医学生的特点和学习需求，开展个性化病理生理学教学，成为研究的热点之一。

一、了解学生的学习特点在开展个性化病理生理学教学之前，首先要全面了解学生的学习特点。

独立学院的医学生，由于学习压力大，时间紧张，往往对知识的掌握需要一定的时间。

由于医学生的专业特点，他们对病理生理学知识的学习可能需要更多的实践和案例分析。

在开展个性化教学之前，需要对学生的学习特点进行全面了解，了解学生的认知水平、学习能力和学习习惯，这样才能有针对性地开展个性化教学。

二、开展多元化的教学方法三、建立个性化教学模式在教学过程中，建立个性化的教学模式是开展个性化教学的重要手段。

个性化教学模式是根据学生的学习需求和学习能力，开展有针对性的教学。

在病理生理学教学中，可以根据学生的不同特点，设置不同的教学方案，例如可以设置不同的课程难度，设置不同的教学任务，设置不同的教学方法等，以满足学生的个性化学习需求。

四、创新评价方式在开展个性化病理生理学教学的过程中，要创新评价方式，引入多元化的评价方法。

传统的考试评价方式无法全面了解学生的学习情况，因此需要在教学过程中，引入多种评价方法，例如可以采用课堂讨论成绩、实验报告成绩、小组讨论成绩等，以全面了解学生的学习情况，从而更好地开展个性化病理生理学教学。

个性化教学是当前医学教育改革的一个重要方向。

在病理生理学教学中，要充分了解学生的学习特点，开展多元化教学方法，建立个性化教学模式，创新评价方式，以提高医学生的学习兴趣和学习成绩。

希望通过这些探索，可以为病理生理学教学提供一些有益的借鉴和参考。

【论文出处链接】。

独立学院医学生病理生理学个性化教学方法的探索随着教育改革的深入，注重学生的个性化发展已经成为一种趋势。

对于医学生来说，个性化的教学方法尤为重要，因为每个医学生的学习习惯、知识水平、学科兴趣等等都存在很大差异。

本文就是针对独立学院医学生病理生理学这门学科，探索了如何适应学生个性化学习需要的教学方法。

一、注重学生差异，灵活调整教学内容独立学院医学生群体组成比较多元化，学生之间存在很大的差异，包括学习水平、学科兴趣、社会背景等方面。

这些差异直接影响到医学生接受教育的效果，因此，在设计病理生理学教学的时候，应该注重学生个体差异，适当调整教学内容，以满足学生的学习需求。

比如，对于那些已经具备了一定医学基础的学生，教学内容可以侧重于观察和分析病人病理生理表现，并对症下药把病人治好的技巧。

而对于相对薄弱的学生，老师可以适当的加入一些基础知识、理论分析过程，来提高学生的全面认识。

这样的个性化调整，可以让不同类型的医学生都能够抓住课程的核心理念，从而达到最佳的教学效果。

二、采取灵活多样的教学方式不同的学生有不同的学习方式和需求，这就需要教师选择和采用多种教学方式。

对于病理生理学这门学科来说，常见的有视听教学、案例分析、病例讨论、互动授课等方式。

在教学设计上，可以灵活地把这些方式结合起来，设计出符合学生个性化需求的教学模式。

比如，在课堂上老师可以针对某个病例进行讲解，引导学生分析病人的相关生理状况，然后用这个案例来解释课本上的相关内容。

这种方法不仅可以让学生在实际操作中体会到病理生理学的运用，还可以调动学生的积极性，增加学生的兴趣和理解力。

三、强调教学质量和效果个性化教学需要教师注重教学质量和效果，要不断地调整优化教学方法，提供符合学生需求的学习资源。

教师在课堂教学中要把关学生的有效学习，在课后也可以通过电子教学平台或者网络视频等方式，为学生提供相关教学资源，让学生灵活选择最适合自己的学习方式。

此外，教学质量和效果还需要通过科学的评估方式进行检验。

构建病理学与病理生理学创新性教学模式的新探作为基础医学的重要主干课程，病理学和病理生理学都是研究疾病的发生、发展和变化规律及其临床表现和机体在疾病过程中的变化的科学，从而认识和掌握疾病发生的规律，为疾病预防提供理论支撑。

其中病理学主要是形态学研究，病理生理学主要是机制研究。

由研究对象可以看出，病理生理学是在病理学的理论基础地位和现实研究需求的双重条件下催生的一门学科。

机制研究离不开形态学，一味的研究形态可丧失研究的本意。

因此，我们在病理学与病理生理学教学中，构思并尝试了一种“交叉式”教学模式，该教学模式分为两个方面，一方面改变以往一前一后分别讲授病理学和病理生理学的教学安排，将两门课中的相关章节放在一起交叉讲授；另一方面在讲授基础学科的同时，穿插实验科目，更好的发挥理论联系实际的作用。

1 资料与方法1.1 一般资料研究对象为本校2010级针灸推拿班本科学生共30人，其中男生12人，女生18人。

该班学生已修完的医学基础课程有解剖学、组织胚胎学及生理学等。

1.2 方法病理学与病理生理学的交叉学习模式，秉持理论知识与实验教学同步开展、相映成趣的构思，即先由两位老师分别完成病理学及病理生理学的总论部分教学，然后在各论学习中，由病理和病生两位老师交叉教学，把呼吸系统，心血管系统、消化系统、泌尿系统等章节纳入改革课程。

例如，在呼吸系统章节，先依次完成病理学的慢性阻塞性肺疾病、慢性肺源性心脏病、肺癌等理论部分及病理生理学的呼吸衰竭理论部分，然后，安排病理学实验及呼吸衰竭的病生实验。

在各系统的学习中，设计综合性的思考题，让学生课后思考，课堂上展开讨论，提高学生学习的参与性，调动积极性，课程完成后对学生进行教学效果的问卷调查。

2 结果该交叉学习模式极大的提高了学生的学习热情，提高实验课效果。

让原本从头讲到尾的理论课由于实验课的穿插授课而变得生动活跃。

学生在病理学与病理生理学的交叉学习中，横向思维模式得以建立，为以后临床学科的学习打下基础。

病生理学教学中“学教并重”教学结构的探索与实践总结阶段及案例撰写阶段。

教学案例作为一种作品，主要由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。

案例展开部分的写作必须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。

②CPBL教学的实施。

选取温州医科大学2012级临床医学等专业本科生约300名，随机分为两大类：CPBL教学班（150名）和传统式教学班（150名）。

CPBL教学班又分为10个小班，每小班确定班长及副班长各一名，负责组织本小班学习，并在CPBL实施期间采用不记名问卷调查（当场收回）和期末考试成绩分析，以了解学生的反映和CPBL教学法的教学效果。

在CPBL教学在实施中，大致可分成三个基本环节，即案例引入、案例讨论、概括总结。

③CPBL教学的评价。

为了保证教学评价结果的公平、公正，制作并发放了“病生理学教学活动的听课效果调查表”，该表格主要包括课堂教学情况、知识的运用情况、对学生的能力培养等方面，由此对CPBL教学模式进行相应的评估，采取无记名填写的方式，及时收回之后由相关教师根据数据进行统计和分析，并与传统式教学模式进行比较。

教学改革效果主要体现在以下两个方面：CPBL教学对提高能力方面的影响、CPBL教学对毕业后工作的影响。

2.开设设计探索性教学实验。

近年来，根据教学结构的研究要求，我们主要开展了两个设计探索性的相关教学实验：建立高钾血症动物模型并研究其治疗方案、针对失血性休克的防治措施的探讨。

①实验准备阶段，在实验开始前14天将相关实验目的、要求、条件发放给学生，主要是让学生通过广泛阅读文献，制定实验方案，并由相关指导教师进行把关和修改，不断完善实验方案。

之后对学生开放实验室，让学生自主完成所有实验，最后将实验结果做文字性总结，上缴实验报告。

②学生做完试验之后，要求学生对设计探索性教学实验进行口头或书面形式的评价，主要是对其优缺点进行客观评价。

3.开设综合开放性教学实验。