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浅谈数学教学中创新思维能力的培养随着时代的发展，数学教育在培养学生的创新思维能力方面起着越来越重要的作用。
数学是一门运用逻辑推理和抽象思维的学科，其培养学生创新思维能力的重要性不言而喻。
本文将从数学教学中创新思维能力的培养展开，探讨如何通过数学教学来提高学生的创新思维水平。
一、培养学生对问题的发现与创造在数学教学中，老师应该引导学生们自己去发现问题，让学生们感受到问题的重要性和实际意义，引导学生参与到问题的发现和创造过程中。
数学是一门极富创造性的学科，通过提出问题和解决问题来培养学生的创新思维能力。
教师可以通过一些真实的问题情境，让学生参与到问题的发现和解决过程中，引导学生学会用数学语言去描述和解释现象，培养他们的创新思维能力。
在数学教学中，培养学生创新思维能力的一个重要途径就是培养学生对问题的分析和解决问题的能力。
教师应该引导学生分析问题的内在联系和解题的逻辑思维过程，引导学生运用数学方法进行问题的分析和解决。
在问题解决过程中，学生们应该多角度思考，多种方法探索，并在不断尝试中积累解题经验，培养学生的创新思维能力。
为了培养学生对问题的解决能力，教师还应该注重运用启发式教学策略，引导学生学会主动发现问题和解决问题的方法。
三、培养学生对数学知识的理解与运用数学教学中，培养学生的创新思维能力还需通过数学实践活动的参与来提高。
数学实践活动是数学课堂教学的一个重要环节，通过参与实践活动，学生们可以更好地理解数学知识，并在实践中不断把握数学方法和思维方式。
教师可以通过组织数学实践活动，让学生们感受到数学的魅力，引导学生自主探究，培养学生的创新思维能力。
浅谈数学教学中创新思维能力的培养数学教学作为培养学生创新思维能力的重要途径之一，在培养学生的数学思维能力的也应注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在数学学习和问题解决过程中，能够主动思考、发现问题、寻找解决办法、提出新观点、创造性地解决问题的能力。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新思维能力呢？在数学教学中，要注重培养学生的探究精神。
数学是一门探究性的学科，培养学生的探究精神是培养他们创新思维的基础。
教师可以通过提出适当的问题，引导学生动手实践、观察、发现问题，并鼓励他们开展独立思考和探究。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，通过合作探究的方式培养学生的团队合作意识和创新思维能力。
在数学教学中，要注重培养学生的问题解决能力。
问题解决是创新的基础，培养学生的问题解决能力对于他们培养创新思维能力至关重要。
教师可以通过设置一些具有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，同时引导他们运用已学的数学知识和方法进行问题解决。
在解决问题的过程中，教师可以帮助学生分析问题、寻找解题思路和方法，并鼓励他们运用创新的方法来解决问题。
在数学教学中，要注重培养学生的创造力。
创造力是创新的核心，培养学生的创造力是培养他们创新思维能力的重要环节。
教师可以通过培养学生的数学想象力和几何绘图能力，激发学生的创造力。
教师可以引导学生进行数学游戏，设计数学问题，编写数学练习，让学生在解决问题的同时培养他们的创造力。
在数学教学中，要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是创新的前提，培养学生的自主学习能力对于他们培养创新思维能力至关重要。
教师可以给学生提供自主学习的机会和环境，鼓励他们主动思考和动手实践。
教师还可以指导学生制定学习计划、进行学习方法的选择，并鼓励他们在学习中积极探索、勇于尝试，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
在数学教学中，培养学生的创新思维能力是十分必要的。
教师应通过培养学生的探究精神、问题解决能力、创造力和自主学习能力等多方面的培养，引导学生在数学学习中发展创新思维，提升他们的创新能力。
小学数学教学中创新思维的培养一、教学方法1. 培养学生的问题解决能力在数学教学中，老师可以通过提出一些开放性的问题，让学生自己去解决。
可以让学生通过实际测量和计算，求解某一物体的表面积或体积，而不是直接告诉他们计算公式。
这样的做法可以激发学生主动学习的积极性，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 多种教学手段的运用在教学中，老师可以通过多种教学手段来激发学生的创新思维。
通过游戏、实验、绘画等多种形式的教学来让学生感受到数学的乐趣，引发他们对数学的兴趣，从而培养他们的创新意识。
3. 合作学习学生之间可以进行小组合作学习，相互讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，彼此学习，共同发现问题的解决方法，从而培养创新思维。
二、教学内容1. 引入数学应用将数学知识与实际应用结合起来，让学生在学习数学的能够了解数学知识在实际生活中的应用。
可以通过一些实际生活中的例子来引入数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学知识的实际用途，激发他们的创新思维。
2. 引入跨学科知识数学知识与其他学科知识之间存在着密切的联系，因此可以在数学教学中引入一些跨学科的知识，如自然科学、艺术等，使数学教学与其他学科的教学相互贯通，为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的创新思维。
3. 引入数学史与数学名人数学的发展历程、数学名人的故事往往能激发学生对数学的兴趣，通过了解数学的发展历史，学生可以更好地理解数学知识的来龙去脉，培养他们的创新意识。
三、教学环境2. 创设自由探究的学习环境在数学教学中，老师应创设自由探究的学习环境，让学生有一定的自由度，自主地选择学习内容和学习方式，激发他们的主动性和创造性思维。
小学数学教学中培养学生的创新思维需要教师在教学方法、教学内容和教学环境等方面下功夫。
只有通过多种形式的教学方法、丰富多彩的教学内容和良好的教学环境，才能真正培养学生的创新思维，让他们在未来社会中能够胜任各种复杂的任务。
数学课堂教学中创新思维的培养数学课堂教学中创新思维的培养是培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的创造性思维和创新意识，培养学生的创新精神和创新能力的重要环节。
下面以初中数学教学为例，谈谈数学教学中如何培养学生的创新思维。
数学教学中要注重培养学生的思维方式和思考方法。
数学是一门逻辑性强、抽象性大的学科，学生在学习数学的过程中需要掌握正确的思维方式和思考方法。
教师可以通过提供不同的问题情景和解题方法，引导学生进行思维训练和思考习惯的培养。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自由发散思维，探究问题背后的本质；还可以引导学生尝试不同的解题方法，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提高学生的创造性思维和创新意识。
数学教学中要注重培养学生的问题意识和问题解决能力。
数学中常常涉及到问题的提出和解决。
教师可以通过引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的问题意识和问题解决能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些现实生活中的问题，让学生探索其中的数学规律，激发学生的学习兴趣和创新灵感。
通过解决问题的过程，学生不仅可以掌握数学知识，还可以培养解决实际问题的实践能力。
数学教学中要注重培养学生的合作意识和团队精神。
创新思维在很大程度上是个体的思维，但是团队的力量是无可忽视的。
在数学教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在团队中共同探索问题，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以互相启发、交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的创新思维和创新能力。
数学课堂教学中创新思维的培养是一项复杂而重要的任务。
通过培养学生的思维方式和思考方法、问题意识和问题解决能力、合作意识和团队精神、实践能力和探索精神，可以有效地提高学生的创新思维和创新能力。
只有培养学生的创新思维，才能更好地适应未来社会的发展需求，成为有创新意识和创新能力的人才。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
浅谈数学教学中创新思维能力的培养
在数学教学中培养学生创新思维能力的首要目标是激发学生的兴趣和积极性。
数学教
学应注重培养学生的主动学习意识和解决问题的动力，通过引导学生思考数学问题、发现
数学问题的内在联系，培养学生在面对初次遇到的复杂问题时的探究兴趣和求知欲望。
这
需要教师在教学中注重培养学生的好奇心和探索精神，引导学生从感性认识到理性认识，
从问题本身出发进行解答和思考。
数学教学应通过合理的教学方法来培养学生的创新思维能力。
教师可以采用启发式教
学方法，引导学生思考和发现问题的解决方法，让学生在学习过程中主动思考、积极探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在解决实际问题时，可以采用实际材料、真实数
据和真实背景，引导学生运用已学知识解决实际问题，激发学生的求知欲和创新思维能力。
还可以鼓励学生合作探究，通过小组合作、集体探讨等形式，帮助学生思辨、交流和协作，培养学生的创新思维和团队合作能力。
数学教学中的创新思维能力的培养是一项综合性工程。
教师应注重激发学生的兴趣和
积极性，采用合理的教学方法和策略，培养学生的主动学习和创新思维能力。
只有这样，
才能培养出富有创新精神和创造力的数学人才，推动数学教育的发展和创新。
（注：本文参考了《数学教学中培养学生创新思维能力的探讨》一文）。
小学数学教学中如何培养学生的创新思维在小学数学教学中，培养学生的创新思维是至关重要的。
创新思维不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的创新思维呢？一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去思考和探索。
教师可以通过创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“乘法运算”时，可以创设这样一个情境：学校组织学生去动物园参观，每张门票 8 元，一个班级有 30 名学生，那么买门票一共需要多少钱？通过这样的情境，学生能够很快理解乘法运算的意义，并且会积极思考如何计算出总价。
二、鼓励提问，培养质疑精神质疑是创新的起点，教师要鼓励学生敢于提问，敢于对书本上的知识和教师的讲解提出质疑。
当学生提出问题时，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导学生共同探讨解决问题的方法。
比如，在学习“三角形内角和”这一知识点时，有学生可能会问：“为什么三角形的内角和一定是 180 度呢？”教师可以让学生自己动手剪一剪、拼一拼，通过实践来验证这个结论，培养学生的探究精神和创新思维。
三、引导学生多角度思考问题数学问题往往有多种解决方法，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的发散思维。
比如，在解决“鸡兔同笼”问题时，可以引导学生用列表法、假设法、方程法等多种方法来求解。
让学生在比较不同方法的过程中，体会到数学的灵活性和多样性，从而激发他们的创新思维。
四、开展小组合作学习小组合作学习能够为学生提供一个相互交流和启发的平台。
在小组合作中，学生可以分享自己的想法和见解，倾听他人的意见，共同解决问题。
例如，在进行数学探究活动时，将学生分成小组，让他们共同探讨如何测量不规则物体的体积。
每个小组的成员都会提出自己的想法，通过合作实践，找到最佳的解决方案。
浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养一、培养学生的探索精神小学数学教学中，老师应该注重培养学生的探索精神。
数学是一门严谨的学科，但并不代表它缺乏趣味和创新。
在数学教学中，老师可以设置一些富有挑战的问题，引导学生通过探索来解决问题。
学生需要主动思考，发现问题之间的联系，这样才能真正激发他们的创新思维。
在解决问题的过程中，学生会自主思考，积极探索，这对于培养学生的创新思维非常重要。
二、注重启发式教学启发式教学是指教师利用启发性问题，引导学生自主思考、自主探究，从而提高学生的探究能力和创新潜能。
在小学数学教学中，老师可以通过启发式教学来激发学生的创新思维。
教师可以用一些富有启发性的案例或者故事来引发学生的思考，让学生自己发现问题，并寻找解决方法。
通过这种方式，学生会逐渐形成独立思考和创新的习惯，培养出他们的创新思维。
三、培养学生的数学建模能力数学建模是数学教学中的一种重要手段，通过数学建模，学生可以将数学知识运用到实际问题中，并从中获得乐趣和成就感。
在小学数学教学中，老师可以通过一些生活中的问题来培养学生的数学建模能力。
让学生在班级里做一个小调查，然后用图表的形式展示出来，并分析调查结果。
这样一来，学生不仅可以锻炼自己的数学运算能力，还可以培养解决实际问题的能力和创新思维。
五、注重学生思维方式的引导除了培养学生的数学思维外，老师还应该注重引导学生正确的思维方式。
数学是一门较为抽象的学科，学生容易在学习中出现思维僵化的情况。
在小学数学教学中，老师应该引导学生正确的思维方式，让他们能够从多角度去思考问题，培养出他们的创新思维。
老师可以通过引导学生进行对比分析，让学生从多个角度去考虑问题，这样可以拓宽学生的思维范围，培养出他们的创新思维。
小学数学教学中培养学生的创新思维非常重要，而要培养学生创新思维，必须从培养学生的探索精神、启发式教学、数学建模能力、数学思维和正确的思维方式等方面入手。
只有全面、系统地培养学生的创新思维，才能促进他们的素质全面发展，让他们在未来的学习和生活中能够更好地运用所学的知识去解决实际问题，开拓创新思维，为社会发展做出贡献。
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养一、引言在当今信息爆炸的时代，创新已经成为了社会发展的关键能力之一。
为了培养学生的创新思维能力，数学教学在其中起到了重要的作用。
本文主要探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的创新思维能力。
二、创新思维在数学教学中的重要性创新思维是指通过对问题的分析、综合和创造性的思考，寻找新的解决方案的能力。
数学教学中，培养学生的创新思维能力有以下几个方面的重要性：1.激发学生的学习动机：创新思维可以激发学生的主动学习兴趣，让他们更加喜欢数学课程，从而更积极地参与学习。
2.培养学生的问题解决能力：创新思维让学生能够主动思考问题，并通过分析、综合和创造性的思维来寻找问题的解决方案，从而培养学生的问题解决能力。
3.增强学生的数学思维能力：创新思维要求学生发散性思维和整体性思维。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们的数学思维水平，更好地理解和运用数学知识。
三、培养学生创新思维能力的方法及策略1.提供合适的学习环境为了培养学生的创新思维能力，教师应提供一个积极、开放和接纳不同观点的学习环境。
学生应该感到他们的创新思维是受到鼓励和支持的，教师应该及时给予学生积极的肯定和鼓励。
2.引导学生思考问题教师可以通过提问引导学生思考问题。
在解决数学问题时，鼓励学生提出自己的问题，并思考如何回答这些问题。
这样可以激发学生的创新思维能力，并培养学生的问题解决能力。
3.提供多样化的教学资源教师可以提供不同种类的教学资源，如数学游戏、数学竞赛等，来培养学生的创新思维能力。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，并让他们在实践中运用数学知识解决实际问题。
4.鼓励学生合作学习合作学习可以提供一个团队合作的平台，通过与同学们的讨论和合作，学生可以从不同的角度思考问题，并分享自己的解决方案。
这种合作学习的方式可以培养学生的创新思维能力和团队合作精神。
5.鼓励学生尝试教师应鼓励学生在解决问题时尝试不同的解决方法。
小学数学教学中创新思维的培养
小学数学教学中，培养学生创新思维是非常重要的。
创新思维是指学生在解决问题或面对新事物时，能够灵活运用已有知识和技能，进行思维跳跃、创造性思考和提出新的解决方案的能力。
下面将从教师角度、教材设计和学生自主学习三个方面，来介绍小学数学教学中创新思维的培养。
教师在课堂教学中起着重要的引导和激励作用。
教师应该通过合理的教学设计和问题设置，激发学生的思维活力。
在课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行自主思考和探究，提升他们的问题解决能力。
教师要注重培养学生的创造性思维，可以通过培养学生的观察力、联想力、想象力和反思能力等，来激发他们的创新思维。
教材设计也是培养学生创新思维的重要环节。
教材中的例题和习题要以培养学生的创新思维为目标，要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教材中应该引入一些探索性的实践活动，让学生能够在实践中发现问题、提出问题，并通过数学的方法进行解决。
这样的教材设计能够激发学生的兴趣，并培养他们的创新思维。
学生的自主学习也是培养创新思维的重要环节。
学生在自主学习的过程中，能够培养解决问题的能力和思维的灵活性。
教师可以根据学生的自主学习情况，提供合适的指导和支持，帮助他们养成良好的学习习惯和思维方式。
学生也要主动参与到学习中，培养自己的创新思维，可以通过阅读相关的书籍资料，参加数学竞赛和课外兴趣小组等方式来提升自己的创新思维能力。
让思维插上自由的翅膀──小议数学教学中创新思维的培养
数学是一门富有创新内涵的学科，在素质教育的今天，小学数学教学的目的是在向学生传授知识、发展智力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，其中更以培养学生的创新思维为核心工作。
创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。
要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究该如何发觉他们的思维潜能，以及如何激活他们的创新思维。
一、如何发掘创新思维的潜能 1．创设民主、宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维。
创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。
在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。
首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。
如低年级学了表内乘法后，在计算：“8＋8＋8＋4”，出现了如下多种算法。
（1）8＋8＋8＋4＝16＋8＋4 （2）8＋8＋8＋4＝8×3＋4 （3）8＋8＋8＋4＝8×4-4 （4）8＋8＋8＋4＝4×7(或7×4) 我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。
课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌芽。
其次，在批改学生作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创新思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。
2．以学生为主体，创设主动探索的空间。
一堂数学课可以有不同的教法，要发掘创新，最重要的是要保证学生的主体地位。
例如“商不变的性质”一课，就有不少教法。
或跳过许多算式，直接出示性质，或向学生出示一组算式，请学生观察总结。
那么，怎样做才能既培养学生的创新思维，又保证学生的主体地位呢？首先，我设计了“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来。
先出两道商是“2”的口算，再请学生编商是“2”的口算，让学生有效地参与研究，接着讨论：怎样编商总是“2”，有什么诀窍？这样，既促使学生之间进行思维交流，又激发学生获取成功的动机。
通过讨论，学生发现了被除数与除数的变化规律，从而揭示了这一性质。
这样教，教师“扶”得少，学生创造得多，学生学会了自主自动，学会了独立思考，学会了合作研究，会让学生一生受益。
3．把握时机，发掘创新思维。
新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。
新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的过程，主动探索、分析新知识的组成要素。
在主动探索的过程中，引导学生进行观察、比较、启迪学生用语言概括出新概念，对建立起的新表象及组成的要素进行判断，作出合乎逻辑的推理，进而进行内化，达到知识间的守恒。
发掘出创新思维的潜能，随后的工作就是如何激活，真正拿到叩开学生数学思维之门的金钥匙。
二、怎样激活创新思维，让思维插上自由的翅膀 1．创设兴趣情境，以趣引思。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。
因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”。
对这个问题，学生感到有兴趣：“300总比30和3大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。
通过认真思考，有的说：“3元＝30角＝300分”，有的说：“3米＝30分米＝300厘米”。
课堂气氛异常活跃，此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元＝3.0元＝3.00元；3米＝3.0米＝3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题──小数的性质。
”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
2．创设问题情境，以疑激思。
“学起于思，
思源于疑。
”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。
当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。
学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙。
”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。
初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。
照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。
3．创设操作情境，以动启思。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。
要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。
在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。
让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。
学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。
几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。
”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。
有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。
正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。
”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。
”我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。
这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
4．创设讨论情境，以说促思。
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。
因此，教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。
讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花，如教学“平均数”训练时，出示五个数“110、112、114、119、120”，要求学生：（1）列式求出五个数的平均数，并说明解题思路。
（2）思考这五个数都与什么有关。
三种解法。
（1）（110＋112＋114＋119＋120）÷5 （2）[100×5＋(10＋12＋14＋19＋20)]÷5 （3）110＋(0＋2＋4＋9＋10)÷5 教师要求学生用最简单的词语讨论评价三种解法，学生表述如下：第一种解法：一般性，习惯性；第二种解法：繁，不必求出总数；第三种解法：简便，最优。
通过讨论评价，学生领悟到要学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性的解决问题。
对这五个数，学生很快说出了它们都与电话号码有关，通过交流，学生增长了生活常识。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务，为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。
安徽省芜湖市大官山小学。
