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看雪评课稿看雪评课稿篇一：看雪我的说课稿 12 看雪说课稿【教材分析】《看雪》是人教版第三册第三单元的一篇课文，共两课时，我讲的是本课的第2课时。
课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
【学生基础】二年级学生在平时的日常生活中对雪有了一定的了解和认识，并且在学习本文之前，已通过《识字3》和《北京》的学习，对台湾和北京这两个地方有了一定的了解，对台湾和中国大陆的关系也有了大致的认识。
二年级学生，生字学习、优美语句的品读还是学习的重点，根据儿童已有的认知规律，把实践和认知结合起来，让学生自主发现，调动学生的阅读积极性，丰富学生语言感受能力。
本文最后一句所隐含的祖国大陆统一的思想，学生难以理解，需要老师在朗读的辅助下，将课堂与课外，文本与生活体验相结合，唤醒学生主体意识对课文情感进行领悟。
【设计理念】以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生从对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；创设“带领台湾小朋友雪中玩乐”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；在扮演的活动中读课文，促使学生乐而不疲地把课文读好。
【教学目标】二年级学生应该把生字的学习、课文的朗读作为重点，因此，本节课我设置了以下的教学目标。
1、知识与技能在熟读课文的基础上，理解课文内容。
2、过程与方法细致阅读，品词析句，结合课文内容，采取感情朗读等方式调动学生的生活体验和情感经验，使学生在理解文意的基础上，体会文章所表达的思想感情，并受到感染。
3、情感、态度、价值观激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
【教学重点、难点】教学重点：体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情突破方法：以读为本，让学生在朗读中展开想象，在想象中感受师生的心情教学难点：感悟作者蕴含在文中的感情，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
《看雪》课堂实录（精选12篇）《看雪》篇1南京市游府西街小学吕立晨师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空）师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。
齐读课题。
师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？（生轮读课文）师：评委们来说说。
生：我觉得读得很好，不过有一个字读得不够正确。
师：那你帮帮他（帮读）师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。
生：读漏了一个字。
师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。
师：我们来读读生字词语吧。
（出示词：商店橱窗……）（生齐读词语）师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。
（师配乐范读）师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？生：我不知道“升起”是什么意思？生：我不知道什么叫“童年”？生：什么叫“银装”？生：什么是“情景”？生：中国台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图）师：你怎么知道？生：我家有地图，所以我知道。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：什么叫“橱窗”？师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。
师：盼着就是希望的意思。
师：下面我们就带着问题去学课文。
春节，中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。
在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声）师：中国台湾是什么地方？生：是中国的一个省。
（认读“省”字）师：中国台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。
看雪教案十一_教学实录_反思案例一、教学目标：1、认识10个生字，练写带提手旁的三个字。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情。
激发学生盼望祖国回归的愿望。
3、学习课文中的重点词句，知道词语搭配的妙处。
二、教学重难点：1、教学重点：通过重点词句，体会孩子对雪、对北京的向往之情。
2、教学难点：从课文最后一句话中激发学生盼望台湾回归，祖国统一的愿望。
三、教具准备：多媒体课件四、教学过程设计：（一）猜谜激趣，导入新课1、猜谜语“一片一片又一片片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。
”2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习字词1、自读课文，划出生字，标出自然段。
2、师提问：是哪的小朋友想看到雪？他们希望到哪里看雪？（板书：台湾、北京）3、认读生字（1）自由练读生字。
（2）开火车读生字。
（3）生字排序，学生观察找排序规律。
（4）去拼音读生字。
4、认读词语（1）看词语，心里默读。
（2）齐读词语。
（三）感悟课文，指导朗读1、学习一、二自然段。
（1）齐读一、二自然段。
（2）师提问：假如你是台湾小朋友，看到这种人工做的雪景，会想些什么，说些什么呢？2、学习三－八自然段。
（1）同桌合作朗读三－八自然段。
（2）指名朗读。
（3）指导有感情地朗读学生们问的句子。
A、您看到过真的雪吗？（读出好奇的语气）B、您是在哪儿见过的呢？（读出惊奇的语气）C、北京离这儿很远吧？（读出打探的语气）（4）指导有感情地朗读老师回答的句子A、老师微笑着点点头。
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
《看雪》教学设计点评随着经验的积累、认识的提高，现在，我越来越深刻地认识到：就是这样的经受、历练或者说是“打击”，成就了我坦荡、磊落和坚强──而这些，恰是取得事业成就的重要内因。
也是因为这个缘故，无论是对自己还是对别人，看课，我的目光总是盯在“问题”上。
作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。
《看雪》的教学设计总体不错，但如果能够处理好一对虚实问题，则会更好。
下面详述如下：务实：识字落脚在哪里低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。
可经常看见的情况是，一堂课下来，重点没有落实。
就拿写字来说，四十分钟里却顶多写两三个，其它时间都在让孩子观察书写。
我看到的课堂，大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎样把生字写美观，甚至教师连示范过程也没有。
即便有，也只是让电脑一笔一笔地出现，而不是教师动态写出的“活字”。
更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课：一个字也不写。
可喜的是，这堂课没有如上缺憾。
但时间安排上略显局促，如果安排２０分钟以上则更好。
一堂课只写同一结构的三个字还是太少。
就板书来说，带有高年级特点。
黑板只有“台湾、北京、盼着”几个词。
目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。
其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范──写上几个生字，越多越好，这样既是板书内容，又是识字一项的潜移默化的影响。
再比如写字环节──有这么多生字，如：“店、毯、银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。
我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字？这样才能做到以学定教，真正体现因材施教。
这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察，虽然这里字形特点归类的思想体现出来了，但是对于写字来说，集中练写这同一结构的三个字科学吗？我个人以为，半包围结构的“厨、店、毯”，上下结构的“省”，再加上左右结构的其它字──首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。
这样，写字的关键就解决了。
至于该教师对“打、指、接”的细致指导，也需要引导学生认识其相同与不同，“接”字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。
12看雪最新教案二教学实录文章摘要:本文章的主要内容是关于12看雪最新教案二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！12、看雪教学目标：1、认识10个生字，会写8个字。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
4、体会作者盼望祖国统一的愿望。
教学重难点：1、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
教具准备：生字卡片、图片。
教学课时：两课时。
第一课时教学目标：认识10个生字，会写8个字。
初步感知课文内容教学过程：一、谈话导入新课。
同学们，你们知道台湾省吗？把你知道的介绍给大家。
二、读中识字。
1、自由读课文：划出生字，读准字音。
2、小组内按自然段读课文：互查读音。
三、学生自主识字、小组交流。
1、可采用谜语帮助记忆汉字。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁记忆汉字。
指接银四、巩固练习。
1、开火车读生字。
2、猜字游戏：巩固汉字的读音。
3、“摘苹果”游戏：识记汉字读音和字形。
五、写字指导。
教师边示范边讲解。
六、学生自由读课文：提出不懂问题。
七、布置作业。
第二课时教学目标：内容概括：这篇介绍了关于12看雪教学设计二,看雪，希望对你有帮助！。
看雪教学点评教学实录文章:本文章的要紧内容是关于看雪教学点评_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！语文是什么？众说纷纭，我的观点是：语文即生活。
《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地明白得和运用祖国语文，丰富语言的积存，培养语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”不管是知识、能力、思维，依旧情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。
可见，语文是生活的基础和条件，学习语文也是为了更好地生活。
语文学习的“生活观”不管其内涵依旧其外延差不多上极为宽广的。
因此，在语文的教学过程中，我们应该紧密联系生活，引导学生学习语文。
认真研读胡节老师的教学设计，感受其最大的特色便是让语文学习充满浓厚的生活气息，真正实现了语文教学的返璞归真。
一、从生活动身走进文本。
文本是生活的感悟和体验。
因此，在学习语文时，我们也应该遵循那个规律，引导学生由生活走进文本阅读。
胡节老师在设计《看雪》一文的教学方案时，正是基于如此的认识。
课前，引导学生背诵学过的三字经，交流与台湾有关的资料，为学生的课堂学习奠定认识基础。
上课伊始，又依照重庆的气候——“专门少下雪”这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。
一句“下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看确实雪啦！”极大地激发了儿童的学习爱好，自然地引入课文的学习。
二、立足生活体会明白得文本。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而这种对话是建立在已有的生活体会基础上的。
我们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正包蕴着如此的道理：每个人差不多上依照自己的生活体验来阅读明白得文本，其不同的体验就会产生不同的认识。
可见，生活体会是阅读的基础和明白得的工具，因此，在阅读教学过程中，我们应该立足生活体会来明白得文本。
在本课的教学设计中，教者对教学难点的处理确实是依据生活体会来解决的。
《看雪》课堂实录江苏省南京市游府西街小学吕立晨师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空）师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。
齐读课题。
师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？（生轮读课文）师：评委们来说说。
生：我觉得XX读得很好，不过有一个字读得不够正确。
师：那你帮帮他（帮读）师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。
生：XX读漏了一个字。
师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。
师：我们来读读生字词语吧。
（出示词：商店橱窗……）（生齐读词语）师：刚才，１１位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。
（师配乐范读）师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？生：我不知道“升起”是什么意思？生：我不知道什么叫“童年”？生：什么叫“银装”？生：什么是“情景”？生：台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图）师：你怎么知道？生：我家有地图，所以我知道。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：什么叫“橱窗”？师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。
师：盼着就是希望的意思。
师：下面我们就带着问题去学课文。
春节，台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。
在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声）师：台湾是什么地方？生：是中国的一个省。
（认读“省”字）师：台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。
《《看雪》教学建议|湖心亭看雪教学实录》摘要：指、接、讲、铺等可以通动作演示助理，营业员拿出这条项链说８０００元不讲价，选择学们共关心问题引导、思考、表达、识写１、课要会认多生活比较常见可以启发学生生活留心观察主识指、接、讲、铺等可以通动作演示助理２、省、橱、指、仗等是翘舌音要指导学生准铺课表示种动作ū当它作名词用如床铺、卧铺３、编短巩固识省城长途汽车对面有新开张金店金店橱窗里摆放着件件闪闪发光金银首饰样品金店地面上铺着红色地毯妈妈看见玻璃柜里条银色项链便指着这条项链问营业员多少钱营业员拿出这条项链说８０００元不讲价妈妈接项链觉得挺不错就买下了４、写指导课要写有三提手旁（打、指、接）可以借助以前学习提手旁写知识指导写提示指右上是不要写成；接右下女横画要长些；故右边是反儿不是折儿；候不要漏写竖；奇要写得上下二、朗感悟容和儿童生活有定距离孩子们体会思想感情难较可采用探究性方式引导学生探究和朗体会课思想感情１、通各种途径集有关台湾包括台湾和祖国陆关系台湾风景名胜台湾回归问题等２、复习识３台湾岛隔海峡与陆是把以前对台湾了运用到课学习３、课提出问题４、组交流各所提问题进行合作探究学习结合朗课思考和问题５、各组挑选己认有思或有价值问题提交全班讨论各组从其他组提问题选择己感兴趣问题进行进步交流、讨论６、选择学们共关心问题引导、思考、表达教师也可提出重问题让学生思考、讨论如课句话老师什么要深情地说？老师心里想什么？７、通教师、分角色等形式让学生有所感悟８、课语言优美感情丰富可配抒情音乐让学生美三、实践活动给台湾朋友写封简短邀请信邀请他们到己学校做客四、袋〖台湾省概况〗台湾古以就是我国神圣领土它和陆息息相关荣辱与共从三国期开始我国便逐渐开始营、管理台湾从１８９５年到１９４５年日侵略者占领台湾５０年抗日战争胜利我国恢复了台湾主权放战争胜利国民党政府败退台湾随着香港、澳门回归实现祖国统业目标已期不远台湾位祖国陆架东南边缘海上地理位置优越东临太平洋西隔台湾海峡与福建省隔海相望台湾省总面积约３．６万平方公里人口２０００多万台湾岛是形状似芭蕉叶狭长形岛屿其地貌十分复杂有雄伟高山也有险峻峡谷；有起伏丘陵也有坦荡平原；有怪岩林立海岸也有沙滩连绵海湾台湾是祖国宝岛。
二年级语文：《看雪》教学设计、课堂实录、教后反思、说课资料评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢【课题】12看雪【学习目标】1、认识10个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
【教学重点】1、认读10个生字。
会写8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
【教学时数】两课时【教学流程】第一课时一、导入1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，板书课题，学生书空。
2、看课题质疑二、自读课文，小组互助学习1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音、前鼻音。
三、认记生字1、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。
2、借助偏旁认记。
四、巩固练习1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏。
3、“摘苹果”游戏。
五、扩展活动：通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。
第二课时一、导入1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。
再互相交流台湾的资料。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。
2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文，提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。
6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
【板书设计】看橱窗看雪花看雪盼堆雪人想北京打雪仗【作业设计】一、连一连。
pūtǎnjiǎngchúyínzhàng毯讲仗橱铺银二、看拼音写词语。
jīngshēnqíxiāng北（）（）体神（）互（）已（）（）办尤（）故（）（）奇（）手下（）（）水【教学相关链接】台湾省概况台湾自古以来就是我国的神圣领土，它和大陆息息相关，荣辱与共。
看雪教学点评二(推荐)教学实录文章:本文章的主要内容是关于看雪教学点评二(推荐)_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！2019年，在长春解放大路小学的礼堂里，我试讲二年级的《初冬》。
课后，几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤：无论是教态、声调、组织教学的能力，还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。
整整一个下午，在那间学校的小会议室中，我蜷缩在沙发的一角，接受“批评”……随着经验的积累、认识的提高，现在，我越来越深刻地认识到：就是这样的经受、历练或者说是“打击”，成就了我坦荡、磊落和坚强——而这些，恰是取得事业成就的重要内因。
也是因为这个缘故，无论是对自己还是对别人，看课，我的目光总是盯在“问题”上。
作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。
《看雪》的教学设计总体不错，但如果能够处理好一对虚实问题，则会更好。
下面详述如下：务实：识字落脚在哪里低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。
可经常看见的情况是，一堂课下来，重点没有落实。
就拿写字来说，四十分钟里却顶多写两三个，其它时间都在让孩子观察书写。
我看到的课堂，大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎样把生字写美观，甚至教师连示范过程也没有。
即便有，也只是让电脑一笔一笔地出现，而不是教师动态写出的“活字”。
更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课：一个字也不写。
可喜的是，这堂课没有如上缺憾。
但时间安排上略显局促，如果安排20分钟以上则更好。
一堂课只写同一结构的三个字还是太少。
就板书来说，带有高年级特点。
黑板只有“台湾、北京、盼着”几个词。
目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。
其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范——写上几个生字，越多越好，这样既是板书内容，又是识字一项的潜移默化的影响。
再比如写字环节——有这么多生字，如：“店、毯、银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。
我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字？这样才能做到以学定教，真正体现因材施教。
这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察，虽然这里字形特点归类的思想体现出来了，但是对于写字来说，集中练写这同一结构的三个字科学吗？我个人以为，半包围结构的“厨、店、毯”，上下结构的“省”，再加上左右结构的其它字——首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。
这样，写字的关键就解决了。
至于该教师对“打、指、接”的细致指导，也需要引导学生认识其相同与不同，“接”字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。
而且，在写的时候，这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线，左上格、右下格等——这些，老师都没有强调。
可想，泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字？我不止一次表明，我与一位副主编的观点的不同。
她说：“现在不少老师讲得太多，一个字要讲上半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写——教学过程还是老一套，能不能换一换实践——认识——实践？”我想，新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。
务虚：主题可否缓行而含蓄在一次发言会上，我讲到——虽说“用教材教，而不是教教材”。
但对经典的文质兼美的文字，我们一定要怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，教师一定要重视文本的规定性，更要注重对文本的研读。
这也是对作者劳动和智慧的敬重。
但面对有些课文，教师就应该有一双慧眼，不能当作奉为“圣经”，亦步亦趋地领着学生围着教材进行“多情”的挖掘。
是的，我们无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。
这篇小短文采用师生对话的形式，表达了台湾与大陆渴望祖国统一的寄托。
对于刚刚从一年级升入二年级的学生，如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情，我想是生硬的。
其实，这篇课文在表达形式上很含蓄。
比如，学生惊奇地问“是雪吗？”，“老师微笑着点点头……”，孩子向往北京，老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”一个“微笑”，一个“深情”一切尽在不言中。
因此，文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。
可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多，现摘录一段——“……你对台湾了解多少，能告诉大家吗？台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但她永远是祖国妈妈的孩子。
”课文还没有学，本来“看雪”，是一种向往，透着一种纯洁和透明，那是一种最好的梦，可老师却先把一顶“高帽”扣在了这个梦上了。
再有，中间有一个环节，就是教师告诉学生的话：“老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。
”可以理解老师当时讲课的时候情况的确如此。
其实，今年春节，北京到台湾的第一次航班已经开通，并正常运行。
而且，要想到北京，从香港或澳门到北京是可以看到雪的。
透过这样的“告诉”我们感觉老师心中装的只有“祖国统一”，一个“死”的结论就把孩子向往看雪的梦打破了，好像看雪只能成为一种向往——这样的“告诉”显得过于沉重了。
有时，教师完全可以像课本里的老师一样，含蓄深情地表达——相信我们会看到雪的，只要我们心中一直向往这个梦。
更可惜的是结尾，老师的一段话：“本该家人团聚的春节，老师也一定渴望着回到自己的故乡，和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。
所以他才会望望大家，深情地说……再深情地说一遍，表达出老师盼望台湾回归祖国的心情吧……”我们的教学，就是这样赤裸裸地“以道凌文”破坏了童心和语文的美好——当教师把文中之道提炼成“精盐”喂给孩子的时候，学生只会连文一起厌恶。
这是一节设计很精致的公开课，能够基本避免公开课的流弊。
但显然，授课者对课堂的把握上还是有些浮躁，不能真正踏实地上课，就如我们前面所说的那样，为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。
所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂，它重在教学的实际效果，而较少关注课堂的观赏性。
这与公开课通常所带有的作秀、煽情等相对应。
例如，写字环节，在日常性课堂上，老师为了学生更好地掌握生字，可能会用更多的时间来讲解和联系写字。
但在公开课上，讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性，也就是说，公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众，就是听课和评课的老师，因而不自觉地会在备课的时候，将他们纳入到自己的预设中。
这看似是不得已而为之，实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。
因而看似简单的日常性课堂那种不煽情、不作秀而追求实效的方式，却不是一般上公开课的老师所能够做到的。
这种朴素是一种大家的风度，是一种自信的表现。
所以当课堂需务实的时候，老师反而不自信，只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅，而当课堂需要务虚时，如，《看雪》中对课堂主旨的阐释，老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地讲出来。
一节好课自然应该是张驰有度、虚实结合，但这种张驰和虚实应该基于文本和教学是需要，而不是基于某种功利性的追求。
附《看雪》教学设计：课前谈话：小朋友们，前不久我们学习识字3中的三字经，还记得吗？一块来背背吧。
老师特别喜欢这句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
昨天，小朋友们都回家收集了台湾的资料吧！你对台湾了解多少？能告诉大家吗？台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但他永远是祖国妈妈的孩子。
马上要上课了，你们准备好了吗？一、导入新课老师是第一次到重庆来，你们这儿和我以前听说的一样，人多、桥多、坡多，是个美丽繁华的山城。
可是，听说你们这儿很少下雪是吗？所以老师为你们带来了一组很美的雪景图，我们一块来欣赏吧。
（配乐放下雪的美景图）美吗？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我国有些地方和重庆一样也很少看到雪，那儿的小朋友和你们一样都想去看看雪（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，读读课题吧。
二、认读字词１、是哪儿的小朋友想看雪呢？让我们翻开课本52页去读课文吧。
读的时候遇到生字画下来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、（出示生字）老师把生字宝宝请到屏幕上了。
自己先轻声自由地喊喊他们的名字吧。
3、（调整生字顺序1、店毯银2、省仗讲3、厨指接铺在省仗厨）生字宝宝听到你们在呼唤他们，高兴地排起了队。
你发现什么了吗？你很会观察，就请你当老师带大家读读这行字吧。
瞧，你还有什么发现吗？那，请你带大家读读吧。
4、（生字去拼音）老师把生字宝宝的拼音帽子摘掉，还认识他们吗？小火车开起来喊喊他们的名字吧。
（开两列）5、生字宝宝就要带着他们的朋友随着美丽的雪花飘下来了。
仔细看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。
我们先不出声，只做口型喊喊他们的名字。
老师看看哪些同学的口型做对了。
（课件演示：词语放在雪花中飘落下来）6、认识他们吗？一块喊喊他们的名字吧。
三、初读课文１、才一会功夫，小朋友们就交到了这么多字词朋友，把它们送回课文中再读一遍课文吧，读完后标出自然段。
这篇课文的自然段很多，标的时候可要细心点啊。
２、（展示学生标了自然段的书）看看他标得对了吗？你们都是这样标的吗？注意了，前面空了两格的就是一个自然段。
标错的同学自己更正一下吧。
３、通过刚才读课文，你们知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他们想到哪里去看雪？（板书：台湾、北京）四、读悟课文（一）读第一、二自然段1、谁能在地图上把北京和台湾指给大家看看。
2、北京在我国的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。
台湾在我国的东南方，气候温暖，冬天几乎不下雪。
所以在我国台湾省是很难看到雪的。
他们只能看到什么地方的雪呢？自己读读第一、二自然段吧。
3、他们只能看到什么地方的雪呢？这雪景是怎样的？再读读这段吧。
如果你是橱窗外的台湾小朋友，看到这人工做的雪景，你会想些什么呢？是啊，他们多想看看真的雪啊。
继续读课文，你就能体会到他们这种心情了。
请大家先读读课文３－８自然段。
（二）读第三－八自然段1、这六个自然段，说的是老师和孩子们的三次对话，和同桌分工合作来读，一个负责读孩子们问老师的段落，一个负责读老师回答孩子的段落。
2第一次对话（1）谁来读读第一次对话。
（问当老师的孩子）“老师微笑着点点头”老师这个动作告诉了大家什么？（2）我们一起把第一次对话读读吧。
3第二次对话（1）第二次对话他们又说了些什么呢？哪组同桌来读读。
（2）（出示第五自然段）孩子是怎么问的？谁能惊奇地问问？大家一块惊奇地问问吧。
（3）（出示第六自然段）从老师的回答中你知道了什么？我们把这两段话读读吧。
4第三次对话（1）最后一次对话谁来读？是啊，北京离台湾真的不算太远，（课件演示：飞机从台湾飞向北京）老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。
（2）大家来读读这段对话吧。
5现在你们就是台湾小朋友，来问问我这个台湾老师吧。
（分角色朗读）（三）学习第九自然段１、回答完孩子们的问题，老师给大家讲起了童年玩雪的情景。
