语文学的历史性转向——言语生命动力学语文学刍议

6年月号思想视域我们试图建构“言语生命动力学”语文学。

主题词“言语生命”,意思是人的生命最本质的特性是“言语”;人的言语行为发生,源于人原始的生命冲动与言说欲求;以言语表现来证明生命的存在,是作为个体的人的“原欲”,也是人类这一物种的“原欲”。

“言语生命”,作为我们认识语文教育与一切语文现象的基本出发点,是对传统语文教育价值观和方法论的颠覆和更新。

人本主义、人文主义教育,不是标签或口号,而是有着具体、鲜活的时代性,具有对旧观念革新的意义。

人本主义、人文主义语文教育也是如此。

它是对在前的“工具性”、当下的“人文性”的消解,意味着语文教育返回到“人”,对人的“言语生命”的认识与彰显,是对个体言语生命的敬畏和珍爱,对人的生命潜能的顺应和尊重,对人生的精神抚慰和终极关怀。

言语活动,是人类生命的本体属性;言语动机,源于人内在的言语生命冲动和欲求;言语生命意识,是人的言语活动最本质的动力源。

言语动机最深厚、最有活力的渊源,是人的生命性,言语天性、个性,是人的言语生命潜能和自由能动性的释扬。

言语学习与表现,要以“应人”“应性”动机为基本推动力,以言语上的自我实现为终极目的。

这就是我们所理解并倡言的“人”本位语文教育动力指向。

以应人、应性(适应人内在的“存在性”“生命性”)为认知基础建立起来的语文学,可称之“内部语文学”,即“言语生命动力学表现存在论”语文学,以区别于百年现代语文教育以应世、应试(适应人外在的“社会性”“功利性”)为认知基础建立起来的“外部语文学”———“社会(政治)生活动力学接受生存论”语文学。

言语生命动力学语文学动机论与我国现代语文学动机论的根本不同,在于它更为注重主体原始、内在的言语生命冲动、生命体验,维护和激发人的生命中固有的言语表现和创造意识,满足个体言语生命成长继发的精神需求,使语文学习成为与人的内在生命发展需要、言语表现欲求相一致的需要。

即便在社会性的实利需求的制约下,在现实原则和生存压力下,也能在相当程度上保持一份心灵的自由和诗意的宁静。

语言学发展史上的几个阶段各是什么[ 标签：语言学, 发展史阶段 ] .才小貓、 2009-07-29 15:47语言学发展史上的几个阶段各是什么?满意答案好评率：85%一、传统语言学（一）古希腊语言学有文字记载的语言研究可以追溯到二千多年前的古希腊。

当时的语言研究是在哲学研究的范围内展开的，属于哲学的一个分支。

大约在公元前五世纪，希腊人就对语言问题进行过两场有名的大论战。

第一场论战是在“自然发生派”和“约定俗成派”之间展开的。

论战的焦点集中在语言的形式与意义之间的关系上。

“自然发生派”认为，单词的形式反映了事物的本质，也就是说事物的名称是由事物本身的性质决定的。

他们以语言中的象声词为依据，得出语言是自然发生的结论。

“约定俗成派”则认为，事物的命名是人们在实践中互相约定的，和事物的性质没有什么必然的联系。

语言中的象声词是极少数，即使没有它们也不会影响语言交际。

由此，他们认为语言是约定俗成的产物。

这场论战持续了很久。

虽然没有得到什么结果，但它促进了对词源的研究，对词的各种关系的分类产生了兴趣，可以说是开创了在哲学这个总的框架中研究语法的先河。

第二场论战与第一场论战有着密切的联系。

它是在“变则派”与“类推派”之间展开的。

争论的焦点集中在语法结构是否规则这一问题上。

“变则派”认为，由于语言是自然发生的，所以也是不规则的，并以语言中许多不规则现象作为立论的依据。

“类推派”则认为宇宙间日月的运行、四季的轮转是有规律的，世界上的一切事物都是受法则支配的，语言也不例外。

它虽然有不规则的现象，但总体来说还是规则的。

由于希腊语既有规则的成分，也有不规则的因素，所以论战的双方谁也说服不了谁。

但双方都对语法理论的产生有较大的贡献。

“变则派”的贡献在于他们辨别出了主要的语法范畴；“类推派”的贡献则在于他们确定了主要的屈折变化形式。

早期的希腊学者对语言的研究主要侧重于词源学、语音学和语法学三个方面。

其中语法学所取得的成绩最为突出，对传统语言学的发展有着很大的影响。

文学理论从语言到话语一、本文概述20世纪是一个“语言学的世纪”，从哲学到文学理论，“语言学转向”产生了深刻的影响。

本文主要分析文学理论在这一时期所发生的两次方向各异的“语言学转向”。

第一次转向以索绪尔的语言观为核心，贯穿于从俄国形式主义、捷克布拉格学派到英美新批评和法国结构主义的发展脉络中，构建了以语言为基本范式的现代文学理论，重点在于研究自主文学系统的语言规律。

第二次转向则表现为后结构主义的思潮，以本维尼斯特和福柯等人的理论为代表，从语言转向话语，强调了话语主体行为、表意实践和话语规训等问题。

这次转向是60年代左派激进思潮的反映，超越了第一次转向的语言学边界，构建了一种跨学科且带有文化政治色彩的“大理论”。

本文将这两次转向视为文学理论现代范式与后现代范式的转换，并探讨了如何超越这两种范式的张力以达到新的理论建构的问题。

二、文学理论的定义与重要性文学理论，作为研究文学现象、文学本质及其发展规律的学科，具有深远的意义和重要性。

它不仅仅是对文学作品的分析和解读，更是对文学创作、传播和接受过程中的深层次规律的探索。

文学理论的定义涵盖了对文学的基本认识和理解。

它研究文学的本质、特点、功能、价值等，以及文学与其他社会现象的关系，如政治、经济、文化等。

这种对文学全面而深入的理解，有助于我们更好地把握文学作品的内涵和深意，从而更准确地解读和欣赏文学作品。

文学理论的重要性在于它对文学创作具有指导意义。

通过对文学理论的学习和研究，作家可以了解文学的基本规律和发展趋势，从而指导自己的创作实践。

这不仅可以提高作品的艺术价值，也能使作品更好地反映社会现实，满足读者的审美需求。

文学理论还有助于我们理解和评价文学作品。

在文学理论的指导下，我们可以对文学作品进行深入的分析和评价，从而更准确地理解作品的主题、风格、技巧等。

这种理解和评价不仅可以帮助我们更好地欣赏作品，也可以为我们提供批判和思考的依据。

文学理论的重要性在于它对文学现象的深入理解和全面把握，对文学创作的指导意义，以及对文学作品理解和评价的帮助。

从语言到话语——试析当代西方文学理论与批评之转向论文摘要：语言与话语先后成为2o世纪西方文学理论与批评的关键概念。

语言学转向使文学的内部研究得以重视，语言的形式与结构成为批评的出发点和关注的中心。

而话语理论使人们再次瞩目于文学的外部研究，文学被放置在更广的历史和文化的语境中考察。

本文论述了索绪尔的现代语言学理论和福柯的话语理论对当代西方文学研究的影响，并分析了随着语言向话语的过渡而引发的文学理论与批评范式转向的学理逻辑。

论文关键词：文学理论；文学批评；语言学转向；索绪尔；话语；福柯“语言”是20世纪西方人文科学备受瞩目的关键概念。

在哲学领域，“语言”成功取代了“思维”、“意识”、“经验”一跃成为了西方哲学的核心概念，语言问题提升为哲学的基本问题彻底改变了哲学的世界观和方法论。

由此，西方哲学在继本体论到认识论的转向之后发生了历史性的第三次转向即“语言转向”(linuisticturn)又称“语言学转向”。

而与此同时，语言作为一门现代意义上的独立学科研究对象的确立则引发了西方几乎整个人文学科认识论以及研究范式的变革。

20世纪文学研究更是深受现代语言学理论的影响。

尽管各流派的研究角度和批评方法不尽一致，但都表现出对语言的极大关注，语言不再充当媒介或工具的角色，也不是客观镜像，而是文学的本体特征，语言成为文学批评的中心问题。

在高等教育的这一研究领域，关于文学研究正趋向于文化研究、语言过渡到话语等现象，以下几个方面的内容值得关注和探讨：一、索绪尔的现代语言学理论语言学与文学研究的结合可以追述到费尔迪南·索绪尔(ferdinanddesaussure)对现代语言学理论的构建。

索绪尔立足于将语言学创立为一门独立的学科，以内部语言学和外部语言学为两大支柱构筑了其理论体系。

他对语言的阐释，坚实地把语言置于一系列二元对立的抽象术语之中，他对语言(1anue)与言语(parole)的界分使语言摆脱实证主义和个体行为的纠缠，成为可以客观把握的自在自为的研究对象。

语文教学言语刍议
周北南
【期刊名称】《中学语文教学参考》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】在“双减”政策指导下,语文课堂教学效率的地位更加凸显,其所实现的重要途径和媒介--语文课堂教学言语必须引起教师更加重视。

语文课堂教学言语既要体现语文学科性质要求,尊重教学言语的学科性;又要遵守语用学原则,准确使用规范行业语,提供适量言语形式。

教师应该适当管理非学科性、无关课程教学目标和没有启智增慧价值的教学言语,用好课堂有限时间,提高语文课堂教学效率,让学生确实享有深刻的获得感。

【总页数】4页(P72-75)
【作者】周北南
【作者单位】湖州师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1.语文学的历史性转向——言语生命动力学语文学刍议
2.实践——让语言成为“言语”——小学语文实践路径刍议
3.刍议小学语文教学中学生言语能力的增值性评价探究
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论语文课程的“言语性”_语文论文_小学语文课程改革论文一、言语性的提出言语是现代语言学的重要概念，在二十世纪初就有现代语言学之父索绪尔作过专门论述；二十世纪五十年代在我国曾经开展了一次关于语言和言语的大讨论；而言语概念运用于语文教学论领域，则是在八九十年代，由此，人们对语文教学的认识也更加深入。

在九十年代的语文课程性质大讨论中许多人将言语概念的引入作为武器，对工具性提出挑战，其中代表人物有王尚文、李海林等，只是王尚文得出的结论是人文性，李海林则只破不立，并未明确地界定语文的性质。

不过，李海林提出语文教学论要由以‘语言’为主体的本体论变为以‘言语’为主体的本体论，①对言语性的提出打下了坚实的基础。

正式提出言语性是语文的本质属性的是福建师大的潘新和先生发表在《中学语文教学》2001年第5期的一篇题为《语文课程性质当是言语性》的文章，只是到目前响应者寥寥无几，而质疑者则指出言语就是语文课学习的内容，说语文的本质属性是‘言语性’似乎等于什么也没说。

而且，显然外语课也具有言语性。

②由此，笔者深感言语性的丰富内涵和现实意义还未获得应有的理解和重视，故撰此文，以期抛砖引玉并就正于方家。

二、言语性有丰富的理论内涵1.区分语言和言语是语文课程言语性的立论依据现代语言学将语言分解成语言(LANGUAGE)和言语(PAROLE)两个概念，语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓‘言语行为’），或指人运用语言的结果（即所谓‘言语作品’）。

③言语是人们用语言进行交际的过程。

包括言语表达和言语理解两个方面。

语言作为一种社会现象，言语则作为一种心理现象；语言是交际的工具，而言语则是交际的过程。

④区分言语和语言两个概念，有助于我们搞清语文内涵的真相。

刊于《语文教学通讯高中刊》，2016年第2期颠覆·超越·互通——潘新和教授访谈录张心科潘新和摘要：潘新和先生经过长期的历史考察和理论研究在《语文：表现与存在》中提出了“言语生命动力学表现—存在论语文学”理论，颠覆了以叶圣陶代表的“应付生活论”的实用主义语文教育范式。

这种原创性的理论是一种在具备多种学科学养的基础上形成的整合的原创力与强大的说理力的统一。

作为探寻语文科“是什么”的本体性理论研究是首要的，不过也应该将理论转化为“教什么”“怎么教”等实践层面的可操作的内容。

关键词：表现—存在论语文学；原创标准；理论转化张心科：请您说说“言语生命动力学表现—存在论语文学”的形成过程以及《语文：表现与存在》的写作过程（说得越详细越好，尤其是如果有一些关键的细节呈现则更好）。

潘新和：这是一个很好的问题，因为它不但是关于研究方法的，而且深入到理论创造过程的探讨。

这几年我对研究方法说得比较多了，但具体到我自己理论是怎么形成的，甚至还要说出理论形成的“关键的细节”，真还没仔细想过，也没人向我提出过类似问题。

您促成我去想从没想过的问题，这本身就很有价值。

确实，思想创造过程也许比结果更重要。

这些年我接受了不少访谈，大家普遍关心的是我的理论是什么，几乎没人关心理论是怎么产生的。

不过这也是一个很难回答的问题。

说实话，理论的形成过程就是认真想也未必说得明白。

就跟问一朵花是怎么开出来的一样，花本身未必知道该怎么开，到了一定的时间就开了；花开得很美，至于怎么才能开得这么美，恐怕连科学家也很难提供精确的答案，因为其原因太复杂了。

因此，我恐怕也难以说清我的理论是如何产生的。

如果一定要回答的话，笼统地说，那就是自然而然、水到渠成。

自然而然，就是知其所以然而然。

就是顺应其本然，按照自以为正确的方法进行研究，恰巧就撞上了正确的方法。

这一点我很幸运，方法要是错了，也许就劳而无功。

水到渠成，就是在正确的方法制导下，努力去达成；朝思暮想，水滴石穿，瓜熟蒂落。

探析语言学转向的发展演变引言语言学一直是人类研究的重要领域之一，它探讨的是人类语言的本质和规律。

在语言学的发展历程中，不断出现着新的理论、方法和研究方向，其中，语言学的转向是一个值得研究的话题。

本文将从几个方面探析语言学转向的发展演变。

传统语言学传统语言学主要集中在语言形式、语音系统、词汇、句法、语义等语言结构的研究上。

最初，它主要借鉴了古典语法学和逻辑学的研究方法和理论。

传统语言学以拉丁文为基础，对各种语言做了大量的语言描述和分类，其代表人物包括萨那、布盖连、索绪尔等。

结构主义语言学20世纪初，结构主义语言学出现了，其主要的思想是将语言看作一个系统。

它强调语言具有自身的结构和规律，语言符号和符号之间的关系构成了语言的基本单位。

直到20世纪50年代左右，结构主义语言学仍然是语言学主导的理论。

生成语法学20世纪50年代晚期，生成语法学出现了。

生成语法学强调了语言规则的生成和运用，旨在通过分析生成语法规则来推测语言的内在语法结构。

生成语法学不仅关注语言的形式，还涉及到语言的意义，语音、词汇、句法三者之间的关系以及逻辑等方面。

语言变异与演化近年来，语言变异与演化成为了研究的热点之一。

语言变异与演化研究的对象包括语音、符号、语法规则等。

同时，语言变异与演化研究鼓励研究者探讨语言和文化的相互关系。

语用学语用学是20世纪50年代后期到60年代初期出现的一个新的语言学分支，它涉及到语言在不同语境下的使用和表达意义的方式。

此外，语用学还涉及到语言符号和文化、社会、心理等方面的关系。

简要总结从传统语言学到结构主义语言学、再到生成语法学以及现代的语言变异与演化、语用学等多个阶段，语言学在逐渐发展演变，不断促进着人类语言知识的进步。

语言学的转向，是在不断引领语言学还需要探寻的方向和方法，从而进一步提升人类对语言的认识程度。

结论在语言学的发展历程中，不断有新的理论和方法产生。

这些理论和方法所提出的问题和问题的解决方法不断推动语言学的发展。

言语生命动力学指向下的中职作文教学探索作文教学是中职语文教学的重要内容。

20XX年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中明确提出，中职语文教学要“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

但是目前的中职作文教学情况并不乐观。

而言语生命动力学坚持以人为本，能诱导学生的写作动机，激发学生的写作热情，有效改变目前中职作文教学的困境。

因此中职作文教学必须坚持以言语生命动力学为指向！一、言语生命动力学的概念界定潘新和先生在《语文：表现与存在》（上卷）中指出：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和发扬，从中感受到成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。

人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的花朵。

这便是与实用主义、行为主义的‘应付生活’动力学相反对的人本主义、人文主义的动力学——符号（言语）生命动力学。

”这就是言语生命动力学的概念界定。

二、中职作文教学现状及成因分析（一）中职语文教学现状根据笔者的调查，目前中职学校的作文教学情况总体上不尽人意。

具体体现在：1.教师的作文教学状况大部分中职学校的语文教师平时较少组织作文教学，即使有组织作文教学，基本也是按照讲解文体知识结合内容分析的传统模式组织教学，有的老师甚至不懂得教作文。

2.学生的作文学习状况大多数学生觉得老师上的作文课太枯燥，太深奥，不爱听，也不懂得听。

一听说要写作文，就叫苦连天。

有的大喊没东西可写，有的说不会写，有的作文结构散乱，有的作文离题八千里，有的作文语句不通，有的作文错别字百出，有的写的作文陈旧老套……怕写作文、写不好作文已经成为中职生的通病。

（二）中职作文教学现状的成因分析1.老师方面的因素首先，语文教师重阅读、轻写作。