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《11~20各数的认识》教学反思《11~20各数的认识》教学反思1本节课是我这学期上的一节教研课。
经过认真备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解“十进制”，体会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。
2、会读11-20各数，知道数的顺序、组成和大小比较。
3、引导学生参与知识形成的过程，在活动中获得成功的体验，培养初步的数感和实践能力。
在教学设计时我潜心研究，反复琢磨每一个环节，每一个问题要达到什么目的，怎样才能达到最佳的教学效果。
但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方。
“情境导入，激发兴趣”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣，我利用书上“过马路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进行了遵守交通规则和安全教育。
但是我把数数的目标安排在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在11～20的所有物体都一样一样的数了一遍。
之后让孩子们举例说一说生活中用11～20各数表示的例子，我又提供了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今天是11月4日，运动员身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。
讲了这么多内容以后才进入新课的学习，浪费了很多时间，使后边重点内容的学习时间不够充足。
我应该把这一环节处理得简单一些，去掉学生小组交流的环节，把数数的目标移到例1进行。
教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识。
从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。
学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的认识时经历了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法很多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。
一年级数学《11到20各数的认识》教学反思范文（精选3篇）一年级数学《11到20各数的认识》教学反思2020-07-29一年级数学《11到20各数的认识》教学反思范文（精选3篇）作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的一年级数学《11到20各数的认识》教学反思范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级数学《11到20各数的认识》教学反思1 《11-20各数的认识》是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
在教学设计过程中，我力求做到以下几点: 一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。
研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。
这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
《11–20各数的认识》教学设计一、创设情境,故事引入师:古时候,我们的祖先靠打猎为生。
有一天,一位猎人捉到了2只小兔。
课件出示图片:2只小兔1.数2只小兔。
提问:一共有几只小兔？师:我们一眼就看出来了。
猎人为了把兔子的数量记录下来,就摆出了2根小棒来代表2只小兔。
(课件动画出示)2.数6根小棒。
(课件出示图片)提问:看看猎人第二天摆出的小棒,你能看出这次他捉到了几只小兔吗?你是怎么数出来的?一个一个地数或两个两个地数)3.数(3根小棒。
(课件出示图片)师:这回太多了,一限看出来有点困难,请你先猜一猜,大约有多少?师:要想知道有多少,我们就要数一数。
请同学们和老师一起数。
（一个一个地数)二、认识10个一是1个十1.圈一圈。
师:猎人只会用自已的十个手指头数数。
这么多根小棒他有点数不过来了,请你帮帮他。
师:怎么摆小棒就能让猎人一下数出来呢？生:先数出10根小棒放一边,再数剩下的3根。
(生没有想出此办法可由教师给出)师:这时候来了一个聪明人,他数出10根小棒放在一堆,还圈了一个圈。
(课件动画演示)师:他圈了几根小棒?为什么这么圈？生:因为猎人只会用10个手指数数,只能数到10,把10个放一起,剩下的再从1开始数。
师:你太聪明了,帮助猎人很快地数出了小棒的数量。
2.摆一摆师:又过了一天,猎人捉到了12只小兔。
这次请同学们用小棒替他摆一摆。
要求:摆出12根小棒,看谁能摆得让大家一下就能看出是12根。
生1:1根1根地摆。
生2:2根2根地摆。
生3:5根、5根、2 根。
生4:10根、2根。
3.比一比师:咱们做一个游戏,“比一比,谁的眼力最好”。
师生一起观看课件。
第一幅画面1根1根地摆,画面出现约2秒钟后马上消失。
师:刚才画面上出现的是几根小棒?学生无奈地摇摇头。
第二幅画面2根2根地摆,方法同上,学生又是无奈地摇摇头。
第三幅画面把10根扎成一捆,当课件一出现时,学生非常兴奋,异口同声地叫起来:12根。
师:其实三幅画面上出现的都是12根,现在你喜欢哪一种摆法?生1:我喜欢10根扎成一捆的方法。
11～20各数的认识学习目标1.认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。
2.借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，建立“十”的计数单位。
感知数学与生活的联系。
学习重点认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。
教学难点11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。
学习设计（一）课前设计为促使一年级小学生养成良好的学习习惯，我制定了一些奖励措施，如：表现好奖小星星，10个小星星可以换一封表扬信。
根据班级实际，与学生聊天。
“发言积极，声音响亮的同学，希望老师奖励什么？”“小星星和表扬信，你更喜欢什么？为什么？”预设回答：“我喜欢表扬信，因为一封表扬信相当于10个小星星。
”（二）课堂设计1.创设情境，引入课题师：老师为每位同学都准备了一些物品卡片，请你数一数，可以用哪个数来表示？学生数数，结果有“1个”、“4个”、“5个”、“7个”、“11个”、“16个”、“20个”不等，老师依次板书。
师：在这些数中，哪些是我们已经学习过的数？师：像11、16、20这些都是比10大的数。
今天我们就一起来认识这样的数。
（板书课题）2.自主探究（1）摆小棒，感知“十”活动1：摆出12根小棒。
思考1：这些小棒怎样摆放让别人也能很快地看出是12根？预设摆放方法：①1根1根的摆；②2根2根的摆；③5根5根的摆；④一边10根，一边2根……。
师：你认为哪一种摆法能很快看出是12根？为什么？活动2：比眼力。
出示课件：第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后马上消失，问：刚才画面上出现的是几根小棒？（预设：学生无奈地摇摇头）第二幅画面2根2根地摆，方法同上。
（预设：学生又是无奈地摇摇头）第三幅画面把10根扎成一捆。
（预设：学生很快回答）师：其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜欢哪一种摆法？【设计意图：在比较中，学生领悟到10根捆成一捆可以使数数显得方便，并渗透十进制。
《认识11~20各数》教学反思《认识11~20各数》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《认识11~20各数》教学反思，欢迎大家分享。
《认识11~20各数》教学反思1《11~20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
由于此前学生已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。
因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点：1、注重复习导入，沟通新旧知识的联系。
一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。
因此我先让孩子用学过的数介绍自己、自己的班级、自己的家庭等活动，既与学生进行了情感交流，又复习了0~10的数。
接着通过奖励的小红花让孩子猜猜它们的后面都会写哪些神秘数字，从而导入新课：认识11~20各数。
这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。
2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。
教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。
小学-数学-打印版小学-数学-打印版 1 20以内数的大小比较教材分析：教材首先设计了“猜一猜，纸片盖住的小棒可能是几根”的问题，这是一个答案不唯一的内容。
设计该题的主要目的：一方面加深学生对11~20各数的认识，另一方面让学生了解有些问题的答案是不唯一的，同时，为学习11~20各数的大小比较做铺垫。
这样的问题，学生初次学习，教学时教师要注意对问题加以解释。
可以让学生在小组内讨论后，再交流。
接着通过“谁的糖块多，谁的糖块少”的问题，引出数的大小比较。
把语言描述和符号表示对应地呈现给学生，便于学生体会符号和生活经验的联系，增加数感。
素质教学目标：知识目标：了解11到20之间都有哪些数。
会比较20以内数的大小。
能力目标：在猜想、交流等数学活动中，经历将生活经验抽象为的过程。
情感目标：鼓励学生积极参加数学活动，培养学生初步的数感。
三、教学重点：知道11~20之间都有哪些数，会比较20以内数的大小。
教学难点：会比较20以内数的大小。
教学过程：（一）情境引入。
昨天我们学习了用小棒表示数，同学们还记得吗？请同学们拿出小棒，今天我们还要用到它。
（二）做游戏。
以同桌为单位，做猜小棒有多少根的游戏，小棒的数量在11~20之间，并引导同学们比较猜的数和实际的数谁大谁小？（三）引导自学。
让同学们看书中的两幅图，交流讨论并质疑答疑。
（四）专项训练。
82页试一试。
（五）综合训练。
练一练1、2.（六）课堂小结。
我们今天学到了什么？课后反思：。
