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浅谈信息技术与课程整合的误区及有效策略【摘要】21世纪，信息技术在基础教育中的普及步伐大大加快，学生逐步具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必备的基础。
随着信息技术课程教育的发展，信息技术对课程要素的作用逐渐显现，信息技术与其他课程的整合已经成为我国基础教育教学改革的一个新途径。
但是，在教师开展的信息技术与课程整合实践中还存在着诸多问题，需要我们努力寻找信息技术与课程整合的有效方法，使其能够促进学生的自主探索、多重交互、合作学习和资源共享，成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。
【关键词】信息技术；课程整合；误区；有效方法随着教学改革的不断深化以及现代信息技术的不断发展，人们对信息技术与学科教学整合的认识越来越深刻。
然而，在实际教学过程中，信息技术与学科教学整合并没有达到我们教师预期的教学目标与教学效果。
需要我们认清现有的问题，分析信息技术对课程要素的作用，并找到有效的策略，优化教学资源的配置，提高教学效率。
一、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
因此，我们可以把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
二、信息技术与课程整合的误区虽然在基础教育中，信息技术与课程整合已有了很大程度的普及，但是，在教师开展的信息技术与课程整合实践中还存在着诸多问题。
下面我们就通过一则案例来分析刘老师在信息技术与课程整合实践中遇到的问题。
案例：《古希腊文化》刘老师在设计《古希腊文化》教学时，准备使用网络来拓展学生的教学资源来源。
之前，她进行了简单调查，看看网络上的相关资源是不是丰富。
结果发现网络资源太丰富了，简直是应有尽有。
信息技术与课程整合中的误区及思考摘要：运用信息技术提高教学效果是当前教学改革的一个方向。
它作为一种新的授课辅助手段，在教学中得到越来越广泛的应用。
但信息技术是一把“双刃剑”，给课堂教学方式带来的变化还有待研究和摸索。
关键词：误区；关系；双刃剑作者简介：魏娅红，任教于甘肃省庆阳五中。
一、信息技术与学科课程整合误区运用信息技术改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，它作为一种新的授课辅助手段，在教学中得到越来越广泛的应用。
一方面它为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为学生提供探索复杂问题、多角度思考理解问题的机会，丰富学生探索知识的视野。
另一方面通过假设、模拟各种与教学内容相适应的情境，利用外部刺激的多样性有利用于知识的获取；同时通过多媒体特别是电脑精彩的画面和丰富的资源，有利用激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
因此，在课堂中把信息技术与课程内容、课程资源、课程结构等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、学习方法和评价手段，能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功教学打下坚实的基础。
但是，目前不少教师在信息技术与学科课程整合方面，还没有深入领悟其真正的含义，存在不少误区，对“课件”的滥用和误用，在一定程度上违背了将信息技术引入课堂的初衷，反而使某些课堂教学质量大打折扣，甚至不如传统课堂。
主要表现在以下方面：1. 课堂上照屏宣科由于有了“课件”，部分教师在教学准备期便不再认真备课，一盘在手，学年无忧。
在上课之前也不再熟悉教材，上课时同学生一道看屏幕，从原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。
把作为辅助课堂教学的多媒体课件不加筛选地堆积进来，只贪图教师轻松、省力、简洁、方便，学生则适得其反，只有走马观花，反而削弱了教学效果。
2. 忽视师生互动在某些教师的课堂上，教学往往成为“看片”会，由于把授课主导权完全交给了“课件”承担，不愿意和学生交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，学生成了观光者，不但对所学内容印象不深，理解不透，更不用说自己动脑去探索研究了。
信息技术与课程整合的常见误区到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。
目前，对信息技术与课程整合主要存在以下四大误区。
1.对技术应用的误区误区一：误区一：技术排斥观。
部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。
很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。
也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。
目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。
很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丼，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
2.教学方法与教学思想上的误区误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养等。
误区二：错误地理解学生的主体地位。
多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：（1）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；（2）分组学习是教学中教师常用的一种方式，但很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；（3）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
初中信息技术与课程整合的误区及对策摘要：应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，也应该加强信息技术与各教育因素的融合，着眼于整个教育教学系统，不能任意夸大其中某一个因素的作用，也不应该忽视其中某一方面，只有从思想观念上产生根本的改变才能实现信息技术与课程的深层次整合，才能实现真正的教育信息化。
关键词：信息技术课程整合误区对策进入21世纪，以计算机为核心的信息技术给教育教学改革带来了空前的飞跃，它悄悄地把粉笔换成了鼠标；把黑板换成了投影，也慢慢地改变着我们教育教学的方式，为现代教育教学注入了新的活力。
目前，很多学校都顺应时代潮流，已着手进行了信息技术与课程整合的实践，但在教学实践过程中，我们存在着对课程整合的理解及操作层面的误区。
这些误区阻碍了学校信息技术与课程整合的发展进程，使教育信息化偏离正确的方向。
这些误区主要表现在以下几个方面。
一、信息技术与课程整合的内涵不明确信息技术与课程整合的内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个要素和教学环节，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
在传统的课堂教学中，教师有目的、有计划地将学科知识内容传授给学生。
如今，在整合的课堂中，仍然有很多教师只认为所谓的信息技术与学科整合就是在课堂上放放课件，简单使用一下计算机和实物展台等电教设备，教师的黑板板书变成了ppt演示，学生把看黑板变成了看投影，信息技术所起的作用仅仅是辅助教师教学的工具，减轻教师的工作量，对教学内容、教学结构本身没有任何的改变，所以，我们首先要明确的是整合意味着在课程教学把信息技术、信息资源、信息方法、课程内容等有机的结合，共同完成课程教学任务，强调信息技术要服务于课程而不是技术，强调应当设法找出信息技术在哪些方面能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。
信息技术与课程融合存在的误区及解决策略信息技术与课程深度融合存在的误区，主要是对融合的深度认识不足，以至于在教学实践中，信息技术对课堂教学的促进作用不能充分展现，学生在信息时代学习不能体会信息技术的乐趣，反而倍感技术的沉重负荷。
信息技术与课程融合存在的误区主要体现在如下几个方面：1、对融合的认识肤浅思想是行动的先导和动力，思想认识深度不够，行动落实就会缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。
将信息技术与课程融合的层次简单地定位于结合状态的假象融合现象屡见不鲜。
在一些课堂中，教师虽然有意识地将多媒体技术、电子白板技术以及一些学习系统平台应用于实际教学，但对信息技术环境下教学活动各要素缺乏系统的科学性整合，最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件，这种融合观指导下的课堂实效可想而知。
固然，十多年的信息化探索造就了一批思想意识上从整合转变为融合的教师，但实际融合时又往往会陷入融合时机不对、融合方法不当的尴尬局面，这也使得课堂质量得不到应有的保障。
2、对人的重视不够信息技术与课堂教学融合，其根本目的是为了培养出能够适应信息化社会发展的创新型人才。
毋庸置疑，教学是以人的全面发展为出发点和归宿的。
但实际教学中，教师过多地关注于信息技术与书本知识的有效融合，试图以最优化的工具展示教学内容，从而提高学习者的学习效果。
然而在追求这一过程中却恰恰忽略了教学的主体分析，即学习者才是教学过程的直接受体，这就是在现有的信息技术环境下教师进行教学时常发生的误区之一，对人的重视不够，不能在学习者特征分析的基础上来设计教学、选择教学媒体，这就严重影响了学习者的积极性、主动性以及师生之间的情感交流，不利于激发学习者的学习兴趣，也难以培养学习者的数字化学习能力和创新型思维。
3、技术异化、错误资源观的潜在影响技术是一把“双刃剑”，将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题，处理不好将影响课堂教学的整体发展。
在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制，对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象随处可见。
信息技术与课程整合中的误区
（陵水中学杨燕丽）
我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”对于我国中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为其专业能力的重要组成部分。
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
下面就我认识其中的整合误区和相关原因和大家谈谈。
一、整合时忽视学生的主体参与性
在作文课《感悟人生》的教学中，教师用PowerPoint制作了多媒体教学课件。
课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。
学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师的单边行为。
学生的学习不能没有时间和空间，在课堂中，教师要坚持少讲，学生多学，坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生做，留给学生时
间和空间，让学生深入学习、合作学习和探究学习，以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在课程整合中，建构“教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生是知识建构的积极参与者，学习目标和任务要求学生主动、有目的地完成。
因此，课堂设计要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
二、整合时被技术喧宾夺主
有一节中学语文课《济南的冬天》，教师制作了包括音乐、幻灯片、视频等内容的多媒体教学课件。
学生在课堂上一会儿欣赏济南的风光，一会儿听歌颂济南的歌曲，一会儿查询济南在中国的哪个地方，教师还让学生设计了去济南旅游的路线等环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因为技术应用的不合理而支离破碎，在有意无意间使语文课变成了活动课。
教师要讲的内容变成了旁白解说，整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥。
在整合过程中，出现教学目标偏移，信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生学科能力，课程学科目标忽视。
因此，教师要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。
在课程的整合中，要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，突出教材重点难点，使抽象的概念形象化。
信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价各个方面。
更要有选择地使用信息技术和资源，让信息技术
真正地起到“启发诱导”的作用，而不是一味地追求时髦。
三、整合时在网络资源中迷航
网络是我们获取信息最便捷方式之一，同时也是现代社会交流的渠道之一，为支持学生的主动探索学习，在教学过程中，教师要为学生提供各种信息资源。
网络资源十分丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求。
如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。
在探究课程的学习过程中，教师往往要求学生要通过网络搜索学习资源，因此向学生介绍相应网站地址及信息，并关照学生在游览网站时做记录，以便参照这些网站来建构知识的学习。
然而，由于课程设计中有太多关于课题的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。
此处，由于许多网站因是为成人或高年级学生设计的，因而内容对学生来讲显得过难，不易为他们所理解，在学习过程学生尽管做了记录，也建构了知识，但效果却不理想。
因为教师在课程设计过程中让学生迷失了方向，晕在了知识的海洋里。
面对这种情况，教师要对所提供的网址和信息资源进行有效的过滤，进行分类、梳理、取舍，精益求精，而不是越多越好。
这才能使学生不感到迷茫，才能有效地使用信息资源建构学习。
四、整合时炫耀高技术
有的教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现
信息技术的作用；或者有的教师认为，在教学中使用技术的手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。
在这种误解之下，许多教师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”，结果却是导致了学生的注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些教师在教学教程中滥用各种技术手段，使用得课堂成了新型技术装置的展览会。
教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。
课程整合的焦点被放在了具体技术手段，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。
作为教育者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用于教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者有机结合，技术始终服务于课堂教学。
五、整合时课堂管理失控
在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策，或者不能对学生的教学进行有效引导。
如我校历史科目的张老师上的校级公开课《难忘9〃18事件》，情境创设、知识的建构、图片的展示等，课件设计得恰到好处，重点难点突出，能体现历史教学的特点，课堂上师生互动、学生的互动很好，就是在给学生放映一段东北三省人民水深水热的生活片段时，由于课件制作时没有设计放映结束时间，教师在课堂上出现时间的失控，放映影片应结束时不结束，教师表示为束手无策，不知如何是好，课堂出现了时间差较大，基本无法完成教学任务。
对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。
因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。
何时使用多媒体，使用多长时间，何处应该细讲精练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学，或过慢，使课堂出现停顿、障碍等。
总之，技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代学科教学。
信息技术与课程整合效果的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。
信息技术与课程整合是使各种教学方式互相协调、相互促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。
