下载文档原格式
2024年数学课改心得体会分享引言：近年来，中国教育一直在不断改革创新，为了培养学生的创新精神和实践能力，数学课程也进行了一系列的改革。
作为一名数学教师，我亲身经历了2024年数学课程改革，并获得了一些宝贵的心得和体会。
在这篇文章中，我将与大家分享我在数学课改中的一些心得，希望能够给其他教师提供一些参考和启示。
一、培养学生的思辨能力在过去的数学课程中，学生更多地是在进行机械的计算和应用，对于数学的思辨能力和创新能力缺乏培养。
然而，在2024年的数学课改中，我们更加注重培养学生的思辨能力。
我在教学中引入了更多的实际问题和探究性学习，让学生自主思考和解决问题。
例如，我给学生出了一个关于金字塔的问题，问他们如何计算金字塔的体积。
通过让学生自主研究和解决问题，他们学会了运用数学知识和方法分析和解决实际问题的能力。
在这个过程中，学生们也培养了批判性思维和创新能力。
二、提高学生的实践能力除了思辨能力，数学课程改革还强调提高学生的实践能力。
在过去的课程中，学生只是机械地进行计算和应用，缺乏对数学知识在实际中的应用能力。
在2024年的数学课改中，我们更加注重培养学生的实践能力，让他们能够运用数学知识解决实际问题。
为了提高学生的实践能力，我在教学中增加了更多的实际案例和应用题，让学生能够将所学的数学知识运用到实际中。
例如，我教学生如何计算贷款利息，如何制定个人理财计划等。
通过这些实际的案例和问题，学生们不仅能够掌握数学知识，还能够了解数学在现实生活中的应用。
三、培养学生的团队合作能力在过去的数学课堂中，学生主要是单独进行学习和思考，缺乏团队合作的机会。
然而，在2024年的数学课改中，我们更加注重培养学生的团队合作能力。
在教学中，我经常安排学生进行小组合作，让他们一起讨论和解决问题。
通过团队合作，学生们可以相互交流和辅助，共同解决问题。
这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还提高了学生的思维能力和创新能力。
通过团队合作，学生们可以从彼此的经验和观点中获得启发，不仅可以解决问题，还可以发现更多的解决方法。
中职数学教学改革之我见论文：中职数学教学改革之我见摘要：如何提高中职数学课堂教学效果，让中职学生愿意听、听得懂、学得进、用得上，培养学生学习数学的兴趣；结合中职不同专业确定实用的教学内容；针对学生的实际情况因材施教；教学过程中注重创新能力的培养是阐述的重点内容，以期让大家展开讨论，共同提高。
关键词：兴趣；内容；因材施教；创新中职招生规模越来越大，而中职生的文化基础却越来越低,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战，本人据多年的职高数学的从教经验，谈谈我这方面的一些浅显认识。
一、培养学习数学的兴趣中职学校的学生大多觉得数学难,甚至有的学生认为是听天书,不愿意学,没有兴趣学。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我们首先就要改变学生“数学枯燥无味”的观念,让他们体会数学的趣味,感悟数学的美。
只有对所学的知识产生了兴趣，才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。
为了进一步培养学生学习数学的兴趣，我们在教学中，可以利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算变得活泼生动；还可以引用生活、生产实例，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用它们解决实际问题。
适当渗透一些数学发展史也有利于激发学生学习数学的兴趣，如对学生介绍当今世界伟大的或是杰出的历史人物，他们是怎样成为当今世界闻名数学家、政治家、经济学家等的传奇故事来引入数学的过去和未来，在他们的成长道路中，渗入数学的发展史。
真人真事的例子、活泼生动的引入，对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。
二、结合中职不同专业确定实用的教学内容不同专业对数学的要求并不一样，结合“学以致用”的教学思想,笔者在征询了各专业教师的意见后,对各专业需要哪些数学知识做了详细的分析和梳理,确定了各专业哪些数学知识是必须细讲的；哪些数学知识是只作介绍性讲解的,哪些数学知识需要结合专业的例子来讲；哪些内容需要挖掘数学知识与专业知识的内在联系,并从专业课教材中选取一些具体实例,让学生明确数学知识与专业知识的密切联系。
时光荏苒，转眼间我在教育岗位工作已有数年。
在这期间，我见证了我国教育改革的春风化雨，也亲身参与了数学教育的改革进程。
作为一名数学教师，我深感改革对我的教学理念、教学方法和教学效果产生了深远的影响。
以下是我对数学教师改革的几点心得体会。
一、转变教育观念在改革之前，我秉持着“教师为中心”的教学理念，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
然而，随着改革的推进，我逐渐认识到，教育应以学生为中心，激发学生的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，我在教学中努力践行这一理念，注重启发学生思考，引导学生主动探索，让学生成为学习的主人。
二、创新教学方法改革背景下，数学教学方法的创新显得尤为重要。
我尝试将信息技术、多媒体等手段融入课堂，通过图片、动画等形式展示数学知识，使抽象的数学概念变得生动形象。
此外，我还注重小组合作学习，让学生在讨论、交流中提升解决问题的能力。
在实践中，我发现这种教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
三、关注学生个体差异改革强调关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
我认识到，每个学生都有自己的特长和不足，因此在教学中，我努力做到因材施教。
对于学习困难的学生，我耐心指导，帮助他们克服困难；对于学习优秀的学生，我鼓励他们挑战自我，追求卓越。
通过关注个体差异，我努力让每个学生都能在数学课堂上找到自己的位置，实现全面发展。
四、加强家校合作改革要求加强家校合作，形成教育合力。
我主动与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同探讨教育方法。
在家长会上，我分享教学心得，解答家长疑问，争取家长对数学教育的支持。
通过家校合作，我感受到家长对教育的关注和期待，也让我更加坚定地投身于教育事业。
五、终身学习，不断提升自我改革要求教师不断更新知识，提升自身素质。
我深知，作为一名数学教师，只有不断学习，才能适应时代的发展。
因此，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法。
同时，我还关注教育领域的最新动态，努力将所学应用于教学实践。
作为一名数学教师，我有幸参与了我国数学教育的改革，这一过程让我受益匪浅。
以下是我对数学教育改革的几点心得体会。
一、更新教育观念在数学教育改革中，我深刻认识到，教育观念的更新是改革的关键。
传统的数学教学模式过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性化发展。
改革后，我意识到数学教育应以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为此，我在课堂上尽量营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识。
二、改革教学方法数学教育改革要求教师转变教学方式，从“以教为主”向“以学为主”转变。
在改革过程中，我尝试了以下几种教学方法：1. 项目式学习：通过引导学生参与项目研究，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
2. 案例教学：结合实际案例，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
3. 情境教学：创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
4. 信息技术与数学教学相结合：利用多媒体技术，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习效率。
三、关注学生个体差异改革后，我更加关注学生的个体差异，尊重每个学生的特点。
在教学过程中，我根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点，制定个性化的教学方案。
同时，我还注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上成为学习的主人。
四、加强家校合作数学教育改革要求家校合作，共同关注学生的成长。
我积极与家长沟通，了解学生的家庭背景、兴趣爱好和学习状况，以便更好地指导学生。
此外，我还定期举办家长会，向家长介绍数学教育改革的相关内容，提高家长对数学教育的认识。
五、提升自身素质作为一名数学教师，我深知自身素质对教学改革的重要性。
因此，我努力提高自己的教育教学水平，积极参加各类培训和学习，不断丰富自己的专业知识。
同时，我还关注国内外数学教育的发展动态，借鉴先进的教学经验，为学生的全面发展奠定基础。
总之，数学教育改革让我深刻认识到，作为一名教师，我们要紧跟时代步伐，勇于创新，关注学生的全面发展。
中等职业学校数学教学改革的思考中等职业学校数学教学改革的思考职业中专学生的学习重心在于学习技能，学习专业，对于数学的学习往往处于漠视的态度，并且缺少信心与兴趣，作为数学老师我们首先应该转变观念，立足于课堂，创设适合中专生学习的课堂学习环境与学习方法，才能让中专的数本文由收集整理学教学有所突破。
一、转变课堂教学模式（1）要想职业中专的数学教学有所突破，首先，老师应该转变自己的教学理念。
作为中专生，由于他们大多数学基础较差，所以课堂上，老师所带给他们的是被动的、单一的学习模式。
我们应该提倡多样化的学习模式，提高学生的主体能动性。
教师走到学生中间，与学生一起平等的交流，共同探讨；一起观察，让学生发表自己的见解，学生之间互相补充，共同总结归纳，教师在调控课堂的同时，作为学生的点拨引导者，变灌输式教学为交流式教学。
同时，对于学生的表现，给予一定的鼓励。
例如，利用班级的小组考核制度，对于数学课堂上表现较好的同学给予一定加分鼓励，从而带动其他学生的发言积极性与倾听的意识。
例如，在大专班，有一部分学生虽然初四毕业成绩较差，但在数学学习上成绩却不错，有的甚至曾经是班里的佼佼者，所以在这样的班级里可以开展小组合作的学习模式。
（2）对于中专生来说本身初中数学基础较差，许多学生对于初中的函数知识，甚至较复杂的整式运算都已经遗忘，作为老师应该根据学生的情况合理安排教学的难度，对于需要应用到的初中知识，而学生大多已经遗忘时，教师应当放慢教学进度，及时的将学生初中所缺知识点进行补充，而不应该盲目的学习新知识，因为这样也是做无用功。
只有这样，才能让更多的学生学会新知识，让大多数学生体验到数学学习的快乐，找到自信，有信心继续学习新的知识。
对于“怎么这么简单都不会？”“中学你们是怎么学的”，这些语言容易使学生处在自卑、批评的课堂学习环境中，不敢参与课堂活动，也容易使学生对数学学习产生消极对立的情绪。
在中职数学教学改革中的一点尝试多年来，我一直从事中职数学课教学，面对新时期的中职教育，特别是近几年我国中职教育通过改革与世界教育逐步接轨后，我感到压力特大。
针对原来的教学模式必须来个大转变，甚至脱胎换骨。
按照我国素质教育的要求，近几年我对中职教学改革作了一点尝试，效果很好。
下面就是我推敲新的教育理论、结合学生实际后对中职数学教学改革的具体做法：一、加强数学语言的教学每一门学科都有自己的语言，在知识的传授上，我始终以数学语言为主线。
它包括数学的文字语言、符号语言、几何语言等，对某些文字语言难以理解的概念，我就用几何图形、实物给以讲解，等学生理解后，再进行模式化，再用符号语言加以表示。
对一些数学专用名词采取多种方式耐心给学生解释。
二、在知识的应用上力求方法正确，运用灵活对于在课堂上所学的数学知识，关键在于运用。
方法的运用讲究正确与灵活。
我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想。
每逢一个新知识，先让同学之间进行讨论，引导学生联系归纳知识进行评析，找证据，初步在头脑中对这一新知识有所理解有所悟，然后师生共同辨析，找证据，最后把新知识的位置给以确定。
目的是让学生知道这一新知识产生的前因后果。
至于在运用时，所谓灵活，就是引导学生从不同的角度去看一个问题，不同的问题，也可以从同一个角度去辨析，从中并联系实际生活去学数学。
如在解决开放型题目的时候可按下列策略进行：（１）剖析实例，发现结论。
对于结论探求判断的问题，可以根据普遍性寓于特殊性的原理，从具体的实例入手进行思考，进而敲开一般性结论的大门。
（２）寻找反例，否定结论。
对于结论未定的问题，若寻找不到支持某结论成立的实例，可从反面思考，寻找或构思出否定结论的实例。
（３）合理推力，想象结论。
（４）辩证思维，发展结论。
为了培养学生的思维平时要注意以下几点。
（1）防止越俎代疱。
（2）引导学生思维辩证，增强思维的批判性。
（3）提倡别出心裁，鼓励思维的独特性。
近年来，我国教育事业不断发展，教学改革也成为了教育领域的重要议题。
作为一名数学教师，我有幸参与到数学教学改革中，通过实践与反思，对数学教学改革有了更深刻的认识。
以下是我对数学教学改革的几点心得体会。
一、转变教学观念在数学教学改革中，首先需要转变教学观念。
传统的数学教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
而新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
因此，我在教学中努力做到以下几点：1. 树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
2. 从知识传授者转变为引导者，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 注重培养学生的创新意识和实践能力，将数学知识与生活实际相结合，提高学生的应用能力。
二、优化教学设计在数学教学改革中，优化教学设计至关重要。
以下是我对教学设计的一些思考：1. 精心设计教学目标，明确教学方向。
教学目标应具有可操作性、层次性和递进性。
2. 丰富教学内容，关注学生的生活经验。
在教学中，结合学生的生活实际，引导学生发现数学问题，培养学生的数学思维。
3. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
通过游戏、故事、实验等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
4. 优化教学方法，提高教学效果。
采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，让学生在合作学习中共同成长。
5. 注重教学评价，促进学生全面发展。
采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
三、加强教师队伍建设数学教学改革离不开教师队伍的建设。
以下是我对教师队伍建设的一些思考：1. 提高教师的专业素养。
教师应具备扎实的数学功底、丰富的教学经验和良好的职业道德。
2. 加强教师培训，提高教师的教学能力。
通过参加各类培训、研讨会等活动，拓宽教师的教学视野，提升教师的教学水平。
3. 建立教师交流平台，促进教师之间的相互学习。
通过教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，提高教学效果。
2024年中学数学课改心得体会随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革和创新。
在2024年，中学数学课程经历了一次变革。
作为一名中学数学教师，在过去的两年中，我有幸参与了这次数学课程的改革，并积极探索新的教学方法和理念。
接下来，我将分享一下我的心得体会。
首先，新的数学课程注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
传统的数学教学往往注重规则和计算，但这种教学方法容易导致学生对数学的兴趣和理解度下降。
在新的数学课程中，我们强调数学的实际应用和问题解决能力的培养。
课堂上，我会引入一些生活中的实际问题，让学生通过数学的方法去解决。
这样不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维和创新能力。
其次，新的数学课程更加注重培养学生的综合素质。
过去的数学教学往往只注重学生的计算和推导能力，忽视了学生的其他方面发展。
但在新的数学课程中，我们鼓励学生在解决问题的过程中运用多种学科知识和技能。
比如，当学生遇到一道涉及几何和物理的问题时，我会引导他们运用几何和物理的知识去解决。
这样不仅能够增加学生对其他学科的兴趣，还能够培养他们的跨学科能力。
另外，新的数学课程注重培养学生的团队合作和交流能力。
传统的数学教学往往注重学生个人的发展，很少有机会和其他同学进行交流和合作。
但在新的数学课程中，我们鼓励学生在解决问题的过程中与其他同学进行讨论和合作。
在我的课堂上，我会设计一些合作性的问题，让学生分组讨论和解决。
这样不仅能够增加学生的团队合作意识，还能够锻炼他们的交流和表达能力。
最后，新的数学课程注重培养学生的数学思维和解决问题的方法。
传统的数学教学往往只注重学生的计算和应用能力，很少有机会培养学生的思维能力。
但在新的数学课程中，我们强调培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在解决问题的过程中，我会引导学生运用一些数学思维方法，如归纳法、逆向思维等，帮助他们理清问题的思路和解题的步骤。
通过这种方式，学生能够更好地理解数学的本质和应用。
第32卷第9期湖北广播电视大学学报V ol.32, No.9 2012年9月Journal of HuBei TV University September. 2012, 147～147 中技学校数学教育改革的一点感悟陈水成（云浮市技工学校，广东 云浮 527343）[内容提要]本文从“五弱”、“五强”等方面，探讨了在中技（中职、技工学校，以下简称中技）数学教育改革过程中，着重关注的几个问题。
[关键词] 中技学校；数学教育；改革[中图分类号] G718.1 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2012）09-0147-01普通高中逐年扩招，学生生源逐年减少，造成初三学生中成绩中等以上（个别地区甚至是中下生）的学生都进入了高中学习，余下的学生就是中技生了。
这些学生在中学阶段成绩最差的就是数学和英语。
大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外。
因此，改革中技数学教育势在必然，而在中技学校数学教育改革过程中，下列问题应当引起我们的重视与关注。
一、适度弱化高中学习任务的完成，强化初中基础数学内容的系统梳理这几年，我对我校学生进行了相关测试、调查，约有10%的学生数学基础较好或尚好、约50%的学生存在明显的缺陷、约40%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力（我估计其他地区的中技生情况与我校一样）。
其间差距之大令人吃惊，且伴随着中技学校招生规模的扩大，差距有进一步扩大之趋势。
与巨大基础差异相对应的是他们对数学学习的态度及认识水平之间的差异，很多同学“望数生畏”存在较为严重的心理障碍，多数学生学习数学的动机不强，兴趣不浓，信心不足，畏惧心理严重。
对此，如果我们不给予高度关注，而急于引入高中层次数学学习内容，一味为完成教学大纲要求而赶进度，往往适得其反，使更多的学生游离于数学学习之外。
心理学研究表明：在多数情况下，增强学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验。
因此，中技教育的起始阶段，适当整合教材，降低教材起点，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分注意初、高中内容的衔接。
这样，不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以使他们在复习的成功体验中，有效消除他们的心理上的障碍（“望数生畏”），激发学生的学习动机，提高学生学习（数学）的兴趣，增强学生的学习信心，养成良好的学习习惯。
二、适度弱化教学内容的统一性，强化教学内容的针对性首先，数学作为中技阶段教育的一门主要文化基础课，对人的素质影响是全方位的，对后继学习的基础作用也是显而易见的。
因此，中技数学教育也需要统一性的约束与考核。
多年来，我们统一规定了中技数学学习的内容。
其次，由于中技教育自身的特殊性：中技专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同；中技学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远。
这就更需要我们关注教学内容的针对性。
第三，学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续深造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型就业。
这些都需要我们通过教学内容的针对性来提高教学成效。
就当前而言，由于学生巨大的数学基础差异，需要我们在统一的基础上，加强教学内容针对性的改革。
我们可以将中技数学教学内容分为三个部分：即基础的数学；实用的数学；发展的数学。
基础的数学是中技数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同专业，不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，意在提高学生的数学素养。
基础的数学也即统一性内容，适度降低统一性内容的底线，可以使更多的学生学得会，用得上，使统一要求最终得以落实。
实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向、学生的专业特点而选学的数学内容。
实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用。
不同类型的专业，该部分的内容不同，如机械专业，对立体几何、平面向量有所侧重；而财会专业则对排列、组合、概率统计初步应用较多；计算机专业，对集合、数列、矩阵、方程、计算方法等经常用到。
实用的数学尽管在难度上高于基础的数学，但由于与学生的专业密切相关，强调学以致用，故仍能引起学生的重视的关注，为学生所接受。
发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，学有余力的学生或有志对口升学的学生，拓展、加深的数学学习内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力，为进入高一层次学历学习做准备。
这样，整个中技数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上，分成了二线三块；一条线是就业方向。
他们学习基础的数学与实用的数学，少数技能性较强的专业甚至可以只学基础的数学；一条线是对口升学，他们学习基础的数学和发展的数学。
三、弱化数学知识的系统性，强化数学知识的应用性我们经常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失影响系统的完整性，而对数学知识的实用性常常关注不够。
其实对中技数学教育而言，我们更需要关注后者。
首先，中技的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用人才，其特点是直接面向社会，应用性更突出，特别是围绕专业的相关应用。
其次，数学教育应包含三个方面：（1）经验材料的数学组织化；（2）数学材料的逻辑组织；（3）数学知识的应用。
长期以来，我国数学教育由于受应试教育的冲击与影响，往往是掐头、去尾、烧中间，而这种病态延伸到中技，往往使中技数学教育面临中间烧不熟，头尾难立足的尴尬局面，致使学生望：“数”兴叹。
因此，中技数学教育要摆脱困境，必须摆脱应试教育的影响与束缚，平衡处理好这三个方面关系，重视经验材料的数学组织化，淡化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用。
这样，我们既可以扬长避短，又可以通过学以致用，使学生学有兴趣。
四、弱化数学学习的结果，强化数学学习的过程长期以来，受应试教育的影响，数学教育往往是重结果、轻过程，重知识、轻实践，重训练、轻能力，这使得基础相对薄弱的中技学生雪上加霜，没有过程的结果，他们理解不了，接受不了；没有应用的知识，他们缺乏兴趣、巩固不了。
其实，中技数学教育的功能要从：“筛”变为“泵”，要从以应试为主，转变为以提高数学素养和应用能力为主。
这就要求我们注重数学学习的过程，淡化数学学习的结果。
首先，注重知识的发生过程，可有效弥中技学生数学基础的薄弱；其次，注重知识的发生过程便于学生的自主性学习，有利于学生自己去发现规律、获得知识、提高对一般规律的探究能力；第三，注重知识的发生过程便于更多的数学问题接近学生的现实生活，使学生感悟；生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理；第四，注重过程，淡化结果，便于数学学习向数学活动转变，有利于提高数学教育的实效性，重新确立学好数学的信心。
（下接P137页）[收稿日期]2012-06-26第9期 汤芳芳，钟庆伦：场依存/场独立与英语学习策略选择的相关性研究137表2显示的是场独立/场依存组学习策略的描述性数据分析结果。
根据Oxford 对学习策略使用频率的阐释，均值在3.5-5.0之间表示使用频率较高，2.5-3.4之间表示使用频率中等，1.0-2.4之间表示使用频率较低。
总体看来，场独 立/场依存组的受试整体策略使用状况处于中等水平，四大分类策略的使用频率中管理策略的使用频率较高（M=4.7000，4.7889），其余三类策略的使用频率均为中等。
同时可以看出，场独立的受试母语策略的使用情况变化较大，而管理策略、形式操练策略、功能操练策略的使用情况比较接近；场依存的受试功能策略的使用情况变化较大，而管理策略、形式操练策略、母语策略的使用状况比较接近。
（二）场依存、场独立认知方式与学习策略选择的关系表3 场独立/依存的认知方式与总体学习策略 及四大分类策略的相关分析总体 策略 管理 策略 形式操练 策略 功能操练策略 母语策略Pearson相关性 .276 .464 .243 .075 .219场独立 认知方式显著性（双侧） .529 .821 .611 .790 .432Pearson相关性.269 .363 .024 .275 .026场依存 认知方式 显著性（双侧） .331.183 .933 .321 .927表3显示的是场独立的认知方式与总体学习策略及四大分策略的相关分析结果。
总的来看，认知方式的总分与总体学习策略呈现弱的相关性（r=.276，.269）。
进一步对认知方式与四大分策略分数分别相关分析发现：场独立的认知方式与管理策略呈现较显著的相关性（r=.464）、与形式操练策略和母语策略呈现弱的相关性（r=.243，.219）；而与功能操练策略没有显著的相关性（r=.075）；场依存的认知方式与管理策略和功能操练策略呈现弱相关（r=.363，.275）；而与形式操练策略和母语策略没有显著相关性（r=.024，.026）。
（三）场独立、场依存认知方式、学习策略与英语学习成绩的关系表4 场依存、场独立组总体策略及四大分类策略与英语专业四级成绩的相关分析总体 策略 管理策略形式操练 策略 功能操练策略 母语策略场依存组 .378 .308.001 .380-.245英语专业四级成绩 场独立组 .441 .489.321 -.037 -.418由表4可以看出场依存组英语专业四级成绩与总体策略呈现弱相关（r=.378），与管理策略和功能操练策略呈现较显著的相关（r=.308，.380），与母语策略呈现弱的负相关（r=-.245），与形式操练策略没有显著的相关性（r=.001）。
由此可以说明场依存的学生较多地使用管理策略和功能操练策略则更有利于英语的学习，而较多地使用母语策略则不利于英语的学习。
场独立组英语专业四级成绩与总体策略呈现显著性相关（r=.441），与管理策略和母语策略分别呈现显著性正相关和负相关（r=.489，-.418），与形式操练策略呈现弱相关（r=.321），与功能操练策略没有显著的相关性（r=-.037）。
由此可以说明场独立的学生较多地使用管理策略和形式操练策略则更有利于英语的学习，而较多地使用母语策略则不利于英语的学习。
由以上分析可以看出场独立的学生使用学习策略的情况为：管理策略使用较多，形式操练策略和母语策略次之，功能操练策略使用最少；从整体上看，学习策略的使用都有利于英语的学习，较多地使用管理策略和形式操练策略更有利于英语的学习，母语策略的使用不利于英语的学习。
场依存的学生使用学习策略的情况为：管理策略使用较多，功能操练策略次之，形式操练策略和母语策略使用较少；从整体上看，学习策略的使用都会影响英语的学习，较多地使用管理策略更有利于英语的学习。
因此，策略与成绩的紧密关系也验证了学习策略的使用有助于英语的学习，是影响英语学习成效的一个重要因素（王奇民，王健，2003）。
