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分析散文形象课件教案教案标题：分析散文形象课件教案教案目标：1. 通过分析散文形象，培养学生对文学作品中人物形象的理解和把握能力。
2. 帮助学生学会运用合适的语言和词汇来描述和解释散文中的人物形象。
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学资源：1. 散文文本：选择一篇适合学生阅读和分析的散文作品，如《茶馆》、《草房子》等。
2. 课件：包含散文文本、相关图片和图表等。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 使用引人入胜的散文开头或相关图片，引发学生对散文形象的兴趣。
2. 提问学生对散文形象的理解和认识，激发学生思考。
导入（10分钟）：1. 展示散文文本，让学生阅读整篇散文。
2. 引导学生回答一些基本问题，如散文的主题、背景等，以确保学生了解散文的整体情况。
分析散文形象（15分钟）：1. 将散文分为几个段落，每个段落分析一个人物形象。
2. 通过课件展示散文中的关键句子和描述，引导学生分析人物的外貌、性格、行为等特点。
3. 鼓励学生提出自己的观点和解释，展示他们对散文形象的理解。
小组讨论（15分钟）：1. 将学生分成小组，让他们讨论和比较各自分析的散文形象。
2. 鼓励学生分享自己的观点和理解，相互交流和学习。
总结（5分钟）：1. 回顾散文中的人物形象，强调学生的观点和解释。
2. 提醒学生在阅读和分析其他文学作品时，也可以运用类似的方法来理解人物形象。
作业（5分钟）：1. 布置作业，要求学生选择一篇散文作品，分析其中的人物形象，并写下自己的观点和解释。
2. 提醒学生在作业中运用课堂上学到的分析方法和语言。
教学评估：1. 在小组讨论和课堂讨论中观察学生的参与程度和表达能力。
2. 收集学生的作业，评估他们对散文形象的分析和理解能力。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读更多的散文作品，提高他们对不同文学形式的理解和鉴赏能力。
2. 引导学生分析其他文学作品中的人物形象，拓展他们的文学视野。
注：以上教案仅供参考，具体教学内容和步骤可以根据教师的实际情况和学生的需求进行调整。
散文解题指导——欣赏形象，赏析内涵【学习目标】、了解散文形象与内涵一般知识.、掌握形象与内涵类习题解题思路及答题模式。
【学习重难点】如何快速把握解题思路，并规范答题。
【教学时数】课时【教学过程】学习指导：对散文形象的考查考纲要求：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（鉴赏评价）常见提问方式：⑴文章塑造了怎样的形象，有何个性特点⑵这个形象具有怎样的典型意义或社会意义。
应对策略：作品的形象主要包括人物形象（散文中涉及的一些人物）、自然景物、动物、作者的自我形象等。
在文学作品中，作家往往通过塑造形象来传达自己对社会、生活的理解。
考生在把握作品形象时，要善于结合形象的外在特征来分析其内在的精神和典型意义。
先画出描写该形象的句子和关于该形象的议论、抒情的句子，然后加以概括。
分析形象具有的典型意义要与文章的主题联系起来。
如年高考全国卷二题“文中刻画的‘左公柳’和‘民勤人’两个形象具有哪些相同的特点？作者描写这两个形象的用意是什么？“文章分别用一个自然段来刻画“左公柳”和“民勤人”，在文段中不难找到相应的关键词句“顽强”“肯吃苦”“想活下去，只有向命运抗争”，这两个形象之所以具有这样的特点，很大程度是由恶劣的环境决定的，环境越是恶劣，越能体现人的顽强，而这也是文章的主题。
二、典例分析：阅读下面的文字，完成题。
雪野里的精灵李存葆东坡居士面对邈远天昊，曾浩叹“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。
我真正体会出这两句话的奥义，是在多次晋谒了一棵巨树之后。
那是莒县城西定林寺中的银杏树。
它苍劲葱郁，主枝周逸旁出，状若硕大无朋的莲花。
我第一次站在它下面时，顿被一种强大的生命光波所震慑，所征服，所溶解。
它那腾游时空的气魄，吐纳古今的恢宏，剪裁春秋的博大，抽黄谢绿的顽强，都使我感到自己的渺小和卑微。
后来，我又多次拜谒它，每每都会对苏轼的话产生新的感悟。
它的前句喻生命的短暂如蜉蝣，后句指生命渺小如沧海一粟。
人类虽然可以嘲笑“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，但站在这棵古树前，仰望着无涯无际的时空，我们便会感到：在宇宙间，地球仅是一粒微尘，人生更如蜉蝣、朝菌，只不过俄尓一瞬，稍纵即逝。
形象概括分析教案模板教案标题：形象概括分析教案模板教案目标：通过本课教学，学生将能够：1. 理解形象概括分析的概念和重要性；2. 学会使用形象概括分析方法来解读文学作品或视觉作品中的形象；3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 形象概括分析的定义和特点；2. 形象概括分析方法的运用；3. 文学作品或视觉作品中的形象分析。
教学准备：1. 教学投影仪或白板；2. 学生用纸和铅笔。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 引入形象概括分析的概念，与学生一起讨论形象在文学或视觉作品中的作用。
2. 提出一个简单的例子，让学生尝试用自己的话语概括分析该形象。
步骤二：形象概括分析的定义和特点（10分钟）1. 介绍形象概括分析的定义和特点，强调形象概括分析对于深入理解作品的重要性。
2. 与学生一起讨论形象概括分析的意义和目的。
步骤三：形象概括分析方法的运用（15分钟）1. 介绍常用的形象概括分析方法，如观察、比喻、象征等。
2. 与学生一起分析并讨论一篇文学作品或视觉作品中的形象，引导学生运用形象概括分析方法进行解读。
步骤四：文学作品或视觉作品中的形象分析（20分钟）1. 分发文学作品或视觉作品的副本给学生，让他们独立进行形象分析。
2. 学生展示他们的分析结果，并进行讨论和互动。
步骤五：总结和拓展（5分钟）1. 总结本课学习的重点内容和方法。
2. 提出一些拓展问题，鼓励学生进一步思考和探索形象概括分析的应用领域。
教学延伸：1. 让学生在家中选择一篇文学作品或视觉作品进行形象概括分析，并写下自己的分析报告。
2. 鼓励学生参加文学或艺术比赛，展示他们的形象概括分析能力。
评估方式：1. 课堂参与度和讨论表现；2. 学生完成的形象概括分析作业。
注意事项：1. 在教学过程中，要鼓励学生提出问题并进行思考和讨论。
2. 老师要及时给予学生反馈和指导，确保他们正确理解和运用形象概括分析方法。
教案模板的目的是为了提供一个指导框架，具体的教案内容和时间安排可以根据教师的实际情况进行调整和修改。
赏析散文形象内涵（以《向一棵树鞠躬》为例)【教学目标】1、继续掌握高考现代散文的阅读方法。
2、学会鉴赏文学作品的形象。
3、培养学生的探究精神，增强学生解决问题的方法意识。
【教学重点】继续掌握现代文阅读的一般程序及鉴赏文学作品的形象的方法。
【教学难点】现代文阅读的一般程序及鉴赏文学作品的形象的方法.【教学方法】练习巩固法，掌握散文形象鉴赏的一般常识，在此基础上强化训练，巩固提高方法技巧。
【教学步骤】第一课时一、考点梳理《考试大纲》对本考点的要求是:“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧.”鉴赏评价是阅读最高层级的能力。
文学作品的形象是指文学作品中生动具体的、能激发人们思想情感的生活图景,它包括人物形象和景物形象,主要指人物形象，有时也包括物象，如对文中出现的动物、植物的形象的鉴赏。
在实际考查时，可单独考查,也可与鉴赏作品的语言和表达技巧结合起来。
从试题内容看，命题的材料主要是现当代具有较浓人文色彩的散文,也有少量小说。
从题型看，通常是以简答题形式出现。
（一)、鉴赏文学作品形象的方法现代散文中的形象包括人物形象和物象两种有关鉴赏人物形象的题型提问方式：请简要分析文中的主人公的形象答题模式:按总分(分总）来回答。
先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析,然后再从几个方面作定量分析;也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。
（二）、物象的分析：物象主要出现在托物言志或写景状物的散文作品中。
鉴赏物象首先要把握这一物象的形象特征，了解它和所象征意义之间的相似点，和作者借这一物象所要表达的思想感情，进而理解它对于表现主旨的意义和作用，欣赏意象之美。
宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。
（1)对文章结构具体的思考角度：结构:开头结尾的策划；详略主次的安排；行文线索的贯穿；过渡照应的勾连；伏笔悬念的设置.(2）内容上结合文章具体分析。
思考角度：A勾连上下文的线索作用；B对内容的充实作用;C 主旨的深化升华作用；D寄托作者的思想感情.景物描写本身是艺术形象，同时它又往往为描写人物服务.分析景物描写，包括体味景物特点,把握景与人的关系，分析景物描写的作用;有时要和语言技巧的分析结合起来。
第三章文学类文本阅读（二）散文分析散文形象，探究标题、主题分析形象阅读散文，首先要感知形象，把握形象的特征，进而体会作品的思想感情。
就高考选用的文本来看，散文的形象主要指人物形象(写人叙事散文)和景物形象(写景状物散文)。
常考题型：形象特点概括分析题、物象作用分析题。
对于形象鉴赏题，应当从多个角度去概括分析，并深入思考形象的内涵和作用。
题型一概括分析形象特点形象的概括与分析，是散文阅读中的必考题，“概括分析形象特点”是指对人物形象特点或物象特点的概括分析。
在具体命题时，有些考题是只概括，不分析；有些考题是概括之后再分析。
(一)“3角度”“2结合”概括分析人物形象特点1.从记叙的事件中概括分析特点(事件角度)这一点与概括小说形象特点需要从情节入手是一个道理。
2.从描写中概括分析特点(描写角度)对于文中的动作、语言、心理等的细节描写要重点关注，这些描写均可以提炼出形象特点。
3.从抒情议论中概括分析特点(抒情议论角度)文中抒情议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往直接点明形象特点，概括分析时不可忽视。
4.结合主题和时代背景概括分析特点(2结合)文章在一定的时代背景下描写刻画人物形象，是为了表现某个主题，因此，要准确概括分析形象特点，还需结合主题和时代背景。
(二)由表及里“3步骤”概括分析物象特点：第一步，分析物象的外在特征(形态、色泽、特征)和环境特点。
第二步，挖掘物象的内在品格(内涵、本质、精神)，抓物与志的“契合点”。
第三步，点明体现的作者的某种情感或表达的作者的某种向往、追求。
[注]第三步不是答题必有，有些只要求概括分析特点的可省略。
题型二分析物象作用散文物象作用的分析主要是就物象对文章内容主旨、艺术构思等方面所起的作用的分析。
该题型又可分为主要物象作用的分析和次要物象作用的分析两类。
把握“2类物象”的不同作用1.主要物象作用(1)内容主旨方面：主要物象是散文主旨之所在。
分析主要物象的作用就是揭示散文的“神”。
散文概括形象教案教案主题：散文概括形象教案教学目标：1. 学生能够理解散文的概念和特点，并能区分散文和其他文体的区别。
2. 学生能够运用关键词和关键句概括散文的主题和形象。
3. 学生能够根据散文内容，运用逻辑和语言表达，概括出散文的关键形象。
教学准备：1. 针对散文的定义、特点、分类等相关知识的教材、课件等教辅资料。
2. 挑选适合的散文文章，确保文章有明确的主题和鲜明的形象。
3. 准备教师提供的概括例句和学生进行概括练习的素材。
4. 提前准备好黑板、白板、投影仪等教学工具。
教学流程：1. 导入（5分钟）：- 引入散文的概念，让学生回顾散文的特点和分类。
- 引发学生对于散文的兴趣，可以通过引用一段生动的散文摘抄等方式激发学生思考。
2. 新知讲解（15分钟）：- 教师通过讲解的方式详细介绍散文的概念和特点，并与学生一起回顾区分散文和其他文体的方法。
- 教师可以使用图片、视频等辅助工具，向学生展示具有典型散文特征的文章，帮助学生更好地理解散文的形式和表达方式。
3. 实例演练（20分钟）：- 教师选择一篇散文文章，读给学生听，然后与学生共同确定散文的主题是什么。
- 教师引导学生分析文章中的关键形象，并让学生用自己的语言进行概括。
- 教师提供一些概括散文形象的例句，让学生进行欣赏、分析和讨论。
4. 合作探究（20分钟）：- 将学生分成小组，每个小组选择一篇不同的散文文章。
- 小组成员共同阅读文章，讨论并概括出文章的主题和关键形象。
- 每个小组派出一名代表，向全班展示他们对文章的概括。
5. 拓展应用（10分钟）：- 让学生选择自己感兴趣的散文文章，进行阅读，并概括出文章的主题和关键形象。
- 学生可以互相交流、分享自己的概括，从而扩宽对于散文形象的理解。
6. 总结归纳（5分钟）：- 回顾教学内容，强调散文的概括形象对于理解文章主题的重要性。
- 鼓励学生在阅读、分析和概括散文时要注重细节，并将个人感悟和理解与他人分享。
教学目标：1. 让学生掌握分析人物形象的基本方法，包括外貌描写、心理描写、语言描写、行动描写等。
2. 培养学生通过具体事例和情节，深入理解人物性格特点的能力。
3. 培养学生运用文学批评方法，对人物形象进行概括与分析的能力。
教学重难点：1. 重点：掌握人物形象分析的方法，能够从多角度分析人物性格特点。
2. 难点：结合具体文本，准确把握人物形象，并对其进行概括与分析。
教学准备：1. 教师准备：教材、多媒体课件、相关教学案例。
2. 学生准备：预习教材，了解相关人物背景。
教学过程：一、导入1. 通过提问引导学生思考：什么是人物形象？人物形象在文学作品中的作用是什么？2. 学生回答后，教师总结：人物形象是文学作品中的核心要素，它揭示了作品的主题，反映了社会现实。
二、人物形象分析的基本方法1. 教师讲解人物形象分析的基本方法，包括：- 外貌描写：通过人物的外貌特征，揭示人物的性格特点。
- 心理描写：通过人物的心理活动，展现人物的内心世界。
- 语言描写：通过人物的语言表达，反映人物的性格特点。
- 行动描写：通过人物的行为举止，展示人物的性格特点。
三、具体案例分析1. 教师选取教材中的人物形象，如《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等，引导学生分析人物形象。
2. 学生分组讨论，分析人物的外貌、心理、语言、行动等方面的特点。
3. 分组汇报，教师点评并总结。
四、人物形象概括与分析1. 教师引导学生运用所学方法，对教材中的人物形象进行概括与分析。
2. 学生独立完成分析任务，教师巡视指导。
3. 学生展示分析成果，教师点评并总结。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调人物形象分析的重要性。
2. 引导学生反思：如何更好地运用人物形象分析的方法，提高文学鉴赏能力。
六、课后作业1. 选取教材中的人物形象，进行深入分析，撰写分析报告。
2. 阅读课外文学作品，尝试运用人物形象分析的方法，提高文学鉴赏能力。
教学反思：1. 本节课通过讲解、案例分析、学生讨论等多种形式，使学生掌握了人物形象分析的基本方法。
散文分析概括形象教案教案标题：散文分析概括形象教案教案目标：1. 通过散文分析，培养学生对文学作品中形象的观察力和理解能力。
2. 帮助学生学会使用适当的语言和词汇来描述和概括散文中的形象。
3. 培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够从多个角度评估和解释形象在散文中的作用。
教案步骤：引入：1. 引导学生回顾散文的定义和特点，强调散文是一种以故事、描写、抒情等方式表达思想感情的文学形式。
2. 提出问题，激发学生对形象的兴趣：你们认为形象在散文中的作用是什么？为什么作者使用形象来表达自己的思想和感情？分析散文中的形象：3. 给学生提供一篇适合年龄和阅读水平的散文，并要求他们独立阅读。
4. 引导学生讨论散文中的形象，并指导他们使用适当的词汇和语言来描述这些形象。
例如，使用形容词、比喻、拟人等修辞手法。
5. 引导学生分析形象在散文中的作用，例如增强故事情节的吸引力、传递作者的思想和情感、让读者更好地理解故事的主题等。
概括散文中的形象：6. 引导学生学习如何概括散文中的形象，包括选择关键词和句子，提炼形象所传达的思想和情感。
7. 给学生提供一些例子，并要求他们进行实践，尝试概括散文中的形象。
8. 引导学生分享他们的概括，进行讨论和互动，以提高他们的概括能力。
扩展活动：9. 鼓励学生选择自己喜欢的散文作品，并尝试分析和概括其中的形象。
10. 组织学生进行小组或个人展示，分享他们的分析和概括结果。
11. 鼓励学生在写作中运用散文中的形象，提高他们的写作表达能力。
评估：12. 设计一些评估活动，例如给学生提供一篇新的散文，要求他们分析和概括其中的形象。
13. 评估学生的分析和概括能力，包括他们对形象的观察和理解，以及他们使用适当的语言和词汇来描述和概括形象的能力。
教案总结：通过本教案的实施，学生将能够提高对散文中形象的观察和理解能力，学会使用适当的语言和词汇来描述和概括形象，培养批判性思维和分析能力。
这将为他们更好地理解和欣赏文学作品打下基础，并提高他们的写作和表达能力。
散文（四）分析概括形象学案学习目标 : 1、学会分析概括形象的特点和作用2、突破难点，探究主要物象和次要物象作用题的思路、方法。
3、培养答题的文本意识、角度意识。
知识点梳理：散文形象包括物象和人物形象两类。
一、物象物象主要有景、物两类。
景，景物；物，自然物和人造物，包括动物、器物、建筑物之类。
散文中物象(意象)的意义却是临时被赋予的，不能脱离了文本。
1、物象的含义：表层意义和内涵意义（精神品质等）2.分析物象特点要从三方面入手：一是物象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩、气味等；二是物象的内在品质(内涵、本质、精神)；三是物象所蕴含的作者的思想感情。
3.分析物象作用(1)分析主体物象作用1.结构上：主要是起到勾连上下文的线索作用，能把材料组织贯穿起来，使文章紧凑；衬托作用；呼应作用。
2.内容上：联想的触发点；对内容的充实作用；渲染作用。
3.情感主旨上：作者寄托情感的载体；象征某种含义，起到点明或深化文章主旨的作用。
(2)分析次要物象作用①结构角度：开头结尾的策略，详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置。
②内容角度：充实内容，升华深化主旨，寄托作者感情。
③主体形象角度：对比、衬托、类比、虚实相生，使主体形象更加鲜明突出。
二、人物形象人物形象是为表达散文主旨服务的，是借助人物形象表达作者的某种思想感情。
散文中的人物形象具有艺术性和思想性，艺术性体现在人物形象塑造的基本方法上，而思想性则包括人物形象的性格特征和社会意义两个方面。
1.分析人物的方法：①正面描写(语言、动作、心理、外貌、神态等)②侧面描写(正衬、反衬等)。
*注意：分析时抓散文中重点描写人物的段落，集中概括；抓散文中作者的议论、抒情文字完成对人物的分析、概括。
2.适当关注散文的写人类型，有助于掌握人物的精神品质：①从时间上分，有历史之人、追忆之人、现实之人等。
②从身份上分，有功成名就之人、对作者产生重要影响之人、生活中平凡之人等。
③从作者态度上分，有作者敬仰之人、批判之人、同情之人、褒贬不一之人等。
④从写作目的上分，有追念亡人、激励后人、引人深思、博人同情等。
瓦下听风彭家河瓦与风总有说不完的话，人听到的，只是极少极少，瓦与风一般都是轻轻絮语。
我想，他们谈论的，无非是坎上庄稼的长势啊、西河里的鱼啊、二帽岭上的花啊，因为每年春节前，我爹都要上房扫瓦，扫下的就是麦子、鱼骨头、小树枝这些。
瓦仿佛是从不喜欢外出的主妇，风就是一年四季在外面闯荡的男人，一回来就带些外面的小玩意，讲讲外面的小故事，把瓦哄得服服帖帖。
当然，有时候瓦与风也会吵嘴甚至打架，夜里总有些瓦从瓦楞间翻起来，与风纠缠，有的还从房顶上落下，摔得粉身碎骨。
听到“啪”的一声刺耳脆响，瓦下的主人都会心头一紧，然后不问青红皂白，对着房顶就大骂风，肯定是风的不对，瓦成天默默不语任劳任怨，风过来一会儿，房顶就不得安宁，瓦还要跳楼寻短见，难道不是风的错吗？这些，风能说得清吗？风可能受了委屈，一路呜呜着跑了。
落下房顶的瓦摔得四分五裂，拋弃在路边。
别的瓦仍然低眉信首，与属于自己的那一绺风继续私语，或许他们对风对瓦的性格早已习惯，总有几片瓦会与风一起私奔，也总有几片瓦会宁如玉碎。
乡下的故事，不就是这样的吗？瓦只要上了房，盖在檩椽上，往往就是一辈子。
要么是仰瓦，要么是扣瓦，仰瓦要上大下小，扣瓦要上小下大。
有时，房脊梁上还会垒一排立瓦。
每一片仰瓦的大头都要压在上一片仰瓦的小头下，每一片扣瓦的小头都要压在上一片扣瓦的大头下，而且所有的扣瓦都要压住仰瓦的边沿，这样严严实实，一丝不苟，才能遮风挡雨，营造一个温暖的家。
瓦有瓦的命运。
1、结合全文，分析“瓦”这一物象的含义。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________何容何许人也老舍①粗枝大叶的我可以把与我年纪相仿佛的好友们分为两类。
第一类是因经济的压迫或别种原因，没有机会充分发展自己的才力。
第二类差不多都是悲剧里的角色。
他们是旧时代的弃儿，新时代的伴郎。
这些人们带着满肚子的委屈，而且还得到处扬着头微笑，好像天下与自己都很太平似的。
何容兄是这样朋友中的一位代表。
②他没有一点“新”气，更提不到“洋”气。
他的“古道”使他柔顺像个羊，同时能使他硬如铁。
当他硬的时候，不要说巴结人，就是泛泛的敷衍一下也不肯。
在他柔顺的时候，他的感情完全受着理智的调动：比如说友人的小孩病得要死，他能昼夜的去给守着，而面上老是微笑，希望他的笑能减少友人一点痛苦；及至友人们都睡了，他才独对着垂死的小儿落泪。
反之，对于他以为不是东西的人，他全任感情行事，不管人家多么难堪。
③怎样能被他“承认”呢？第一个条件是光明磊落。
所谓光明磊落就是一个人能把旧礼教中那些舍己从人的地方用在一切行动上。
而且用得自然单纯，不为着什么利益与必期的效果。
光明磊落使他不能低三下四的求爱，使他穷，使他的生活没有规律，使他不能多写文章——非到极满意不肯寄走，改、改、改，结果文章失去自然的风趣。
作什么他都出全力，为是对得起人，而成绩未必好。
可是他愿费力不讨好，不肯希望“歪打正着”。
他不常喝酒，一喝起来他可就认了真，喝酒就是喝酒；醉？活该！在他思索的时候，他是心细如发。
他以为不必思索的事，根本不去思索，譬如喝酒，喝就是了，管它什么。
他的心思忽细忽粗，正如其为人忽柔忽硬。
他并不是疯子，但是这种矛盾的现象，使他“阔”不起来。
对于自己物质的享受，他什么都能将就；对于择业择友，一点也不将就。
他用消极的安贫去平衡他所不屑的积极发展。
无求于人，他可以冷眼静观宇宙了，所以他幽默。
他知道自己矛盾，也看出世事矛盾，他的风凉话是含着这双重的苦味。
④是的，他不像别的朋友们那样有种种无法解决的，眼看着越缠越紧而翻不起身的事。
以他来比较他们，似乎他还该算个幸运的。
可是我拿他作这群朋友的代表。
正因为他没有显然的困难，他的悲哀才是大家所必不能避免的，不管你如何设法摆脱。
他的默默悲哀是时代与个人都微笑不语，看到底谁能再敷衍下去。
他要想敷衍呢，他便须和一切妥协：旧东西中的好的坏的，新东西中的好的坏的，一齐等着他给喊好；自要他肯给它们喊好，他就颇有希望成为有出路的人。
他不能这么办。
同时他也知道毁坏了自己并不是怎样了不得的事，他不因不妥协而变成永不洗脸的名士。
怎办呢？他只交下几个好朋友，大家到一块儿，有的说便说，没的说彼此就愣着也好。
他也教书，也编书，月间进上几十块钱就可以过去。
他不讲穿，不讲究食住，外表上是平静沉默，心里大概老有些人家看不见的风浪。
真喝醉了的时候也会放声的哭，也许是哭自己，也许是哭别人。
⑤他知道自己的毛病，所以不吹腾自己的好处。
不过，他不想改他的毛病，因为改了毛病好像就失去些硬劲儿似的。
努力自励的人，假若没有脑子，往往比懒一些的更容易自误误人。
何容兄不肯拿自己当个猴子耍给人家看。
好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个。
⑥他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。
2.联系文中两处画线的句子，请分析“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”这句话，并说明它表现了何容什么性格特点。
挺拔之姿朱以撒①晋人普遍有好竹之癖，打开魏晋艺术史册，一群生机勃勃我行我素的人就涌了出来，在山阴道上的竹林深处，放浪形骸，快然自足，得大自在。
②这当然是我三十几岁以后才意识到的。
我和魏晋间人相近之处，就是有过比较长的山野生活，与竹相近。
常常会站在山顶，看山峦连绵起伏，竹海无际。
那时我想着自己的出路，如果能像一竿竹子这般凌空而起那就好了。
竹海里纤尘不染，枝叶让天水洗净，摇曳中偶尔闪过阳光的亮泽，它们的顶端是最先接触到每一天太阳的光芒的，不禁使我艳羡。
山野稼穑，先是基于温饱的认识——每一竿竹都可以构成生存的支架，把一个个家庭托住，不至于坠入饥寒之中。
而每一枚笋，春日之笋也罢，冬日之笋也罢，对于一位腹内空洞的人而言，简单地烹调之后，无异于美味了。
那些没有成为餐桌美味者，不舍昼夜继续伸长，令人仰望。
那些被山农认为是成熟了的竹子，在叮叮咚咚的刀斧声中倒下，削去枝叶，顺着规划好的坡道滑下，被长长的平板车载着，进入再加工的程序。
和竹子一样，人也是善于生存的植物，贫瘠清苦中也会挣扎着生长。
注意到一些竹子的确没有长好，是吃力地拱出石块的，此后也就一直不能顺畅，总是被压制着扭曲着，不禁让人生出怜悯。
只是我一直认为它会更具备倔强的美感，它的根后来制成了一个老者形象的工艺品，比其他的更有铁枝虬干的峥嵘了。
③待到我在鹤峰原度假，已经到了闲适的年龄了。
风随夕阳西下而愈加强劲，一些植物已在形态上仓皇失措，叶片翻飞如鸟兽惊散。
竹林在随风俯仰中显示了一种从容，在徐徐的摇曳里，山野之风的张狂之力往往被斯文地化解开来。
在魏晋的文字中有不少“徐徐”的记录，“徐徐”看起来只是肢体上的动作，实则是内心的从容优雅。
内心慢了，整个人的举止也就慢了，斯文了，有风度了。
竹被称为四君子之一，它在四君子中是最为清俊的，风来了，风过了，余韵袅袅。
④竹子从笋尖出土就开始了笔直向上的里程，追慕光明，从而略去了许多天下扰攘。
竹子作为人格气节的象征是有道理的。
屈原的《离骚》充满了香草的芳香，可惜，他写的都是湘沅泽畔之物。
他一定离竹林很远吧，要不，他一定会以孤竹自况，向楚怀王表示自己砥节立行的井渫之洁和安穷乐志卓然自异于俗常的格调——以竹子作为喻体，会胜过那些优柔的香草，也会使屈原风骨遒劲，不至于最终绝望而自沉汨罗。
当然，竹子在我眼中也有一些孤高兀傲的意象。
争相轩邈，思逐风云，都像梁山好汉单干时那般独标奇崛。
相比于王维在夜间的竹林里又是弹琴又是长啸，弄得一片喧哗，我则以为竹下独坐静听风来会更与竹默契。
李白就是这般静静地坐在敬亭山上的。
竹是清肃之物，郑板桥曾在《兰竹石图》上题写了“各适其天，各全其性”，认为它是循自然之道的。
如果它是一个人，一定是心怀素淡，性喜萧散，有一些不可犯之色。
每一个人的内心都会有一个位置来安放一竿竹子，或者一片竹林。
所谓风骨，就是内在的支撑。
⑤一个人爱竹，在他笔下会有哪一些流露呢，真要用两个字说道，那就是“清”和“简”了。
庾子山《小园赋》中有不少数字，不过最让人欣赏的是“一寸二寸之鱼，三竿两竿之竹”，读到此处，清出来了，简也出来了。
在魏晋这样一个尚竹时代，竹是环境的背景，也是心境的背景，如果观察他们的雅集轨迹，竹林七贤、金谷宴集、兰亭修禊，都是在茂林修竹间，在这里挥麈清谈、稽古观心，是很有一些清简之趣的。
