下载文档原格式
中小学生个性心理特征教育中的心理性原则1.尊重个体差异原则：每个学生都是独特的个体，其个性特点和发展潜力各不相同。
教育者应尊重学生的个体差异，不以一俱全的标准要求所有学生，而是根据学生的不同特点采取个性化的教育方式。
2.以学生为中心原则：个性教育应以学生为中心，以满足学生的个性需求和兴趣为出发点。
教育者应了解学生的个性特征和发展需求，激发学生的学习动机，引导学生积极参与学习和发展。
3.兼顾个体发展与集体利益原则：个性教育应充分考虑个体发展与集体利益的平衡。
教育者既要关注学生的个体需求和特长，也要培养他们的集体意识和社会责任感。
通过个性发展的实践，培养学生的协作能力和团队合作意识。
4.渐进式适应原则：个性教育应根据学生不同的发展阶段和个性特点，因材施教，循序渐进。
教育者应根据学生的心理发展特点，提供适合他们个性发展需求的教育环境和教育方法。
要尊重学生的学习节奏，为他们提供合适的学习任务和挑战，帮助他们逐步发展和成长。
5.激发积极正面情绪原则：个性教育应注重培养学生积极正面的情绪体验。
教育者应通过鼓励、支持和赞赏等方式，激发学生的内在动机，培养他们的自信心和乐观态度，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
6.引导自主发展原则：个性教育应引导学生主动参与发展，培养他们的自主学习和自我管理能力。
教育者应提供适当的学习资源和支持，同时给予学生一定的自主选择和决策权。
通过锻炼学生的自主意识，培养他们的创造力和问题解决能力。
7.领导与参与相结合原则：个性教育既应充分发挥教育者的引导作用，又要注重学生的主体性和参与性。
教育者应采取灵活多样的教育方式，积极激发学生的学习主动性和创造力。
通过与学生的互动和合作，共同构建积极向上的学习环境。
总之，个性教育是一项复杂而重要的任务，在实施个性教育时，需要遵循以上心理性原则。
这些原则可引导教育者充分了解学生的个性特点，以学生为中心，提供个性化的教育方式，促进学生的个性发展和心理素质提高。
例谈班级个别心理辅导六步法当前，一些心理问题在普通中小学已不鲜见，对存在着心理问题的学生进行心理辅导已成为中小学校的重要任务之一。
然而，在中小学（尤其是在义务教育阶段学校）专职心理健康教育教师极为有限的情况下，学校心理辅导室往往难以满足中小学生心理健康发展的现实需求。
因此，开展班级个别心理辅导就成为了众多学校促进学生心理健康发展的路径选择。
班级个别心理辅导是班级教师（通常是班主任）在班级环境下，运用心理学的理论和技术，帮助中小学生消除一般心理问题，增进心理健康，促进人格健全发展的过程。
对于缺乏心理辅导（咨询）专业训练的普通教师而言，实施班级个别心理辅导的难题在于：第一，实施班级个别心理辅导的基本思路如何把握？第二，实施班级个别心理辅导时，每个环节的操作要领是什么？本文将结合案例（为了简洁地说明班级个别心理辅导原理，本文选用的是小学生案例），谈谈对中小学生一般心理问题的班级个别心理辅导六步法。
【案例】小丽，小学二年级女生。
一天中午，小丽的班主任和学校德育主任一起到校长办公室向校长诉苦。
德育主任说：“校长，我们遇到一个‘奇葩’的小女生。
不管是班上同学还是科任老师，只要小丽觉得别人说的话、做的事不如她的意，轻则破口大骂，重则操起课桌椅就砸人。
班主任不管是批评、惩戒还是其他办法都治不了她这毛病。
全班学生的家长一致要求给她转班。
您是校长，水平比我们高一些。
我们只有把她交给您，您看怎么办吧？”第一步，评估学生的心理健康状态。
正确评估学生的心理健康状态是实施班级个别心理辅导的起点。
这一步骤的专业意义在于，通过评估才能确定学生应该接受的心理服务类型，进而明确帮助学生的最恰当的服务主体。
班级教师要对学生作出评估，必须掌握两个方面的知识。
第一，如何判断学生的心理状态是否健康？第二，如何判断学生心理偏差的程度？有研究者提出中小学生心理健康的标准：（1）对自己有信心，即对自己有基本的了解，能作出正确的自我评价。
（2）对学校生活有兴趣。
心理健康教育个别辅导方案一、引言心理健康是人们身心健康的重要组成部分，而个别辅导是针对个体心理问题的一种有效干预方式。
本文将针对心理健康教育的个别辅导方案进行介绍和讨论，提供对个体心理问题的解决方案。
二、背景个别辅导是通过与个体进行面对面的沟通交流，从而了解其心理问题的原因和影响，帮助其解决问题、提高心理健康水平的一种方法。
个别辅导需要具备心理学知识和相关技巧，以保证对个体的有效帮助和支持。
三、个别辅导方案的重要性1. 针对个体特点：每个人的心理问题都是独特的，个别辅导能够根据个体的具体情况进行个性化干预，有针对性地解决问题。
2. 保密性与隐私：个别辅导能够提供私密的沟通环境，保护个体的隐私权，让他们能够更加放松地表达内心的问题。
3. 提供个体关注：个别辅导能够将全部的关注放在个体身上，保证每个人都能够得到足够的关怀和支持。
四、个别辅导的步骤1. 建立信任关系：辅导师通过关怀、倾听和尊重等方式与个体建立信任关系，为后续辅导工作打下基础。
2. 了解问题背景：辅导师通过与个体的深入交流，了解问题的发生背景、原因和影响等，为制定解决方案提供依据。
3. 制定个别辅导目标：辅导师与个体一起制定明确的个别辅导目标，确保双方对辅导的方向和目标有清晰的认知。
4. 实施干预措施：根据个体的问题和目标，辅导师采取相应的干预措施，例如心理咨询、认知行为疗法等，帮助个体解决问题。
5. 监测与评估：辅导师在个别辅导过程中，持续关注个体的心理变化和问题解决情况，根据需要对辅导方案进行调整和优化。
6. 结束个别辅导：当个体达到预期的辅导目标，或者达到不需要继续辅导的情况下，辅导师与个体一起结束个别辅导，并给予必要的总结和反馈。
五、个别辅导实践的注意事项1. 尊重个体选择：个别辅导中，辅导师应尊重个体的选择权，不强制个体接受任何干预措施，而是尊重个体的决策权和自主性。
2. 保持专业的态度：辅导师应依据相关的专业知识和技巧，遵循职业道德规范，确保个别辅导的质量和效果。
个别学生心理辅导方案在当今社会，学生承受着日益繁重的学习压力和社会压力，心理问题愈发突出。
针对个别学生的心理辅导方案是帮助学生解决问题、顺利度过学业生涯的重要途径之一。
本文将从学校、家庭以及社会三个角度，提出一些可以帮助学生克服心理困扰的具体方法。
一、学校方面的心理辅导方案学校是学生在成长过程中的重要环境，学校的心理辅导方案至关重要。
首先，学校可以建立一支专门的心理辅导团队，由专业的心理学教师、心理咨询师组成，他们可以定期组织心理测试，找出个别学生的心理问题，并及时提供相应的帮助。
另外，学校还可以组织各种形式的心理讲座和培训，让学生了解自己的情绪变化和应对方法，提高自我认知和情绪管理能力。
二、家庭方面的心理辅导方案家庭是学生最重要的支持系统，家长的关注和支持对于学生心理健康至关重要。
家长可以从以下几个方面提供心理辅导。
首先，建立良好的沟通渠道，鼓励学生分享自己的感受和困惑。
家长要倾听孩子的想法和感受，并给予适当的指导和支持。
其次，家长可以制定合理的学习计划和日常生活规律，帮助学生建立良好的生活习惯。
此外，家长要给予积极的肯定和鼓励，帮助学生树立自信心，面对困难时勇敢应对。
三、社会方面的心理辅导方案社会环境对学生的心理健康同样具有重要影响，因此社会方面的心理辅导方案也不能忽视。
首先，社会应加强对学生心理辅导的关注，建立多层次、多渠道的心理健康服务体系。
社会可以提供心理咨询热线、心理咨询中心等服务机构，为学生提供可以随时获得的心理支持和帮助。
其次，社会可以加强对媒体的监管，在广告、电影、电视剧等媒体产品中正确引导学生的价值观和情绪管理能力。
同时，社会可以组织各类心理健康宣传活动，提高公众对心理健康的重视度，并呼吁全社会共同关注学生心理健康问题。
综上所述，个别学生心理辅导方案需要学校、家庭和社会多方合力。
学校要建立专业的心理辅导团队，提供心理测试和咨询服务；家庭要建立良好的沟通渠道，给予孩子支持和指导；社会则要加大对学生心理健康的关注，提供多层次、多渠道的心理健康服务。
如何做好个别学生的教育管理工作在学校身为一名班主任，对班级的日常管理和督导是一项必不可少的工作平常的工作，其中就包含了如何做好对个别学生的教育管理工作。
需要做工作的学生大部分都是在思想上、生活上、学习上或者是作风上有比较突出的问题。
要怎么针对这些学生的性格、心理特点进行有效的思想教育工作呢？我觉得应该从以下这几点着手。
1、稳定住学生的心理。
“心理平衡”是我们中国人独创的心理学术语。
在西方的称呼“心理平衡”就是指人们用升华、幽默、外化、合理化等手段来调节对某一事物得失的认识。
中西方对所谓心理平衡理解是不一样的,但是我们通常指的是它对主体和其所处的客观环境相互协调和融合,是自己与他人相处而获得的满足感。
一般来讲,人的心理越平衡,人的心情就会越愉快;而相反的心理不平衡,人就会有烦躁,焦急的情绪。
比如,当新学期开始的时候，一些新生还处在高中的状态，对大学充满着种种憧憬，但是过了一段时间他们发现大学的情况和高中大相径庭，他们的心理会出现一个明显的起伏，加上社会上的种种影响会影响他们的心理，如果学习生活上不能跟上大学的节奏，就会使他们心理产生不平衡。
这种心里不平衡的心理状态会使他们产生各种各样的负面情绪,具体表现为易怒的情绪，消极的态度，刻薄的语言，以及较大的肢体语言。
他们通过这一系列行为来发泄自己的不满。
这是中学被压制情绪的一次集中爆发，而作为一名大一的班主任就要想办法来消除这些学生消极的情绪，来帮助疏导这种情绪。
使他们的心理重新达到一种平衡和协调的状态。
只要工作做得及时、积极、主动，这些新生就会很快的适应新的大学生活，快速的融入班级。
这样整个班级的工作就好做了。
2、尽量的营造适合思想工作的环境。
要做好个别学生的思想工作就要利用有利的环境，在适当的时间、地点和条件下去做学生的思想工作。
班主任在做个别学生思想政治工作的过程中,利用最佳的环境来感染带动对方的情绪,使双方能够在情感上得到沟通,进而改变对方的思想和态度。
学生个别心理辅导个别心理辅导在学校教育中的重要性及实施方法概述：随着社会的发展，学生面临的压力不断增加，他们可能遇到各种心理问题。
为了帮助学生更好地适应学习和生活，学校需要进行个别心理辅导。
本文将探讨个别心理辅导在学校教育中的重要性，并介绍一些常用的实施方法。
一、了解与尊重每位学生的独特需求1.1 建立良好关系：建立信任和互动是个别心理辅导工作的基础。
倾听并回应学生，表达对他们情感上的支持。
1.2 掌握背景信息：了解学生家庭环境、成长背景以及其他相关因素对于做出针对性干预非常重要。
二、提供全面有效的情绪管理策略2.1 激发积极情绪：鼓励学生体验正面情绪，通过与他人分享愉快事物或喜欢的活动等方式来转移注意力。
2.2 控制负面情绪：帮助学生认识负面情绪产生的原因，并教授应对策略，如深呼吸、放松训练和积极思考等。
三、促进学生心理健康的信念3.1 培养自尊和自我价值感：通过肯定学生的优点和成就来提升他们对自己的评价。
3.2 提供希望和支持：鼓励学生面对挑战，并相信他们可以克服困难，提供适当的支持与帮助。
四、引导学生建立积极适应机制4.1 认识压力源头：了解引起学生压力的因素，例如学业压力、人际关系问题或家庭冲突等。
然后寻找解决问题的方法。
4.2 培养适应能力：鼓励学生以积极乐观的态度去面对困难，并灵活适应变化。
五、实施多元化咨询技巧5.1 发现隐藏情绪：倾听并观察学生之间非言语表达，提醒他们表达真实感受有助于解决内心困扰。
5.2 运用有效沟通技巧：培养良好的沟通技巧有助于建立与学生的有效联系，并能更准确地理解其心理状态。
六、与家长和教职员工合作6.1 建立联络渠道：和家长以及教职员工保持良好联络，以监测和评估学生在学校及家庭中的表现。
6.2 提供相关培训：为家长和教职员工提供关于心理辅导的培训，使他们能够更好地了解并支持学生的心理健康。
结论：个别心里辅导在学校教育中发挥着重要作用。
通过了解每位学生的独特需求、提供全面有效的情绪管理策略、促进学生心理健康信念、引导他们建立积极适应机制以及实施多元化咨询技巧等方法，可以帮助学生成长成才。
班主任如何做好个别学生的教育工作在大力倡导素质教育，实行新标准的今天，与学生进行心与心的沟通，仍是一种必不可少的教育方法。
特别对于当今生源极具下降，更应多与学生交流，能增进师生之间的相互了解、相互理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。
那班主任怎样做好个别学生的教育工作呢？个别教育同集体教育是相辅相成的。
班集体状况如何，完全取决于班上每一个学生的具体状况。
每个学生的思想、性格和爱好等特点中，都存在着各种因素的矛盾和斗争，需要教育者耐心细致地引导，才能使之向好的方面不断发展。
所以班主任只有经常做好个别学生的教育工作，使每个学生都不断进步，班集体才能健康发展。
做好个别学生的教育工作既包括做好后进学生的教育工作，也包括中间学生和对所谓“没问题”的优秀学生的教育工作。
既要防止忽视对优秀学生的严格要求，又要防止对后进生的嫌弃、放弃。
使每个学生都在各自的基础上，不断取得新的进步。
因此，班主任应善于根据不同类型学生的实际，有针对性的做好个别学生，特别是后进生的教育工作。
一个班集体的学生，无论是学业成绩，还是思想道德品质方面，都有先进、中间和落后之分。
他们都各有自己的经历和具体情况。
各类学生都有自己的优点、缺点，“好”与“差”不是绝对的，先进、中间和落后也都是暂时的和相对的，在一定条件下可以转换的。
学业成绩和思想品质虽有密切联系，但绝对不是等同的。
学业成绩优秀的学生，不见得道德品质好，后进学生身上不是没有一点积极因素。
因此，摸清各类学生的各种情况，对每一个学生都有正确的认识和分析，是做好个别学生的教育工作的基础。
班主任在摸清情况的基础上，认真分析研究，准确地掌握每个学生在一定的地位和环境下，所产生的某种心理特点，这是做好个别学生的教育工作的关键。
学生各个人的情况千差万别，其心理特点也就极其复杂。
只有掌握学生的心理特点，才能“对症下药”，“一把钥匙开一把锁”。
心理健康个别辅导方案导言：在现代社会中，心理健康问题日益突出，个体在面临各种压力和困惑时常常感到无法应对。
为了满足个体的心理需求和提高心理健康水平，个别心理辅导方案应运而生。
本文将探讨心理健康个别辅导方案的重要性以及其主要内容和应用方法。
一、心理健康个别辅导的重要性1.1 解决个体心理问题心理健康问题如压力、焦虑、抑郁等都会对个体的身心健康造成负面影响。
通过个别心理辅导，个体能够与心理专家建立良好的沟通和信任关系，得到及时有效的指导和帮助，解决自己的心理问题，提升心理健康水平。
1.2 增强个体自我认知和情绪管理能力通过个别心理辅导，个体能够了解自身的心理特点和问题，并学习到相应的认知和情绪管理技巧。
这些技巧能够帮助个体更好地认识并理解自己的情绪变化，并在适当的时候进行调节和控制，提高个体的自我认知和情绪管理能力。
1.3 促进个体个人成长与发展个别心理辅导不仅仅是解决问题，更是促进个体个人成长与发展的过程。
通过辅导，个体能够逐渐认识到自身的优点和潜力，并在专家的引导下积极发展和利用这些个人资源，为个体的未来发展打下坚实的基础。
二、心理健康个别辅导的主要内容2.1 引导个体自我认知个别心理辅导的第一步是引导个体认识自己。
心理专家通过与个体的交流和提问，帮助个体了解自身的优点、特点和问题，并鼓励个体对自己的心理状态进行深入的思考和分析。
2.2 提供情绪管理技巧心理健康个别辅导的重要任务之一是为个体提供有效的情绪管理技巧。
通过教授个体情绪调节、释放压力的方法，个体能够更好地应对自己的情绪变化，避免过度压力和消极情绪的影响，并有效提升自己的情绪稳定性和心理健康水平。
2.3 促进问题解决和决策能力心理健康个别辅导还致力于促进个体的问题解决和决策能力。
心理专家在辅导中将通过启发式问题解决技巧和相关的实践活动，帮助个体培养独立思考和解决问题的能力，并在做出决策时更加理性、明智。
三、心理健康个别辅导的应用方法3.1 建立良好的沟通与信任关系心理健康个别辅导的前提是建立良好的沟通和信任关系。
中小学生个性心理特征教育中的心理性原则心理学认为，个性是每个人在心理和行为上独特的特点和模式。
中小学时期是孩子个性发展的关键阶段，因此，个性心理特征教育对于培养学生的个性和塑造他们的健康心态起着重要作用。
在中小学生个性心理特征教育中，应遵循以下心理性原则。
1. 尊重个体差异原则每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的思维方式、兴趣爱好和发展潜能。
因此，教师在教育中应尊重学生的个体差异，关注他们的特长和需求。
针对不同学生的个性特点，采用个性化的教学方法和学习资源，激发学生的学习兴趣和参与度，实现更好的学习效果。
2. 培养积极心态原则中小学生正处于身心发展和认知能力提升的阶段，他们容易受到环境和他人的影响，产生消极情绪和心态。
教师在个性心理特征教育中应注重培养学生的积极心态，帮助他们树立自信、乐观、勇敢的心理状态。
通过鼓励、赞扬和肯定学生的努力和成绩，激发他们的学习动力和自信心，培养出坚韧不拔的品质。
3. 促进自主发展原则中小学生个性心理特征教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和自主人格发展。
为了实现这一目标，教师应提供一个积极的学习环境和资源，鼓励学生独立思考、解决问题和做出决策。
同时，给予学生适当的自主权，让他们参与学习计划的制定和课堂活动的设计，激发他们的学习动力和创造力，培养他们的领导才能和团队合作精神。
4. 引导情绪管理原则情绪管理对于中小学生的心理健康和发展至关重要。
教师应引导学生合理表达和处理情绪，帮助他们认识自己的情绪状态，培养积极的情绪调节策略。
提供适当的情绪管理技巧和资源，如冥想、自我放松等，让学生学会控制压力和消除负面情绪，增强心理抵抗力，提高学习质量和生活幸福感。
5. 建立良好人际关系原则中小学时期是学生人际关系建立和发展的关键时期，对于学生的个性心理特征教育也具有重要影响。
教师应引导学生学会与他人沟通、合作和解决冲突，培养良好的人际交往能力。
通过开展团队活动、合作学习和角色扮演等，让学生学会关心他人、理解他人，并培养他人情绪与需求的敏感度，建立积极健康的人际关系。
个别学生开学心理疏导方案随着寒假的结束，全国各地的学生们将迎来新的学期。
对于大多数学生来说，开学是一个令人期待的时刻，他们将与老师和同学们相聚，开始新的学习生活。
然而，对于一些个别学生来说，开学却可能带来一些心理压力和困惑。
本文将探讨这些学生所面临的问题，并提出一些可行的心理疏导方案。
一、学习焦虑在新学期开始之际，许多学生会感到学习压力增加，产生焦虑感。
这种焦虑感可能来自于对新学科、新老师或新同学的不熟悉，也可能来自于过去学习成绩的压力。
为了缓解学生的学习焦虑，学校可以采取一些措施。
首先，学校可以组织开学前的心理辅导活动，帮助学生更好地适应新的学习环境。
此外，学校还可以设置学业辅导课程，提供学习技巧和方法的指导，帮助学生提高学习效率并减轻焦虑感。
二、人际关系困惑对一些学生来说，开学可能意味着与新同学相处，与陌生人建立新的友谊关系。
这对一些内向的学生来说可能是一项挑战。
学校可以组织一些团队合作的活动，促进学生之间的互动。
此外，学校还可以鼓励学生参加社团活动，提供一个平台让学生有机会结识志同道合的朋友。
学校还可以开设一些社交技巧的辅导课程，帮助学生提高与人交流的能力，增加自信心。
三、成长焦虑在新学期开始之际，一些学生会面临成长焦虑。
他们可能担心自己的能力不足，无法适应新的学习环境和要求。
学校可以组织开学前的座谈会，让学生们分享自己的经验和感受，减轻彼此的焦虑感。
学校还可以提供心理咨询服务，给予学生适当的鼓励和支持。
此外，学校还可以加强与家长的沟通，让家长了解孩子的困惑和需求，并给予适当的支持和引导。
四、厌学情绪一些学生在新学期开始之际可能会产生厌学情绪。
他们可能对学习失去兴趣，觉得学习没有意义。
学校可以通过丰富多样的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣。
例如，学校可以组织实地考察、演讲比赛等活动，让学生在实践中学习。
此外，学校还可以利用信息技术手段，提供个性化的教学内容和学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行学习。
怎么运用心理原则做好个别生教育？教育要为全体学生的发展服务，包括为个别生服务。
教师要树立转化一个个别生与培养一个优秀生具有同等意义的的观念，认识到个别生是在教育上有特殊需要的学生，要求我们准确地了解他们的需要，从满足他们的需要入手，有决心，有恒心，有信心，有爱心，有耐心，热情、长期、细心地做好教育转化工作。
广义的个别生包括优秀生和后进生两个在班集体中为数不多的群体。
狭义的个别生主要是对后进生而言。
这里的个别生教育也主要指对后进生的教育。
所谓后进学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
在人们心中，后进生一般指那些品德不良、思想基础或学习基础很差的学生，这些学生不但学习差，而且常常带有一些行为问题。
学习困难学生的比例，据国外调查，在全体学生中的发生率为8%~12%，国内调查约为6%左右，即使按最严格的标准，也在3%左右。
后进生在班上所占的比例虽小，但活动量最大，影响面广，对班集体有不良影响。
后进生的教育工作如果不到位，任其发展，不仅会严重影响他们个人的健康成长和人生幸福，还会成为社会的不安定因素，因此，加强对后进生的个别教育，是班主任义不容辞的重大责任和工作。
后进生形成的原因很多，有家庭因素，也有学校教育方面的因素。
如果从心里角度分析，不管是后进生的学习问题、心理问题或行为问题都可以归结为他们在成长过程中心理需要没有得到应有的满足，或者说是心理营养不良的结果。
我们知道，凡是得不到满足的需要，希望能得到满足的欲望就越加强烈；正当的、合理的需要不能满足，就会用变相的、不当的方式去补偿。
所以，转化后进生，就应该查找原因，分析他们的心理需要并根据他们的年龄特征设法满足他们的心理需要，为他们良好品质的形成提供和补充足够的心理营养。
一般来说，小学后进生的需要主要有：（1）生长需要。
生长需要可以说是儿童身体发展的基本需要。
有的男孩子经常喜欢登高爬树，走路非蹦极跳，有的喜欢舞棒弄棍，穷追穷脑等等，都是生长需要的正常表现。
通常他们活泼好动，喜欢在各种活动中比试和增进自己的能力。
许多小学生不遵守课堂纪律，违反学校各种常规，常常被扣上“多动症”的帽子，大多数是其生长需要没有得到足够满足的缘故。
如果家长或教师不是从正面进行积极的诱导，而是消极地加以禁止，孩子就会感到有一种不能理解的束缚，这在客观上就是“剥夺”了他们正常的生长需要。
这样一来，他们一有机会就要动，甚至会背着教师和家长做出更多使人担惊受怕的举动来。
（2）交往需要。
孩子到了一定的年龄阶段，交往需要就会突出地表现出来。
但现在大多数孩子是独生子女，从小缺乏交往的伙伴，少有交往的机会和经验，因而不会交往，所以就往往表现出不当的行为，比如招惹欺负同学、打架、搞恶作剧等。
这是孩子的交往需要得不到满足，希望与同学交往同时又不会交往的行为表现。
（3）被关注和尊重的需要。
从后进生本身讲，由于他们在家庭和班级中得不到应有的爱或关注与尊重，所以就特别喜欢在同龄人中间交友结群，有时在自己的班级或跨班、出校拉帮结伙，在小团体中满足自己的心理需要。
有时他们还会故意找点麻烦，如上课出点怪洋相、故意顶撞老师、提一些怪问题等，这些都是为了获得人们的关注和注意。
总之，爱、被关注和被尊重的需要得不到合理的满足和正确的引导，就会使他们产生后进生常见的心理和行为问题。
案例：金某是六年级的学生。
由于学校成绩差，又经常打架、欺负同学，成了我校闻名的问题学生，今年又留级到我班。
他仗着自己年长个子大，在班内横行霸道，看谁不顺眼变打谁，他还逼着某些同学为其写作业，渐渐地也与学校内几位记录散漫的学生联系起来，此外还时不时地拉拢本班学生和其一道去游戏厅玩游戏，老师家长都无可奈何。
开始，我准备把他交给教导处进行教育和管理。
但是当我静下心想，金某毕竟是一个未成年的孩子，其自身仍然具有可塑性，也许经过自己的努力，他便可走向正道。
学生在学习、生活中表现出来的各种不良行为、不良心理大多数是“需要”没被重视或被满足造成的，我首先是分析金某需要什么。
由于金某是问题学生，他的内心深处有强烈的被尊重、被信任、被理解、被承认的需要，但是这种需要得不到满足，他只有通过同层次的需要去弥补。
了解到学生这一最根本的需要，我就把盐焗、满足这些需要作为突破口来做转化工作。
经过了解，发现他对体育运动有浓厚的兴趣。
体育成绩非常好，篮球打得非常棒。
此外还有很强的集体荣誉感。
机会终于来了，其中考试过后，年纪要进行班级之间的篮球赛。
我找到了金某，肯定他的组织能力和运动能力，让他作为篮球的队长，组织本班同学参加比赛。
金某欣喜地点了点头，我发现了他兴奋、感激和自信的目光。
此后的日子，金某精心地组织队员进行训练，了解对手的情况，布置战术。
功夫不负有心人，当我们班取得全年级第一名时，从不流泪的金某眼中竟涌出激动的泪花。
在班会上，站在集体的角度，我大大地肯定了金某的重要作用。
从那一刻起，金某已融入到整个班集体中，并且也愿意主动与老师沟通了。
我又单独找金某谈话，分析他的优点和不足，以平等的态度使自己主动地说出了自己现存的所有问题，并发誓要彻底改正。
我知道一次的谈话和教育对金某来说是远远不够的。
为了防止他的反复，我和他一道制定了定期汇报制度，每周五向我汇报一次本周的纪律情况和学习情况，制定出下周的注意重点。
另外我还时不时地对其进行家访，随时了解他的思想动态。
慢慢地，再也听不到有同学反映金某让同学代写作业和欺负同学的现象了，并且他也渐渐地进入了学习状态，现在中午还时不时地问老师问题。
更加令人欣喜的是，他还协助老师来维护班级的纪律。
在一次班干部选举中，同学们一致选举金某为我们班的体育委员。
在他的组织下，我们班的同学放学后主动到操场进行长跑锻炼，在冬季长跑比赛中我们班也取得了年级第二名的好成绩。
金某的学习也有了明显进步。
（北京市某小学薛老师）由以上薛老师成功转变问题学生的案例可以看出，转化后进生就应该从满足他们欠缺的心理需要入手。
并从以下方面努力：一、对后进生要有爱心，建立良好的师生关系没有爱也就没有教育。
尤其是后进生，由于种种原因，他们常常处于孤立、被歧视的地位，从心里需要的角度，都不同程度地存在爱的欠缺。
所以，首先要让他们感受到来自班集体和老师的爱心。
因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，甚至“偏爱”他们。
就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，精心补充他们长期缺失的营养，才能使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。
当他们感受到师爱胜过父母之爱，当班主任以自己的感情去满足他们的这种需求时，就能形成一种良好的心理氛围，学生也就会愉快地在这种需求时，就能形成一种良好的心理氛围，学生也就会愉快地在这种氛围中接受教育。
有关事实证明：师生之间建立深厚的感情、亲密的关系，是转化工作的一个必要条件。
古人言：“亲其师，信其道。
”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。
否则，老师苦口婆心的教育只是徒劳，特别应注意与个别生沟通感情，增进了解，以换取信任。
这样，他们就会消除与教师之间的心理隔阂，容易产生感情上的共鸣。
在这种情况下，对个别生及时进行引导，会产生理想的教育效果。
二、保护他们的自尊心，给予理解、宽容和信任后进生因为学习不好或纪律差，长期以来受冷落、歧视、嫌弃、斥责、批评、挖苦，或者变相体罚，自尊心都曾深深地受到过伤害，并因此引发逆反情绪和对抗行为，但在内心深处仍渴望得到班主任和同学的理解、谅解和信任。
自尊心是进步的强大动力，班主任应当尊重、信任后进生。
注重方式与方法，要与他们平等、公平地进行交流，尊重他们的人格，这样个别生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘堕落的思想，从而产生一种积极进取的动力。
三、发现闪光点，培养自信心个别生各方面表现不尽如人意，常常受到老师家长的批评以及同学的鄙视，所以有较强的自卑感，缺乏上进的信心和勇气。
所以，在教育过程中，老师要在尊重他们的同时注意发现他们身上的“闪光点”。
对他们有意无意表现出来的好思想、好行为等积极因素，要及时表扬，使其得到强化。
教师适时地表扬、鼓励，可以满足其自尊和自我肯定的心理需要。
作为班主任，还应积极创造条件，使后进生不断地获得成功感。
作为后进生，他们在学习方面有所欠缺，但他们中不乏聪明、思维活跃，动手能力强，有很强的创造力或有明显特长的学生。
班主任只要善于发现，为后进生才能和特长的发挥创造条件，对好的表现即使给予肯定、鼓励，他们会找回自尊，树立自信，深深感受到成功所带来的喜悦、成就感和满足感，并成为进一步获得成功的内在动机。
四、积极与家长沟通，争取家长配合后进生的许多问题有可能是“家源性”的，所以有必要与家长沟通，一方面了解孩子问题形成的原因，另一方面也可以帮助家长端正教育理念、改善教育方式，配合学校老师做好学生的教育转化工作。
五、帮助个别生提高学习成绩可以说学生中出现的各种问题，主要根源在于学习成绩差。
长期成绩不良的学生，心理经常受到挫伤，他们认识不到学习的意义，体会不到读书的快乐，对学习有一种不可名状的无奈。
因此改变学生成绩差的局面是教育成功的关键，也是学校班主任工作的重点。
帮助后进生提高学习成绩，首先就是要激发他们的学习动机。
没有学习的动力、对学习没有兴趣等是成绩差学生的共同特点。
可以从他们的理想、兴趣或特长出发，激发他们的学习动机，提高学习积极性。
其次是树立信心。
帮助他们消除自卑心理，摆脱畏惧情绪，增强自信。
当他们经过努力取得了进步时，也应热情表扬，是他体验到成功的喜悦，从而激发出追求新的成功的强烈愿望。
其三，争取家长、科任教师的配合，为学生补习功课。
其四，交给学生有效的学习方法。
学习差生的共同确点是不会学习，学习方法笨拙，学习习惯差。
我们应从培养学生良好学习习惯开始帮助他们学会学习。
总之，个别生的教育是一个长期复杂的系统工程，是对班主任意志和毅力，知识和能力，理念和作风的严重挑战和考验。
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，班主任不仅要有满腔热情，还必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，才能显出成效。
