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大学生心理健康教育的原则
《大学生心理健康教育的原则》
大学生心理健康教育是当前大学教育的重要组成部分，旨在帮助大学生建立健康的心理素质，提高心理调适能力，增强心理韧性，适应大学生活中的各种压力和挑战。
为了有效开展大学生心理健康教育工作，需要遵循一些原则：
1. 全面性原则：大学生心理健康教育应该是全面的，包括心理健康知识的普及、心理健康问题的预防和干预、心理健康服务的提供等各个方面。
2. 个性化原则：大学生的心理特点各异，因此心理健康教育应该根据不同学生的个性特点和心理需求进行有针对性的指导和帮助，给予个性化的教育和服务。
3. 领导力原则：大学生心理健康教育工作需要得到学校领导的高度重视和支持，树立正确的审美观，提供充分的资源和支持，保证心理健康教育工作的顺利进行。
4. 多元化原则：大学生心理健康教育应该采用多种形式，多角度、多途径的进行教育，包括课堂教学、心理咨询、心理健康讲座、心理健康俱乐部等多种方式，以满足不同学生的需求。
5. 实效性原则：大学生心理健康教育活动应该注重实效性，关注学生的心理健康问题并及时有效的给予干预和帮助，确保心理健康教育工作的实际效果。
总之，大学生心理健康教育的原则是全面性、个性化、领导力、多元化和实效性，并针对大学生的实际需求和心理特点，积极开展各种形式的心理健康教育工作，为大学生的健康成长保驾护航。
学校心理健康教育的途径
学校心理健康教育的途径可以采用以下方式：
1.开展心理健康教育课程：学校可以开设心理健康课程，向学
生传授心理健康的知识和技能，帮助他们认识和应对心理问题。
2.组织心理健康讲座和培训：学校可以邀请专业心理咨询师、
心理学家等专家来学校举办心理健康讲座，向学生及家长讲解心理健康知识，提供适当的心理辅导。
3.设立心理咨询室：学校可以设立心理咨询室，为学生提供心
理咨询服务，帮助他们解决学业、人际关系等方面的困扰，提供及时的心理支持。
4.组织心理健康活动：学校可以组织各类心理健康活动，如心
理健康周、主题讨论等，通过游戏、互动等方式使学生更好地了解自己的心理需求，并学会积极应对压力和情绪。
5.建立校园心理健康俱乐部：学校可以成立心理健康俱乐部，
由学生自愿加入，通过小组讨论、自我觉察、互助支持等方式，提高学生的心理韧性和应对能力。
6.加强师生沟通：学校可以加强师生之间的沟通，鼓励学生与
老师交流心理问题，及时了解学生的心理需求，并提供相关的支持和帮助。
7.建立心理档案：学校可以建立学生的心理档案，记录学生的
心理状况、问题和成长情况，为学生提供个性化的心理教育和辅导。
通过以上途径，学校能够更好地关注学生的心理健康，提供必要的支持和指导，促进学生全面发展。
中小学生心理健康教育的途径和方法1.学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。
全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。
要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。
要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。
2.开展心理健康专题教育。
专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。
心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。
心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。
3.建立心理辅导室。
心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。
在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。
教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。
心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律，向学生提供发展性心理辅导和帮助。
开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用可能损害学生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。
4.密切联系家长共同实施心理健康教育。
学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。
学校心理健康教育的原则
《学校心理健康教育的原则》
心理健康教育是学校教育的重要组成部分，它旨在培养学生的心理素质，提高他们的心理适应能力，促进身心健康发展。
学校心理健康教育的原则包括以下几点：
1. 以人为本
学校心理健康教育应该以学生的需求和成长为出发点，关注每个学生的个性特点和心理健康状况，促进他们的全面发展。
2. 科学性
心理健康教育应该以科学的理论为指导，引导学生正确认识自己的心理特点和行为模式，帮助他们树立积极的心态和健康的生活方式。
3. 适度性
学校心理健康教育应该针对不同年龄段和不同特点的学生，实施有针对性的心理健康教育活动，保证教育内容的适当和有效性。
4. 整合性
心理健康教育需要整合学校各方面资源，包括家庭、社会、心理咨询和健康教育等等，形成多元化、全方位的教育格局。
5. 主体性
学校心理健康教育应该引导学生自主学习和自主发展，培养他
们的自我调节能力和解决问题的能力，提高他们的心理素质和自我管理能力。
6. 实效性
心理健康教育应该以实际效果为导向，促进学生形成积极的心理态度和健康的行为方式，提高他们的心理健康水平。
总之，学校心理健康教育的原则是以人为本，科学性、适度性、整合性、主体性和实效性。
这些原则可以指导学校开展有针对性、有效性和可持续发展的心理健康教育，提高学生的心理素质，促进他们身心健康的全面发展。
学校心理健康教育的途径有哪些
学校心理健康教育的途径有以下几种方式：
1. 开展心理健康知识普及讲座：学校可以邀请专业心理咨询师或心理学教师来校进行心理健康知识普及讲座，让学生了解自身心理健康问题的常见症状、如何有效应对压力、情绪管理和人际交往等方面的知识。
2. 组织心理健康教育活动：学校可以组织心理健康教育活动，如心理健康周、心理健康主题演讲比赛、心理健康知识竞赛等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识，增强相关技能。
3. 设置心理健康教育课程：学校可以在课程设置中增加心理健康教育相关课程。
这些课程可以包括心理健康常识、心理问题防治、情绪管理、应对压力等内容。
通过系统地学习这些课程，学生可以全面提升自身心理健康水平。
4. 建立心理健康教育宣传栏：学校可以在校园中设置心理健康教育宣传栏，定期发布与心理健康相关的知识、资讯、建议等内容。
这些宣传栏可以起到提醒、引导和宣传的作用，让学生更加关注自身的心理健康。
5. 提供个体心理辅导：学校可以聘请专业心理咨询师或心理学教师，为有需要的学生提供个体心理辅导。
个体心理辅导可以帮助学生面对心理问题，解决自身难题，并提供专业指导和支持。
6. 建立心理咨询热线或在线咨询平台：学校可以建立心理咨询热线或在线咨询平台，为学生提供心理咨询服务。
学生可以通过电话或网络进行咨询，得到及时的帮助和支持。
通过以上途径，学校可以全面推进心理健康教育，提高学生心理健康素养，为学生的身心发展提供更好的保障。
学校开展心理健康教育的途径与方法随着社会的进步和人们对健康的关注，心理健康教育在学校教育中的重要性越来越被人们所认识到。
心理健康教育旨在培养学生的自我认知和情感调控能力，帮助他们有效应对各种压力和挫折，从而提高学生的心理素质。
本文将探讨一些学校开展心理健康教育的途径与方法。
一、心理健康教育的必要性首先，我们需要明确心理健康教育的必要性。
现代社会中，学生面临越来越多的考试压力、成长困惑和社交问题，这些因素都会对他们的心理健康造成负面影响。
通过开展心理健康教育，学校可以帮助学生提高自我认知和情感调控能力，提升他们的心理素质，更好地应对各类挑战。
二、建立心理健康教育体系为了确保心理健康教育的有效开展，学校应该建立完整的心理健康教育体系。
这个体系可以包括心理健康课程的设立，相关教材的编写，以及专门的心理健康咨询服务等。
通过建立体系，学校能够全方位、有针对性地进行心理健康教育，更好地照顾学生的需求。
三、开展心理健康知识普及活动除了正式的心理健康课程外，学校还可以开展心理健康知识普及活动。
比如，组织心理健康讲座、举办心理健康知识竞赛等，通过生动有趣的方式向学生传递心理健康知识，提高他们的心理健康意识。
四、开展心理情绪管理训练情绪管理是心理健康教育的重要内容之一。
学校可以通过开展情绪管理训练，帮助学生了解自己的情绪变化，学会合理表达情感和应对压力。
这种训练可以包括情绪管理技巧的培养、情绪疏导的实践等。
五、建立心理健康档案为了更好地了解学生的心理健康状况并提供有针对性的帮助，学校可以建立学生心理健康档案。
档案中可以包括学生的心理测试结果、心理咨询记录等信息，学校可以根据这些信息制定相应的心理健康指导计划，帮助学生更好地成长。
六、组织心理健康互助小组心理健康互助小组可以为学生提供一个相互交流、分享心理困惑和支持的平台。
学校可以组织这样的小组，让学生互相帮助，共同成长，缓解他们的心理压力和焦虑。
七、培养心理健康的师资队伍学校要开展心理健康教育，需要有一支专业的心理健康师资队伍。
学校心理健康教育的原则
1. 学生为中心原则：心理健康教育的核心是关注学生的需求和成长。
教育者应该尊重学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求来设计和实施心理健康教育活动。
2. 科学性原则：心理健康教育应该建立在科学研究和理论基础上，包括心理学、教育学等相关领域的知识。
教育者应该更新自己的知识和技能，保持与专业发展的同步。
3. 综合性原则：心理健康教育应该涉及到学生的各个方面，包括认知、情感、行为等。
教育者应该综合运用不同的教育方法和手段，促进学生全面发展和健康成长。
4. 系统性原则：心理健康教育不应该是零散的活动，而应该是一个有机整体的系统。
教育者应该将心理健康教育纳入学校的教育体系，并与其他课程和活动相结合，形成有连贯性和持续性的教育过程。
5. 参与性原则：心理健康教育应该鼓励学生的积极参与和主动学习。
教育者应该激发学生的学习兴趣和动力，通过鼓励学生的互动和合作，提高学生的自主学习能力。
6. 个体化原则：心理健康教育应该关注每个学生的个别需求和特点。
教育者应该以学生为中心，提供个体化的支持和辅导，帮助学生解决个人心理健康问题。
7. 预防为主原则：心理健康教育应该以预防为主，早期介入心
理健康问题，避免问题的进一步恶化。
教育者应该通过普及心理知识和提供心理支持，增强学生的心理健康抵抗力。
8. 整体推进原则：心理健康教育需要全校各个环节的支持和合作。
学校领导应该致力于心理健康教育的整体推进，同时提供必要的资源和支持。
教育者应该与校内外的相关机构和专业人士合作，共同推进心理健康教育的发展。
简述学校开展心理健康教育的基本途径心理健康教育的指导思想1．坚持以“科学发展观”为指导科学发展观是中小学开展心理健康教育的思想基础，以科学发展指导中小学心理健康教育。
2．坚持以“立德树人”为根本1．坚持科学性与时效性相结合的原则科学积极开展中小学心理健康教育，中小学心理健康教育必须依据学生身心发展的规律和特点，中小学心理健康教育必须遵从心理健康教育的自身规律。
著重中小学心理健康教育的实践性与时效性。
防治问题出现、推动心理素质提高就是中小学心理健康教育的主要任务。
而实现这一目标的重要途径就是开展教育实践。
实践性应体现在以下方面，一是体现在处理、化解学生在学习、生活及社会活动中产生的各种心理矛盾上。
二是体现在注重学生的心理成长上。
三是体现在从认知、情感等方面理解学生上。
2．秉持发展、防治和危机干涉结合的原则立足教育促进中小学生心理健康发展，以中小学生心理健康发展为导向，以发展的理念推进中小学心理健康教育工作。
处理好发展、预防和危机干预三者之间的关系，中小学心理健康教育仍然要做好预防与危机干预工作，建构发展、预防和危机相结合的中小学心理健康教育工作机制。
3．秉持面向全体学生和高度关注个别差异结合的原则面向全体学生是中小学心理健康教育的出发点，中小学心理健康教育要树立面向全体学生的意识，从面向全体学生出发开展中小学心理健康教育活动。
关注个别差异是中小学心理健康教育的时代要求，尊重个别差异是开展中小学心理健康教育的前提，中小学开展心理健康教育要依据不同学生的特点。
4．秉持教师的主导性与学生的主体性结合的原则坚持教师主导保障中小学心理健康教育有效开展，强调教师主导有利于提高中小学心理健康教育质量，发挥教师主导作用的前提是提高教师的自身修养。
坚持学生主体性是中小学心理健康教育的有效途径，学生主体性集中体现了中小学心理健康教育的关键特征，学生主体性规范了教师开展教育教学活动的理念与行为。
学校心理健康教育的原则心理健康教育是指通过教育方式帮助学生全面了解自己的心理状态，提高自我意识和自我调节能力，学习有效的应对压力和情绪管理方法，形成健康良好的心理品质和心理健康生活方式。
学校心理健康教育的实施应遵循以下原则：1. 理论基础：心理健康教育应基于心理学和教育学理论，把学生的心理发展和学习特点结合起来，对学生进行分类和个体化教育，根据具体情况选用不同的教育方法和技术。
2. 现实性：心理健康教育应围绕学生的实际需求和现实问题，紧密结合学生生活中存在的心理问题，通过科学的方法和手段，帮助学生认识自己，积极应对心理问题，促进身心健康。
3. 全面性：心理健康教育应从全面的角度出发，注重涵盖学生个人、家庭、学校和社会等各个层面的教育内容和方法，强调个体化、经验化和实践化的教育过程。
4. 可持续性：心理健康教育应注重长期有效的教育过程和成果，采用多种手段和渠道，让学生形成良好的心理健康习惯和行为模式，促进人格发展和个性成长。
5. 系统性：心理健康教育应注重整体规划和组织，构建科学、全面、连续的心理健康教育体系，使其与学校教育、社会环境、法律法规等相互协调，形成发展性的教育管理体系。
6. 个体化：心理健康教育应注重针对学生不同的发展阶段和个体学习差异，个性化地制定教育计划和教育方式。
学校应建立学生的信息档案，定期进行心理测量和评估，对学生的发展情况进行科学分析，为学生提供有针对性的心理咨询和服务。
7. 教育实效性：心理健康教育应注重实践和效果，制定科学的教育目标和评价标准，对教育效果进行科学评估，对不同的学生群体制定针对性的教育计划，倡导学生参与教育过程，提高学生自我意识和自我调节能力。
总之，学校心理健康教育的实施要遵循科学、可持续、全面、系统、个体化、教育实效性的原则，以达到促进学生身心健康、提高学生自我调节能力和综合素质的目标。
学校开展心理健康教育，应贯彻下列原则：一、全面化原则1.家庭、社会、学校等各方面全面参与国家将以行政手段鼓励、规范学校开展心理健康教育的行为。
早在1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中就指出：学校要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力。
1997年月4月，原国家教委印发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准》(试行)，第一次以课程标准的形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求。
1998年8月，教育部下发了《关于中小学心理健康教育的几点意见》，心理健康教育正式进入了中小学教材。
1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育。
”2001年3月，教育部颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，各省市也相应地做出了相关规定，明确了学校心理健康教育的意义、要求。
学生家长们也开始关注子女的心理健康问题并配合学校开展了相关活动。
社会各新闻媒体也积极介入，开办了心理咨询专栏、热线等等。
特别是学校，随着初中的《心理健康教育读本》、教师在职培训的《学校心理健康教育》教材的使用，教师已将心理健康教育渗透在学校的各科教学活动之中。
这一趋势全面改变了以前只有个别学校的个别教师开展此项活动的局面。
2.开展心理健康教育活动随着教育观念的转变，特别是随着教育行政部门的规范和要求的下达，学校心理健康教育已由少数实验学校向一般学校、由重点学校向普通学校、由大中城市和沿海发达地区学校逐步向中小城市、农村和经济欠发达地区的学校推进。
3.转变心理健康健康的教育模式根据素质教育的要求，心理健康教育模式应从面向少数有心理障碍学生的心理治疗模式转向对全体学生的发展咨询与教育的模式。
4.强化心理健康教育的地位把心理健康教育确定为继德育、智育、体育、美育和劳动技术教育之后的人的全面发展教育的组成部分，同时，心理健康教育已经成为了对学生实施素质教育的基础内容。
学校增进心理健康教育的主要途径和方法
学校开展心理健康教育的基本途径如下：1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4、结合班级,团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。
扩展资料：
主要内容：1、学生心理健康维护。
2、学生心理行为问题矫正。
这是以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生心理品质提高学生基本素质的教育
内容。
具体而言，包括智能训练，学习心理辅导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育等。
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询，行为矫正训练的教内容，多属矫治范畴。
具体而言，包括学习适应问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等问题的咨询和调适;情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调节与辅导：常见行为
问题，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正，身心疾患，如神经衰弱、失眠、神经性强迫症等身心疾患的治疗和矫正。
学校心理健康教育实施的途径近几年来，健康教育在如火如荼地开展着。
我校在程校长的指导下，健康教育也在不断地研究、探讨、开展中，学校健康教育继续以全面培养学生健康的心理素质为工作目标，针对学生心理特点，本学期还要坚持开展一系列行之有效的健康教育：1．坚持以理论学习为入口，提高健康教育认识我们从提升对身心健康教育的重新认识著手，不断进一步增强实行身心健康教育的自觉性和主动性。
领导班子主掌教师，实行理论自学、问题探讨、工作研究、经验总结等方法，逐步使身心健康教育在学生心中奠定思想认识基础。
与此同时，鼓励大家从素质教育的高度去重新认识心理健康教育的重要性。
并使大家逐步认识到，强化身心健康教育，培育一系列身心健康的心理品质，能有效地推动学生全面发展。
2．坚持以全员培训为龙头，强化心理健康教育技能我们明确提出这种教师全员培训的模式，就是来源于教师心理健康教育，将要面向的就是全体小学生，就是活生生的人，就是脆弱、青涩、无声、Bellary的一颗颗心，没一个较好的整体心理健康教育环境，心理健康教育的效果和质量将不能获得确保。
可以确实地说道，全员培训，就是小学心理健康教育的生命。
当然，这种培训就是根据教师心理健康教育的目标系统，针对相同的对象，拟定相同的培训计划，然后分后层次非政府培训。
3．坚持以多种形式为结合，拓展健康教育渠道积极开展身心健康教育，秉持以人为本，根据小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，融合学生实际，紧紧围绕学生为中心工作开展活动。
积极开展该项活动的目的是提升学生的心理素质，培育身心健康和适宜现代社会市场需求的人才。
首先以阵地建设为手段，规范心理健康教育辅导：（1）利用黑板报和宣传窗。
开辟心理宣传专刊。
要求每班认真收集资料，根据需要，有针对性地设计有关栏目。
如此，有效地调动了学生的积极性和主动性，使专刊真正成为学生学习健康知识的园地。
（2）积极开展课外活动和体育活动。
我校每天秉持课外活动，充分利用每天的课外活动和体育活动课，根据实际的情况各年级各班级展开轮流活动，使学生积极主动出席相同的体育课外活动，在大自然中陶冶情操，点亮心情，减轻自学压力。
心理健康教育的原则心理健康教育的原则：1. 面向全体学生：心理健康教育应该面向所有学生，包括没有心理问题或疾病的学生。
通过普及心理健康知识和技能，提高学生的心理素养和应对能力，以预防心理问题的发生。
2. 科学性：心理健康教育应该基于科学的心理学理论和方法，确保教育内容的准确性和可靠性。
教育者应该持续更新自己的知识，提供最新的科学研究成果。
3. 个体化：心理健康教育应该根据学生的不同特点和需求进行个性化的教育。
教育者需要了解学生的背景、兴趣、经历和困惑，为他们量身定制教育内容和方法。
4. 预防为主：心理健康教育应该注重预防心理问题的发生，提前介入和干预。
通过教育学生认识和管理自己的情绪，增强应对压力和逆境的能力，预防心理问题的发展和恶化。
5. 可持续性：心理健康教育应该是一个长期的、渗透性的过程。
学校应该将心理健康教育纳入常规教育体系中，形成一套完整的教育体系和机制，以保证长期有效性和持续性。
6. 合作与共享：心理健康教育需要与家庭、学校、社区和专业机构等多方合作，形成一个多元化的教育网络。
教育者应该与相关人员密切合作，共享资源和经验，为学生提供全方位的心理支持。
7. 尊重和保密：心理健康教育需要尊重学生的个体差异和隐私权，保护学生的隐私和信息安全。
教育者应该遵守专业道德和法律法规，确保学生的信息不被泄露或滥用。
8. 综合性：心理健康教育应该以全面发展为目标，涵盖心理、身体、社会等各个方面。
教育内容应该包括自我认知和情绪管理、人际关系和沟通技巧、压力管理和逆境应对等多个方面的内容。
9. 实效性：心理健康教育应该能够产生实际的效果和影响。
教育者需要通过评估和反馈机制，及时了解学生的学习效果和需求，进行适当的调整和改进。
这些原则可以指导心理健康教育的实施，帮助学生提高心理健康水平，促进其综合发展。
学校心理健康教育的内容和途径学校心理健康教育的内容和途径XXX一．心理健康教育1.什么是心理健康？心理健康是指一个人认知功能正常、情绪反应适当、意志品质健全、自我意识正确、个性结构完整、人际关系协调、人生态度积极、社会适应良好、行为表现规范和行为与年龄相符等。
2.开展心理健康教育的必要性心理健康教育是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，促进儿童青少年心理健康的发展。
预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。
心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。
3.如何开展心理健康教育的建议1）重视教师自身素质的提高2）注重与学校日常的教育教学活动相结合3）注重实践，突出以活动为主的特点4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育二．学校心理健康教育的内容一）确定学校心理健康教育内容的原则1.目标性原则学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。
围绕这些目标，学校心理健康教育的内容应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。
2.现实性原则要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。
3.发展性原则确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。
4.差异性原则不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。
考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。
学校心理健康教育的原则和途径省泰州二中王建民内容摘要：正如江泽民同志在APEC峰会上指出的“人力资源是第一资源”。
我们的教育过程就是产生人力资源的过程。
“一个民族的新一代，没有良好的体魄与良好的心理素质，这个民族就没有力量也不可能屹立于世界民族之林”。
因此，要实现中华民族的伟大复兴，造就数以亿计的与现代化建设要求相适应的高素质的劳动者，就必须培养学生具有良好的心理素质，这是学校教育理应担负的重任。
从我的工作实践中看，心理健康教育在学校教育教学活动已经受到重视，但同它在整个教育过程中的地位仍不相称，存在着各环节脱节，缺少相互配合等问题。
这篇文章从学校心理健康教育的原则和途径两方面进行阐述。
旨在就学校心理健康教育的原则和途径作以简单介绍和阐述，以期和各位教育同仁达成共识，促进学校心理健康教育的开展。
21世纪是人才的世纪。
我们的建设者不仅要掌握科学技术、而且要有良好的思想道德素质、强健的体魄、健全的人格与健康的心理素质。
处于人格形成期的中学生的心理健康状况如何？怎样开展心理健康教育？这是每个教育工作者必须正视的问题。
笔者认为，心理健康教育与学校其他教育工作一样，也是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，在开展过程中，必须遵循客观规律，从实际出发，采取科学的方法和态度，坚持学校心理健康教育自身所特有的原则和途径。
那么，当前学校心理健康教育到底有哪些必须遵循的原则呢？尽管目前学术界难有一致观点，但笔者认为心理健康教育的原则至少要包括这样几个方面：一、教育性原则学校心理健康教育体现社会精神文明的特征，是学校教育的组成部分之一，当然具有教育性。
“劝人以善”。
这里的“善”就是积极向上、健康进步的社会主流思想意识。
这种思想启发诱导学生，使他们受到潜移默化的影响，达到润物细无声，随风潜入夜的效果。
教师在进行心理健康教育的过程中应针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪和消极的态度，不能随便附和他们的观点和思想情感，应该明辨是非，帮助他们作出实事求是的分析，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式，并始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生能够在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中，不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。
二、整体性原则不能将加强学校心理健康教育简单的理解为增设心理健康课程，学校必须运用系统论的观点指导心理健康教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题的产生原因、外在表现作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。
学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。
从社会价值取向看，它重视学生德智体美全面发展；从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意、行几方面协调发展。
从系统的观点出发，学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人，而人的心理也是一个有机整体。
所以，学校心理健康教育工作，绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育与辅导对策。
只有这样，才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。
三、主体性原则正如我们一贯倡导变学生被动接受为主动学习一样，心理健康教育的目的是最终能使学生不依靠其他教育者的帮助而达到心理健康的状态。
因此必须确立学生在心理健康教育中的主体地位，所有工作要以学生为出发点，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来，只有让学生自觉的融入教育过程中来，才有可能达到心理健康教育的目的。
否则，如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。
青少年时期是学生自我意识、独立性迅速发展的时期，心理健康教育贯彻主体性原则，不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求的需要得到满足。
主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征，主体性原则要求教师的心理健康教育，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。
四、全体性原则心理健康教育的对象是所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校心理健康教育要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。
学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。
如果只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。
即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于绝大多数学生的心理发展需要得不到满足，心理健康维护受到忽视，结果新的问题仍然不断出现，从而导致捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。
因此，确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则，是与当前学校心理健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。
面向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。
当然，面向全体并不意味着一定要忽视个别。
实际工作中，还要考虑在实施这一原则时，具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。
五、差异性原则我国的教育自古追求因材施教，量才适用。
学校心理健康教育也应关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。
人是有差异的，学生的差异更大，他们具有自己的个性特点、年龄特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。
学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。
强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性的实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。
六、保密性原则保密性原则是学校心理健康教育得以顺利持久进行的保障。
在心理健康教育过程中，尤其是个别教育与辅导过程中，学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷，以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。
教师有责任对学生的个人情况以及谈话内容等于以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。
保密性原则是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。
泄密，对教育者来说，就是失职，对教育机构来说，就是威信和名誉的丧失，不仅受到良心和舆论的谴责，甚至要承担法律责任。
在心理健康教育中，通过什么途径才能达到培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和综合素质全面提高的目的呢？笔者认为要通过学校、班主任、课堂和家长四管齐下才能成功。
一、学校为心理健康教育创造大环境当前学校对心理健康教育的重视已经大为提高，但相对于心理健康教育在学生人格教育中所处的地位仍不相称。
例如仍然将其纳入学校德育处（政教处）管理，还没有专门的机构。
这不利于心理健康教育的开展，而且有时与学生思想政治教育相混淆。
笔者认为目前学校应成立心理健康教育室的专门从事心理健康教育的机构，平行于德育处（政教处）。
作为学校心理健康教育的指导机构。
其主要任务为：制定学校心理健康教育计划；负责教师心理健康教育培训；开展、指导心理健康教育讲座、咨询、辅导；开展心理健康教育科研；进行心理健康教育宣传等。
心理咨询辅导教师接受一定的培训，是专职的心理健康教育工作者。
学校定期召集心理健康教育教师、班主任、任课教师参加的会议，针对近期出现的问题制定解决方案。
对大多数学生的共性问题，可举办讲座，普及相关知识，让学生掌握心理保健、青春期保健的基本常识。
对少部分学生的共性的心理问题，可将同类学生集中一起，通过小型讲座、团体咨询等形式疏导学生心理困惑，提高辅导实效。
无论是集体辅导、讲座，还是个别咨询，笔者始终认为预防与发展最为重要，学校不能帮助学生应付解决每一件出乎意料的事，也无法为学生准备好解决各项心理问题的“百宝箱”，但学校可以通过集体辅导与个别指导帮助学生建立各种心理准备，帮助学生具备解决生活上、学习上、交往上、情感上等各种问题的能力与技巧，提高学生心理的应付素质、适应素质、耐挫素质、自调素质，防患于未然。
二、班主任是学校心理健康教育的主力军班主任与学生的关系最密切，直接组织、管理、教育学生，他们心理健康教育的水平和效果如何，直接关系整个心理健康教育工程的成败。
1、班主任每天都与学生接触，要处理大量的班级事务。
班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。
所以，班主任保持自己良好的心态，特别是在日常教育管理学生的工作中，要遵循心理健康教育的原理，坚持原则，在解决矛盾、处理问题时，首先从心理健康教育角度出发，做到先“听”、后“讲”，先“理解”、后“教育”。
要注意学生心理问题与品德问题的区分，要使班级每个学生都成为心理健康者。
2、正处于青春期的学生，随着年龄增长，心理闭锁性增强。
许多心思、想法不再说出来，而是写出来，班主任应抓住这一特点，鼓励学生写日记、周记。
在许多时候，学生出现心理问题的原因在于没有通畅的宣泄渠道，鼓励他们写出来就是为他们的思想加上安全阀。
这样的文字虽然班主任不会知道内容，但可以通过对学生的观察，分析学生的思想动态，及时发现学生的心理矛盾予以缓解疏导，也可以通过组织诗歌写作的形式，既给学生一个展示的舞台，又为他们创造一个宣泄的方法。
3、充分发挥评语在心理健康教育中的独特作用。
激励性评语是心理健康教育的好方法。
一则好的评语能给学生带来美的享受，引起心灵共鸣，否则，可能给学生带来心理上沮丧，甚至造成学生自暴自弃或逆性反应，“期待感”是每个人的心理需要，教师顺应心理需求，在评语中适时表扬，提出目标，指出方向，给学生以正面心理反馈。
如一个优生评语“……要知道只有更好，没有最好！”，一个落后生评语“……你在守纪上进步，连我都十分惊讶，你能让我再惊讶一次吗？”这样的评语使学生在愉悦与轻松的心态下接受教育，让学生体验到被肯定、表扬、赞誉的喜悦心情，感受到教师用心爱他们，关怀、鼓励他们。
为学生品德、学习的发展注入心理源动力。
三、课堂教学是学校心理健康教育的主阵地课堂渗透是心理健康教育的主阵地。
学生在校的主导活动是学习，大量的心理困扰产生于学习过程中，教育中产生问题，必须由教育者来解决。
