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心理测量学复习资料1、心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
2、测量量表的两个要素：参照点和测量单位。
3、品质优良的测量单位应该具备两条性质：一、有统一的意义；二、有恒定的价值。
4、观察分数X是一个包括三种分数的混合体，其中包括既包括欲测量心理品质的实际值，又包括测量的随机误差和系统误差两种误差值。
欲测心理品质实际值称为目标真分数（V），随机误差值称为随机误差分数（E），系统误差值称为非目标真分数（I），目标真分数与非目标真分数合称为真分数（T）。
T=V+I 、X=T+E=V+I+E5、标准化测验的四个标准化要求：测验编制过程标准化，测验实施标准化，测验评分标准化，测验分数解释标准化。
6、非标准化测验通常也称为自编测验，学校课堂使用的大部分是教师自编测验。
自编测验编制目的明确、测试对象熟悉、内容设计针对性强、方法灵活多变。
7、最佳行为测验的定义：指被试作答时必须尽自己的能力找到最佳答案的测验。
一般能力测验都是最佳行为测验，8、典型行为测验的定义：指被试作答时要根据自己平时怎么想、怎么做如实作答，就是要提供自己“典型”行为的测验。
自陈式人格测验都是典型行为测验。
9、首先倡导测验运动的是英国的优生学创始人费兰西斯.高尔顿。
比内和西蒙合作完成世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表，史称“1905量表”。
10、信度的定义：指的是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。
信度反映了测量结果中由于随机误差因素所带来的方差变异大小。
测量的信度（rxx）是一个从0.00到1.00的非负值。
11、重测信度的定义：指的是同一个测量工具在两个相同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
12、重测信度的使用条件：（1）测量工具所测量的个体心理特质在时间上应该是相对稳定的。
（2）测量工具所测量的个体心理特质应该不存在明显的练习效应和遗忘效应。
心理测量学知识复习知识点第五章心理测量学知识复习1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
2、1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
4、心理测验的进展⒈操作测验的进展⒉团体智力测验的进展：由欧提斯所编团体测验的基础上进展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
⒊能力倾向测验的进展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力量表，首先抛弃智龄那个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，别仅能够计算IQ，也可区分智力的别同侧面。
⒋人格测验的进展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人5、心理测验的定义依照一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：⒈行为样本：是一具人对测验题目所举行的反应，所包含的不过全部也许题目的一具样本。
取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即别是任何部分都能够代表全体。
⒉标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的是建立有代表性的常模。
⒊难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽可能减少主试和被试的随意程度。
测题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心理测验的性质（领略）⒈间接性：无法直截了当测量人的心理。
⒉相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对照较而言的。
⒊客观性：实际算是测验的标准化咨询题。
8、心理测验分类（识记）⒈智力测验：测量人的普通智力水平，包括：比内—西蒙智力量表，斯坦福—比内智力量表，韦克斯勒儿童和成人智力量表。
什么是心理测量？依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。
根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，测量可以分为哪些？按照对象分智力测验能力倾向测验成就测验人格测验 按照测量方式分–个别测验团体测验按照测验内容分–文字（纸笔）测验非文字（操作）测验 按照测验功能分–成就测验与预测测验难度测验与速度测验描述测验与诊断测验按照评价所参照的标准分–常模参照测验目标参照测验潜力参照测验 按测验材科的严谨程度分类–客观测验投射测验投射测验测验标准化的含义测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。
对一切测量的共同要求是测验工具的标准化。
–测验内容标准化–施测条件标准化–评分规则标准化–测验常模标准化误差的概念和种类，误差的来源有哪些？答:1.测量值与实际值的差异测量过程中产生的由那些与测量目的无关的因素所引起的一种不一致或不准确的测量效应2. 系统误差（system）：恒定而有规律。
通常是由测量工具本身引起随机误差（random）：由不稳定的偶然因素引起的、又不易控制的误差两种误差对测量的结果有不同的影响3. ●测量工具（测验内部）引起的误差题目取样指导语难度时限测验复本不等值●由测量对象引起的误差测验的经验练习因素应试动机测验焦虑反应定势生理因素●由施测过程引起的误差物理环境主试者方面意外干扰评分计分信度概念，信度的作用测验结果的可靠性(trustworthiness)、一致性(consistency)、或稳定性(stability)⏹一致性─表示测验内部试题间是否相互符合⏹稳定性─不同的测验时点下，测验分数前后一致的程度☐信度的作用（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较信度估计方法答:信度估计方法是分别测量信度的某一方面，如重测信度，复本信度，分半信度，同性质信度，评分者信度。
测验信度的影响因素答:被试方面，主试者方面，施测情境方面，测量工具方面，两次施测的间隔时间。
信度1、两次施测同一工具或两平行复本，影响信度的因素主要有哪些？主试者方面、施测情景方面和间隔时间。
2、CTT下，信度受到哪些误差的影响？主要由随机误差3、信度系数与信度指数的关系4、内部一致性的误差来源测验对象之间的相关性高低、测验方法的不同选择5、分半信度中的S-B校正公式r xx=2r hh/(1+r hh)6、克隆巴赫alpha系数计算公式的应用7、内部一致性系数的适用条件反映测验内部题目之间的信度关系，考查测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。
8、信度的影响因素被试方面、主试方面、施测情景方面和间隔时间9、测验长度与信度的关系，公式的使用关系：测验越长，信度越高信度1、Kappa系数的计算2、提高信度的方法适当增加测验的长度、使测试的所有题目难度接近正太分布，并控制在中等水平、努力提高测验试题的区分度、选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
3、对信度水平的要求当r xx<0.07时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体比较。
4、信度的应用之SEM以及区间估计5、差异分数的信度与两个测验相关的关系无论两次测验的信度关系如何，两次测验相关越低，差异分数的信度越高。
6、信度对相关的校正斯皮尔曼--布朗公式：r xx=2r hh/(1+r hh)7、再测信度与时间间隔的关系同样一个量表，随着第二次测量的时间不用，它可以有不同的重测信度。
8、信度和效度之间的关系信度高不一定效度高，信度高是效度高的必要不充分条件。
效度1、用方差的术语理解效度效度是指在一列测量中，与测量目的有关的有效变异数与总体变异数的比率。
2、从变异分解角度理解信度和效度的关系信度高是效度高的必要而非充分条件，当随机误差的变异数减少时，真实分数的变异数增加，信度随之提高。
信度的提高给有效变异数的增加提供了可能，至于是否能提高，还要看系统误差变异数的大小。
心理测量学复习资料心理测量学复习资料名词解释：1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的的心理特点作出推论和数量分析的一种科学手段。
–2、误差：就是在测量中与目的武官的因素所产生的不准确的或不一致的结果。
–3、随机误差：与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差。
这种误差的大小和方向是随机的。
它影响准确性，又影响一致性。
–4、系统误差：与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差。
这种误差稳定地存在与每一次测量中。
它只影响测量的准确性。
–5、真分数T：在测量没有误差时所得到的真值。
–6、信度：测量结果的可靠性。
–一组测量分数的真变异数与总变异数（实得变异数）的比率。
–7、效度：测量的有效性。
即一个测验对它所要测量的特质准确测量程度。
–与测量目的有关的变异（有效变异）与实测值变异之比。
–8、内容效度：指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
–表面效度：指外行人从表面上看测验是否有效。
–9、构想效度：指测验对理论上的构想或特质的测量程度。
–10、效标：指衡量册样有效性的外在标准，通常指我们要预测的行为。
–11、原始分数：直接从测验上得到的分数。
–12、导出分数：通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数。
–13、常模参照分数：把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。
–14、常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体。
–15、百份等级：在常魔土体中低于该分数的人数百分比。
–16、自陈量表：依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。
–17、评定量表：通常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。
–18、情境测验法：属于行为观察法一种，是将被试置于特定情境中，由主试观察被试行为反应，从而判定人格。
心理测量学复习资料一．心理测量概论1、心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
2、心理测量的特点。
①间接性——心理测量是一种间接测量，间接测量必须找准中介媒质，心理测量的中介媒质是人的外显行为，外显行为的种类众多而且复杂多变，因此，心理测量的间接测量难度更大。
②应用的普遍性----从人的发展、素质和社会行业来看，心理测量的应用具有普遍性。
③可测性----心理学的研究证明，可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
3、心理测量的工具是量表，测验的本质是任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。
在心理测量学中也把它叫做量表。
量表的两要素：参照点、测量单位。
4、心理测量误差的类型：①随机误差：所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。
②系统误差：所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。
5、心理测量误差控制的理论与技术概述。
目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。
随机误差分数，记为E。
非目标真分数(系统误差分数)，记为I。
目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T。
心理与教育测量学假设： T=V+I ,X=T+E，进而有：X=V+I+E。
6、CTT模型（经典测量理论）的三个假设公理。
①误差分数的平均数是零（因为误差是随机的）。
②真分数和误差分数相互独立，没有任何相关，即ρ(T,E)=0（如果有相关，那误差就不是误差了）。
③两次平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0（因为误差是随机的，所以两次测量之间没有必然的联系）。
7、心理测验的分类。
按所测量的心理品质分类：①能力测验，智力测验，能力倾向测验，成就测验②人格测验，EPQ、MMPI、16PF、RIT、TAT。
按评价所参照的标准分类：①常模参照测验②标准参照测验。
按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验。
按测验目的分类：①描述性测验②诊断性测验③预示性测验。
按测验要求分类：①最高作为测验②典型作为测验。
一、最早的智力测验-—比奈-西蒙量表P111。
比奈（Alfred Binet）法国心理学家，心理测验的鼻祖。
贡献：（1)提出了测量智力的方法，并建立了最早的相对客观、量化的度量工具。
（2）将智力测验成功地运用于教育领域,使人们看到了心理测验的应用价值，推动了心理测验的迅速发展.智龄是比奈-西蒙智力量表中使用的判断智力的术语。
比奈智力量表系列主要有比奈量表、斯坦福—比奈量表和中国比奈量表。
（一）比奈量表比奈量表是比奈和西蒙编制的，有1905年、1908年和1911年三种版本。
内容：1905年版共有30道题，题目顺序由易到难排列，通过对3岁至11岁各50名正常儿童和部分智力落后儿童以及成人测试的结果,分析确定题目的难易程度，并用不同难度的题目代表不同年龄的智力水平。
特点:①个体测验;②用智力年龄来评判结果。
不足：（1）从内容上看,该量表主要是对判断、理解和推理能力的测查,并不能涵盖智力的全部内容。
（2）从形式上看，这个量表无论是测验主持人的指导，还是被测者的回答或反应，主要都是以语言形式进行的,因而对语言能力的依赖程度较大，这对某些特殊儿童如聋哑儿童是不公平的。
（3）这个量表不能准确地表示测验总分，只能以被测者完成题目的多少来大致确定其智力水平.行为样本（behavioral sample）就是“少数有代表性的行为”P31标准化（standardization）P32是指测验编制、实施、记分和测验分数解释必须遵循严格的统一的科学程序，保证对所有被测者来说施测的内容、条件、记分过程、解释系统都相同。
①测验题目的标准化;②实施过程和记分的标准化；③选用有代表性的常模。
信度（reliability），主要是指测量结果的可靠性或一致性。
P32信度（reliability）是指测验结果的可靠性、稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。
简言之，信度就是对测量一致性程度的估计.＃误差的含义和类型P1401.含义：误差—-测量中与目的无关的变因所产生的不准确、不一致的效应.2。
论述：1、韦氏量表1、编制：韦氏量表又称韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比奈——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。
2、理论支持：韦克斯勒曾受教于斯皮尔曼和皮尔逊的门下，受“G”因素理论的影响，他所编制的智力量表属于一般能力测验，他认为智力是多种能力的综合，他的测验可以反应智力的各个方面。
此外，他不是采用年龄量表分类，而是将测同种能力的项目综合在一起，按难易排列。
3、分量表：韦氏智力量表主要指WAIS（韦氏成人智力量表）、WISC（韦氏儿童智力量表）和WPPSI（韦氏学龄前及幼儿智力量表）这三个量表，三者均包括相同的测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更，还有少数量表中的分测验有增减。
4、适用对象：韦氏成人智力量表适用于16岁以上的的受测者；韦氏儿童智力量表适用于6～16岁儿童；韦氏学龄前及幼儿智力量表适合4岁到6岁半的儿童。
5、测验内容：（1）韦氏成人智力测验包括言语量表和操作量表两个部分，共11个分测验，其中知识、领悟、算术、相似性、数字广度和词汇为6个言语分测验，数字符号、图画填充、木块图、图片排列和图形拼凑为5个操作分测验；(2)韦氏儿童智力测验在分测验上做了一些改变，包括12个分测验，其中5个言语测验和5个操作测验是必做的，此外还提供了数字广度测验和迷津测验；(3)韦氏学龄前及幼儿智力量表包括11个分测验，但只用10个分测验来计算智商。
6、测验分数及结果解释:三个量表的量表分都是以10为平均数、3为标准差的标准分，并可查出相应的以100为平均数、15为标准差的言语智商、操作智商和全量表智商。
需说明的是，儿童量表的量表分是在儿童自己所属的年龄组内进行转换的，而成人量表的量表分则是以全体被试的成绩为参照转化而来的。
7、优缺点：优点：（1）具有复杂的结构，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数；（2）用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人之上的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题；（3）临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。
心理测量第一章：心理测量的历史1、中国古代心理测量的方法P（7）（一）观察法（二）访谈法（三）自然实验法（四）个案调查法2、心理测验产生的社会背景和对个体差异的研究P（9）背景：心理测验最初产生的原因是，在西方一些国家完成工业革命后，对劳动力的需要急剧增加。
工厂需要童工和低能儿，因此要有适当的工具和手段以便有效识别，人们对精神异常者和智力落后者的同等不良待遇，人们要对他们进行区别，也需要建立一种客观的分类标准和鉴别方法。
对个体差异的研究：天文学的一个事件。
第二章：心理测量概述1、测量的定义P（23）测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
2、测量的要素P（24）参照点：计算事物的量的起点。
参照点有两种：一种是绝对零点。
另一种是人为指定的参照点。
心理测量中的参照点是人定的，从该点起计算的数值不能以“倍数”的方式解释。
单位：理想的单位需要具备两个条件：一是有确定的意义，即同一单位在大家看来意义是相同的，不允许有不同的解释。
而是有相等的价值。
也就是说，第一单位与第二单位间的距离等于第二单位与第三单位间的距离。
3、测量的量表：要测量某个事物，必须有一个定有单位和参照点的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看他距离参照点的远近，以此得到一个测量值，这个连续体就叫量表（measurement），即测量的量表是指在进行测量时体现了测量规则的连续体。
命名量表：类别量表或称名量表，它是量表中测量水平最低的一种，只是用数字来代表事物或把事物归类，没有任何数量的意义，只起着标志事物的作用，因而没有序列性、等距性和可加性。
顺序量表：等级量表，其测量水平比命名量表高，指明类别的大小或含有某种属性的多少，它所适用的统计方法有中位数、百分位数、斯皮尔曼等级相关和肯德尔和谐系数等，但不能做加、减、乘、除运算。
顺序量表具有区分性和序列性，但不具有等距性，也没有可加性。
等距量表：等距量表不仅有大小关系，而且有相等的单位。
其数值可以互相做加减运算，但没有绝对的零点，不能做乘、除运算。
它所适用的统计量表有平均数、标准差、积差相关以及t检验和F检验。
等距量表在心理学和教育学中应用较多，这主要是因为：第一，心理与教育中的许多测量结果都可以转换为等距量表，并且心理和教育测量中所要测量的人的智力、成就和能力等在客观上并没有绝对零点，这与等距量表的特征是一致的。
第二，等距量表具有一个良好特征，即如果我们对等距量表上的每一个观测值加减或乘除一个数，将不改变这些数值之间的关系。
这样我们讲一个等距量表上的观测值转换到另一个与之不同的等距量表上去，就可以对不同测量方法得到的结果加以比较。
第三，等距量表能够应用多种统计方法对观测值进行分析，充分利用了观测值的信息，能够找出数值信息所隐含的规律。
比率量表：它是最高水平的一种量表，即有相等单位又有绝对零点。
这种量表在物理测量中容易见到。
所得数值可做加、减、乘、除运算。
它所适用的统计量除上述几种外，还可以计算几何平均数及变异系数等。
通过对上述四个水平的量表的比较我们可以发现，比率测量含有其他三种测量的所有信息；从命名测量到比率测量，可以进行的量化处理方式越来越多，可从数据获得更多的信息。
4、心理测量与心理测验P(26)心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数值化的比值。
心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
5、行为样本P（27）心理测量中行为样本的使用有以下几点内容要求：首先，在测量或定界一个特定属性的行为时，心理测量并非要测量所有可能出现的行为。
采取行为样本测量心理变量的第二个内涵是，一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。
6、心理测量的性质P（27）（一）心理测量的间接性:通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质。
（二）心理测量的相对性：所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
（三）心理测量的客观性：测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。
量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
测验的标准化，是指测验的编制、实施、计分、解释等程序的一致性。
7、心理测验的功能（1）测验在实际工作中的应用P（29）1、选人2、安置3、诊断4、预测5、评价6、咨询（2）测验在理论研究中的应用1、收集资料2、建立检验假说3、实验分组8、心理测验的种类1、按测验的功能分：能力测验，成就测验，人格测验2、按测验对象分：个别测验，团体测验3、按测验的材料分：文字测验，非文字测验4、按测验的目的分类：描述性测验，诊断性测验，预测性测验5、按测验的难度和时限分类：速度测验，难度测验6、按测验的要求分类：最高作为测验，典型作为测验7、按测验的性质分类：构造性测验，投射性测验8、按测验的标准化程度分类：标准化测验，非标准化测验**九、按测验结果的评价标准分类P（35）（1）常模参照测验：常模参照测验是以常模作为评价测验分数优劣标准的测验。
常模被视为测验分数的参照，它关心的不是一个人能力或知识的绝对水平，而是他在所属群体的表现、能力或知识连续体上的相对位置。
常模参照测验就是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位置。
（2）标准参照测验：在对测验结果进行评价时不以常模为标准，而是根据特定的操作或行为标准，对个体做出是否达标或达到什么程度的判断。
标准参照测验是将被试的分数与某种标准进行比较来解释。
标准是指在编制测验和解释测验时所依据的知识和技能领域。
**十、按测验的应用领域分类（1）教育测验（2）职业测验（3）临床测验第三章：心理测量的误差P（40）1、误差的定义在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或者不一致的效应。
2、误差的种类随机误差：指那些与测量目的无关的偶然因素引起的误差。
系统误差：指由与测量目的无关的因素引起的一种恒定而有规律的效应。
3、心理测量误差的来源及其控制P（42）误差的来源：（一）测量工具（二）测量对象1、测量焦虑2、测量经验3、学习、发展和教育4、应试动机5、练习效应6、反应倾向7、生理变因（3）测量过程P(45)1、测试环境2、测试时间3、主试因素4、意外干扰5、评分计分误差的控制：P（47）想要控制误差，就必须使测验标准化，及测验的编制、施测、评分及对分数的解释都必须标准化，这样才能够有效控制导致误差的因素，以减少误差，是测验分数更可信、更有效。
首先：对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果就无法进行比较。
其次：在测验的编制方面，不仅要注意所搜集的材料的丰富性和普遍性。
同时：标准化还意味着所有受测者必须在相同的条件下接受测试。
评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对统一分测验试卷的评定是一致的。
4、真分数的含义P（48）真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值，同事，把测验得分数称作该特质的观察分数。
5、真分数数学模型及假设P（48）观察分数（计为X）与真分数（计为T）之间是一种线性关系，并且只相差一个测量误差（计为E） X=T+E第四章：心理测量的信度1、信度的定义P（63）测量结果的稳定性与一致性程度。
2、信度的作用P（65）信度是测量过程中随机误差大小的反映信度可以帮助在不同测验分数之间进行比较信度可以用来解释个体测验分数的意义3、信度的种类与估计方法P（67）重测信度，又称为再测信度、稳定性系数，是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
复本信度指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的相关。
同质性信度，也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。
评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷评分的一致性程度。
4、影响信度的因素（1）被试因素（2）主试因素（3）施测情境因素（4）测量工具因素1、试题的数量2、测验的难度3、试题的同质性程度（5）两次施测的时间间隔5、提高信度的常用方法（1）适当增加测验项目的长度（2）因素分析和鉴别力分析（3）弱势矫正（4）控制测验项目的难度（5）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度第五章：心理测量的效度1、效度的含义与性质效度是指一个测验或量表实际所能测出其所要测的心理特质的程度。
性质：1、效度是针对测验结果的2、效度是针对某种特定的测量目的的3、效度只有程度上的差异2、效度与信度的关系（1）信度高是效度高的必要非充分条件（2）测验的效度受信度的制约3、效度的种类与估计方法内容效度、效标关联效度、构念效度内容效度：测验项目所涉及的内容内容效度的估计方法：1、专家评定法2、统计法3、经验法效标关联效度及其估计：效标关联效度与效标P（109）效标关联效度是指测验分数与某一外部效标间的一致性程度，即测验结果能够代表或预测效标行为的有效性和准确性程度。
效标即效度标准，是指独立于测验结果，反映测验目的的行为参照，也称效标行为。
评估效标关联效度的方法：1、验证策略：同时效度与预测效度2、计算方法：（1）相关系数法（2）分组检验法（3）取舍正确率构念效度及其估计：构念效度又称结构效度，是测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度。
构念效度的评估方法：1、内部一致性2、与其他测验的相关3、发展变化（1）年龄产生的发展变化（2）教育与训练效应4、因素分析4、影响效度的因素1、测验本身的因素：测验的长度，测验的信度2、效标因素：效标的选择，测验与效标之间的关系选择，效标测量的信度3、样本的代表性4、干涉变量第六章：心理测量的编制1、心理测验编制的一般程序P（137）（1）测验编制的准备阶段：确定目的与制定计划1、确定测验目的2、拟定编题计划（2）测验的正式编制阶段：产生测题与合成测验P（139）1、产生测题（1）收集有关资料（2）选择测题形式（3）编写修订测题2、合成测验（1）预测和复核（2）项目选择和编排（3）等值复本的编造（3）测验编制的完善阶段：测验标准化与性能评估1、测验的标准化：（1）测验内容标准化（2）实施过程标准化（3）评分标准标准化（4）分数解释标准化2、测验性能评估3、编写测验指导手册2、心理测验编制的基本原则P（146）①信度好②效度高③难度适中④区分强度3、心理测验编制的具体要求P（147）①针对题目内容的要求②针对题目语言的要求③针对题目表达的要求④针对题目理解的要求4、心理测验编制的具体技术（1）客观性题目的编制要领①多选题②是非题与改错题③匹配题与排列题（2）主观性题目的编排要领①填空题和简答题②论问题③应用题④操作题⑤联想题5、难度的含义P（155）难度是指项目的难易程度P=R/N Q=1-P=1-R/N 测验难度的确定6、难度的计算二分法计分项目的难度计算①通过率=难度指数②两端分组法非二分法计分项目的难度①用被试得分平均数估计②用难度的校对公式计算7、难度的等距变换P（158）以通过率作为难度指标，实际上是以顺序量表来表示难度，这只能指出题目难度的顺序或相对难度的高低，不具有相等单位。
