谈高中班主任的后进生转化工作

谈谈高中班主任对后进生的转化教育[摘要]：国家全面普及高中阶段教育，高中学校生源见涨，但后进生也随之增加，班主任工作遇到严峻挑战。

本文就后进生的转化教育进行几点探讨。

[关键词]：班主任后进生转化伴随着国家全面普及高中阶段教育政策的实施，大部分高中学校增加了学位。

学生数量是有所见涨了，但生源质量却不见提高，后进生比例严重，高中教育任重道远。

做好后进生的转化工作，是班主任工作的重要组成部分，是教育工作者义不容辞的责任，更是关系到学校教育的发展。

为此，我一直注重思考怎样做好后进生的转化教育工作。

一、让学生摆脱自卑心，树立自信心对于高中后进生而言，他们不仅经历学习成绩落后的痛苦，还经历生活中的冷眼，自信心严重受挫，进而形成了日益强烈的自卑感。

而美国哲学家艾默生曾说过：“自信心是成功的第一秘诀。

”自信心伴你走出自卑、走向成功。

如何引导学生走出自卑，培养自信呢？一是要教育学生以积极的心态面对现实。

对于后进生来说，尽快消除自卑心理，要着眼于自己的长处。

我常常告诫他们，人——这个万物之灵，是个奇妙的集合体，他具有无限的潜力，每个人都有自己的长处，承认自己，接受自己，抽出一点时间，想想自己的优点，然后以赞赏的心态“看看”它，你将在内心树立起一种信心——我是一个有价值、有能力的人。

每当学生在某个学习、生活细节表现不错，我都会及时鼓励他，让他觉得“天生我材必有用”，不断积累对自己的信心。

英国著名作家萧伯纳曾说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇！”二是要帮助学生调整自己的心境。

心想事成、一帆风顺只是人们良好的愿望。

在现实生活中，遇到困难和挫折都是极其正常的，关键在于我们必须及时调整好自己的心态，不断提高自我应付挫折与干扰的能力，增强社会适应性。

我经常跟学生讲：“成功的道路是由无数个失败组成的，面对失败，坚持你的信念，永不言弃你的目标，失败就会成为你的最好老师。

”如果每次失败之后都能有所领悟，把每一次失败当作成功的前奏，那么就能化消极为积极，变自卑为自信。

班主任转化后进生案例4篇班主任转化后进生案例第1篇承蒙校领导的关照，沙朗通本人有幸高二担任了高二(8)班的班主任。

高二(8)班是一个理科特招班，本以为特招班的学生总不会令人费心。

流下来结果一二年级下来大事是没犯，但小事也不断。

让人则头疼的事也不少。

在此只列举一二，以便今后开展班级工作有所借鉴。

一、针对特招班的学生如何培养学生的自信心的教育信心的力量是惊人的，他可以改变恶劣的现状，造成令人难以相信的圆满的结局。

充满信心的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服万难。

拿破仑曾说：“有方向感的信心，可令我们每一个意念都充满力量。

当你有强大的自信心去推动你的的车轮，你就可平步青云，无止境地攀上成功之岭。

”他认为：“信心是‘不可能’这一毒药的解药。

” 班里少数的同学对钻研缺乏信心，对此我班莱班县十分注重：1、培养学生非常积极的心态我们必须面对谬误这样一个事实：在这个世界上能成功卓越突破性者少，失败平庸者多。

古往今来，成功人士的首要寓意，在于他的心态。

一个人如果心态十分积极，乐观地面对人生，乐观地接受挑战和应付麻烦事，那他就成功了一半。

因此，学生在极其挫败挫折面前树立积极的心态是十分重要的。

吴某是我们班的中下学生，尽管学习很努力，但各科成绩并不优秀，这样的结果或使他十分失望，情绪一落千丈。

为此，我们有过几次很长的谈话，我和他谈道了海伦•布克如何克服自己眼不能看，耳不能听，嘴不能说三种痛苦，终生致力于社会福利事业，获得成功;谈到了爱迪生，在几千次失败的实验面前，也绝不退缩，最终成功地最终发明了照亮世界的冷气机……如果这些人在挫败面前丧失信心，将会一无所成。

经过这几次谈心，他终于重新又树立了意志力，走出了市场情绪的低谷。

学习成绩有并不大的进步。

面对本班学生的不自信，我尽量帮他们懂得这个世界上没有任何人能够改变你，只有你能改变自己。

生活中，失败平庸者多，主要是思维有问题，遇到困难，总是挑选容易的倒退之路，结果正陷入失败的深渊;成功者，遇到困难，仍然能保持积极的心态，所以他们成功了。

高中班主任如何处理好与后进生的关系摘要:在教育教学工作中,每一位老师都想教好所有的学生,这是不言而喻的。

而在事实上,有不少老师常常关爱优生嫌弃甚至憎恶后进生,以致师生间情感相悖、关系紧张,在思想上格格不入,形成了令人痛心的局面。

教育实践告诉我们,只有关爱后进生,走进后进生的心里才能逐步转化后进生。

那么,教师如何才能走进后进生呢?笔者针对这个问题,并根据自己多年班主任的经验谈了以下看法,供大家参考。

关键词:高中班主任后进生转变后进生是教育工作中的热门话题,也是广大教育工作者十分注重的工作之一。

造成后进生成绩差的原因是多方面的,其中主要的原因是学生缺少学习的内部诱因。

后进生中固然有少数智力较差者。

但多数的后进生智力并不差,而差在非智力因素上,这是矛盾的主要方面。

因此,靠单纯的补课和加大练习量,治标而未治本,不能使后进生从根本上得到转化。

要转化后进生,就要走出误区,寻求标本兼怡的可行之法。

1、关怀爱护后进生班主任要管理好班级,就要注意培养和建立师生之间相互信任、相互尊重、相互友爱的人际关系,后进生的班主任更要坚持不歧视、不放弃,以更多的理解和尊重来感化他们。

班主任要平等地对待每一个学生,让每个学生都接受平等的教育,得到平等的锻炼机会,享受平等的待遇,使其积极参加班集体建设,通过深入各活动场景中检查、督促、管理,使每位学生体验到管理者与被管理者双重心理,活动能力、组织能力、管理能力、交际能力也可以得到不同程度的提高。

后进生本身就有一种自悲感,认为自己无药可救了,什么方面都不如别人,所以行为放荡不约束自己。

这时,他们最需要别人的关怀与爱护,最需要别人帮助他们树立信心。

如果教师一味的批评惩罚他们,在后进生当中会产生厌学思想,一但产生这种思想,再想转变那是很困难的,所以说批评惩罚比关怀爱护更容易失去效果。

2、学高为师,身正为范学生人格的形成在很大程度上取决于班主任人格力量所施加的影响。

孔子曾说“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,这句话充分强调了教师的榜样示范作用。

多措并举，综合施治，做好后进学生的转化工作后进生的转化工作是班级工作的重要内容之一。

做好这项工作不仅可以提高班级整体教学成绩，而且有助于优化整个班级的学风、班风，易于教学，便于管理，甚至可以挽救和改变一部分同学的命运。

因此这项工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点。

下面我根据自己的教育教学实践，谈一谈我的一点体会。

一、班主任要特别注意营造团结、友爱、平等、积极的班级氛围，为后进生创造积极进取的环境。

环境影响人，环境造就人，积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。

作为班主任，首先不能歧视后进生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。

另外还要教育学生特别是优秀学生团结友爱，搞好同学关系，特别是与后进同学的关系，积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步，在宿舍安排上，注意成绩的搭配；在座次排位上注意好差结合；在班会、团活发言和班委会组成上，注意多给后进生以表现的机会和位置；使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，使他们时刻感受到自己对班级的价值，在良好的班级氛围中，在潜移默化中得到有益的影响和帮助，从而更好地激发他们的学习积极性。

因此，班风的建设，集体意识、团队意识的培养，对于后进生来讲更为重要。

二、针对后进生形成的原因，区别不同类型，采取不同的方式、方法做好后进生的引导、鼓励、教育和转化工作。

做好后进生的转化工作，首先要真正了解学生，把每一个学生后进的原因分析透，把握准。

只有这样，才能对症下药，因人施教。

根据自己这些年班主任工作的体会，分析造成后进的原因，我感觉后进生大体可以分为这样几种类型——情感动机型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不当型、家庭不睦型。

浅谈后进生的转化三篇后进生是教育管理工作中重要的一环，转化好后进生，更有利于学校和班级的管理，使他们回归正常的集体生活和学习，从而提高教育教学质量。

在转化过程中要注意以下几方面：首先，要摆正态度，积极乐观地对待后进生;其次，用爱心温暖后进生;再者，抓住闪光点，正确引导后进生;最后，要有耐心等待后进生的进步。

在教育管理中，最为令人棘手的问题是后进生的管理工作。

后进生作为一个班级存在的特殊群体，其多表现为思想差、行为差和成绩差几种情况，这就让管理者为之头疼，不知如何做好后进生的转化工作。

怎样才能转化好后进生呢?我们先必须介绍后进生构成的原因，我们晓得后进生主要就是受到家庭、社会、学校和个人自身因素的影响。

在家庭方面，有的家长受到社会“读书无用论”的错误影响，对子女的犯罪行为和学习成绩漠不关心，对孩子成绩优劣抱持无所谓的态度;有的家长为了生活，常年出外打零工，孩子变成了戍守儿童，缺乏家长的陪伴和关心;有的家庭物质生活较好，家长不忍心孩子吃苦耐劳，过分疼爱，以致孩子有求必应，培养“小霸王”性格，甚至对孩子在学校中所犯的错误也纵容，并使家校教育冲突;导致更大危害的就是父母再婚的家庭，孩子丧失温暖，对生活产生悲观失望情绪。

在社会方面，由于社会上存有赌徒、吃喝玩乐等不良风气，在无形中潜移默化地影响了学生。

另外，青少年往往存有疑惑心理，网络上一些不当网站充满著色情、凶杀案等负面影响青少年身心健康。

学校因素中，教师对教育对象无法公平等待之，只一味钟爱优等生，对后进生不闻不问。

放任自流甚至视作害群之马，以致师生关系不亲密，学生缺乏关怀而失去自学信心。

自身因素主要就是缺乏自学积极性和吃苦耐劳精神，意志力脆弱、自制力高、自学兴趣高、情绪不平衡等，导致他们不思进取，自暴自弃。

介绍了后进生构成这些因素后，我们就可以对症下药，遏止和增加后进生的构成，从而达至“治病救人”的目的。

对后进生的转变据以上构成因素，我们可以从以下几方面抓起转变他们。

2024年后进生转化班主任总结
作为班主任，我在2024年接手转化班的工作，经历了一年的时间，我从中学到了很多宝贵的经验和教训。

在这里，我将对这一年的工作进行总结。

首先，我意识到每个学生都有他们独特的背景和经历，他们成绩不好或者行为不佳，并不代表他们没有潜力。

因此，我尽量去理解他们的困境和障碍，并努力为他们创造一个良好的学习环境和氛围。

我与他们保持密切的沟通，了解他们的问题和困惑，并提供适当的指导和帮助。

其次，我对学生进行积极引导，促进他们的个人成长和发展。

我鼓励学生树立积极的目标和态度，培养他们的自信心和自律性。

我用激励和赞扬的话语来鼓励他们，让他们感到被认可和重视。

同时，我也注重培养他们的合作能力和团队精神，提高他们的集体荣誉感。

第三，我和学生的家长保持紧密的联系，共同为学生的转化工作努力。

我及时将学生的表现和进步反馈给家长，与他们合作制定和执行转化计划。

我鼓励家长积极参与到学生的学习和生活中来，给予他们适当的帮助和指导。

我也鼓励学生与家长进行积极的沟通，增进彼此之间的了解和信任。

最后，我认识到转化工作是一个需要持续努力的过程。

虽然在一年的时间里，我看到了学生们的一些积极变化和进步，但我也深知这样的转化并不是一蹴而就的。

因此，我将继续与学生们
一起努力，不断调整和改进我的转化方法和策略，为他们提供更好的教育和关爱。

总之，作为2024年后进生转化班主任，我深知这项工作的重要性和挑战性。

我将继续努力，为每个学生的转化工作做出更大的贡献，让他们能够重新找到自己的方向和目标，实现自己的梦想。

教学管理ＪＩＡＯＸＵＥＧＵＡＮＬＩ班主任如何培养 尖子生 和转化 后进生云南省曲靖市富源县第六中学㊀向泽斌㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ 尖子生 和 后进生 是多数班级存在的特殊群体㊂教师工作的开展实际上也是围绕这两个群体展开的 积极地培养 尖子生 ，科学地转化 后进生 ㊂在日常管理工作中不难发现， 尖子生 的学习成绩较为优异，但是也存在一定的心理问题㊂造成 后进生 学习成绩不理想的原因也十分复杂㊂作为一名班主任，在实际工作中要紧密围绕这些问题去探索，为 尖子生 更好地发展㊁ 后进生 的有效转化加以探究㊂ʌ关键词ɔ尖子生㊀后进生㊀心理问题㊀㊀高中生正处于身心发展的重要时期，高中班主任作为学生生命旅程中十分重要的角色，如何有效地发挥自身的引导作用，这是一个值得探究的话题㊂在新时期教学改革的背景下，教育工作对于学生的要求不仅仅是优异的学习成绩，良好的品德以及积极健康的心态同样至关重要㊂因此，积极分析 尖子生 和 后进生 的实际情况，为学生的科学发展做出有效引导是每一位教育工作者需要关注的重要问题㊂一㊁ 尖子生 与 后进生 存在的问题（一） 尖子生 存在的问题一是自卑与自傲的矛盾统一体㊂ 尖子生 的学习成绩优异，普遍具备自己独特的学习技巧和心得㊂这就容易导致 尖子生 对于身边学习成绩比自己稍逊一筹的同学产生 自命不凡 的心理㊂但是强中更有强中手，在面对一些学习成绩优于自己的同学时， 尖子生 也更容易缺乏自信，产生一种危机意识㊂由此可见，在缺乏正确的引导下， 尖子生 进行精准的自我定位存在一定的困难㊂二是来自外界的压力较大㊂不论是教师还是家长，对于 尖子生 普遍给予很高的期望㊂这在无形中也为学生制造了很大的压力㊂当前很多学生都是独生子女，家长给予孩子的期望过高，甚至为孩子制定的目标偏离了学生的实际水平㊂在这样的前提下，尽管能够为学生的发展带来一定的鞭策，但是更多的是让学生感受到了巨大的心理压力，很多时候被家长和老师所忽略㊂三是部分学生暴露出以自我为中心的不良习惯㊂对于班级活动不上心㊁不愿意参与到班级的建设中去，认为这样的活动没有意义，反而浪费自己的时间与精力㊂这种现象在 尖子生 群体中不是个例㊂除此之外，一些学生在交流学习过程中有所保留，甚至怀揣不健康的竞争心理㊂这种不成熟的做法不仅不利于同学间和睦相处，同时对于其自身长足的发展而言，也会带来很多不好的影响㊂（二） 后进生 的心理特征分析一是意志力偏弱㊂一个人的意志力是其在生活实践中不断锤炼所养成的㊂高中生经过初中㊁小学阶段的磨炼以后，已经具备了一定的意志品质㊂但是存在明显的不确定性和不平衡性㊂部分 后进生 学习成绩一落千丈的主要原因就是在面对挫折时没能积极地迎接挑战，转而自怨自艾，放纵自己去逃避现实㊂除此之外，更多 后进生 学习成绩不理想的主要原因在于自身贪图享乐，在学习与外界的诱惑之间缺乏足够的判断力和自控力，最终限制其学习成绩的提高㊂二是矛盾心理严重㊂对于 后进生 这一特殊群体，很多教师有这样的感受，很大一部分 后进生 也有上进的欲望，但是却习惯性懒惰㊂这种心理上的落差不仅让其感到焦虑，更容易使其在奋进和安于现状之间反复徘徊㊂除此之外， 后进生 群体也存在缺乏别人尊重和自身自尊心较强的矛盾心理㊂因为学习成绩以及日常表现的原因， 后进生 很难得到班级中其他同学的尊重㊂在班级组织的很多活动里，实际上也是偏向于尖子生 的㊂这也限制了 后进生 自我展示的平台，进一步加剧了这种心理矛盾㊂二㊁培养 尖子生 和转化 后进生 的策略（一）培养 尖子生 的路径尖子生 尽管学习成绩较为优异，但是也存在这样那样的问题㊂如何更好地培养 尖子生 ，在今后的班级管理中可以从以下角度入手㊂一是以平常心态对待 尖子生 ㊂ 尖子生 也是普通的孩子㊂他们也有着和同龄人的很多共性特点，例㊃９４１㊃新课程教学２０２１年第８期如，贪玩㊁自制力差等㊂教师和家长要学会降低对 尖子生 的期望值，在科学引导的基础上为其努力营造一个较为宽松的学习环境㊂注重与学生之间的交流，为其搭建一个释放不良情绪的有效平台㊂二是加强人生观教育㊂很多 尖子生 学习成绩优异，但是不知道为什么而学㊂很多 尖子生 的急功近利思想实际上十分不利于长足发展㊂在这样的思想惯性下，尽管能够保证学生阶段学习成绩的优异，但是一旦进入工作岗位之后就容易迷茫㊂所以加强对 尖子生 的人生观教育，引导他们关注身边的人和事，鼓励其将自身的学习与自己的前途紧密衔接，将自己的发展与社会的进步㊁国家的兴亡相关联，这样就能够为学生的长足发展注入不竭的动力㊂三是加强挫折教育㊂家长和教师对学生的期待往往局限在学习成绩上，使得 尖子生 长期处于一种被赞扬和肯定的环境中㊂在这样的背景下，加强挫折教育对于 尖子生 十分必要㊂对 尖子生 存在的问题和错误不能一味地迁就，要让他们认识到自己的问题，积极引导他们纠正自身的错误，有意识地为其营造失败的氛围㊂例如，在日常考试和测评中，对其予以更高的要求㊂通过这样有目的地引导，增强其面对挫折时逆流而上的勇气和毅力，这有助于其以平和的心态在人生的道路上走得更远㊂（二）转化 后进生 的策略一是充分尊重，真心关爱㊂ 后进生 复杂的心理特点决定了其具备较强的心理防卫机制，因为学习成绩不理想，在学习生活中常常会受到不公正的待遇，在心理和人格上容易滋生自卑感㊂尽管很多学生表现得无所谓，但是长此以往的心理失衡容易衍生出更多的问题㊂为此，班主任首先要对 后进生 予以理解和尊重，要把真诚的爱给予 后进生 ㊂要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单㊂要用自己对 后进生 的真诚爱心，叩响他们心灵的门㊂其次要善于发现他们的闪光点㊂比如，在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定㊁奖励㊂课外积极辅导㊁跟踪，多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境，也有利于班集体的建设㊂最后，班主任要主动与 后进生 进行交流，以自身的努力去消除 后进生 的心理防线㊂注重对 后进生 学习㊁生活以及思想上的关注，让其感受到班级的温暖和关怀㊂二是找出问题，对症下药㊂ 后进生 的形成原因十分复杂，总的来说，可以分为内部原因和外部原因㊂以外部原因为例，一些孩子是受到外界不良思想和习惯的影响，也有的是来自家庭环境等因素的影响㊂从内部原因进行分析，则主要体现在学生意志薄弱㊁学习基础较差以及缺乏责任感和责任心等方面㊂针对这些问题，班主任需要全面掌握 后进生 的实际情况，在与学生充分交流的基础上找出 后进生 自身存在的症结和问题，以此来帮助其进行转化㊂值得一提的是，在 后进生 的转化道路上，教师也不能操之过急，需一步一个脚印地向前走，争取对每一位 后进生 都能够做到因势利导㊁对症下药㊂三是引导学生自我教育，加强自律与他律的融合㊂在帮助学生找出问题的时候，也要鼓励㊁引导其进行自我教育㊂高中生正处于身心发展的重要时期，他们的思维方式㊁行为习惯都有着较大的不确定性㊂这些特性在行为上的表现就是较为随意化㊂为此，班主任要引导学生发挥自身的主观能动性，努力营造班级中 你追我赶 的学习氛围，让 后进生 因 从众 而逐步地 被转化 ㊂除此之外，需加强落实班级管理制度，对 后进生 进行严格管理，以此做到自律和他律的充分融合㊂三、结语教育工作的开展不仅要提高学生的学习成绩，更要引导学生养成积极健康的心态以及终身受用的学习能力㊂不论是 尖子生 还是 后进生 ，都是教育的对象，理应受到平等对待㊂本文结合班级日常管理中针对 尖子生 的培养及 后进生 的转化，仔细分析两个群体在学习生活中存在的问题和不足，以此为基础，为今后教学工作的升级做出思考㊂参考文献［１］陈小红，陈小慧．健全人格平衡之美： 尖子生 群体的人格教育之管见［Ｊ］．黑龙江教育，２００６（１２）．［２］刘华荣，段利芬．浅谈班级管理中的 后进生 教育工作［Ｊ］．新课程研究（下），２００９（１１）．㊃０５１㊃。