读格塞尔的成熟势力发展理论有感

贝尔格赛尔的成熟理论认为，一个人的成长不仅仅取决于遗传因素，而且取决于社会因素。

贝尔格赛尔认为，青少年的成长过程可以大致分为四个阶段，即初始步骤阶段、建立自我概念阶段、社会化阶段和学习应对阶段。

根据贝尔格赛尔的理论，在不同的阶段，青少年都会受到新鲜事物的影响，并且要面对心态上的变化。

在初始步骤阶段，青少年正处于发展的初始阶段，此阶段的主要特征是以吸收新的事物为基础，他们还在形成自己的个性，并把自己与周围生活环境联系起来。

由于此时青少年缺少社会经验，对外界信息的反应常常会受到控制。

第二阶段，青少年正走向适应社会的步伐，此阶段主要特征是建立自我概念。

这是一个自我认知的阶段，他们会认识到自己拥有什么能力，并想要什么，他们也可以开始将实际结果与自己的期望相比较。

社会化阶段又叫群体阶段，在这个阶段，青少年开始深度融入社会，她们更加关注社会规则和制度。

此外，他们也会继续发展很多社会技能，包括相互尊重，提高诚信以及建立和众不同的关系等。

最后，学习应对阶段，是各种挑战来临时青少年学会面对心态上的变化的时期，在这个阶段，青少年会学习怎样应对挑战，例如学会处理复杂的情感，如何解决问题等等。

总的来说，他们能够有效地处理这些挑战，为以后更好地完成自我实现做好准备。

贝尔格赛尔的成熟理论告诉我们，青少年的成长是一个复杂而有趣的过程，它不仅取决于遗传因素，也取决于社会因素。

这四个阶段的进步不仅会影响他们的行为和思维，也会影响他们未来的成功。

因此，成人们应该耐心地帮助青少年，在这一过程中有效地平衡这些各种因素，为他们日后的发展创造良好的环境。

论述格塞尔的成熟势力说
咱来唠唠格塞尔的成熟势力说哈。

格塞尔这老哥就觉得啊，孩子的发展那是由成熟来推动的，就好像是有个内在的小闹钟，到点了就会发展出相应的能力。

比如说，小孩学走路这件事。

你看有些家长着急得很，老想早早地教孩子走路，又是扶着又是拉着的。

但格塞尔就会说，别瞎操心啦，孩子的身体和神经系统没成熟到那个程度，你再怎么教都白搭。

他做了那个特别有名的双生子爬梯实验。

有一对双胞胎，一个早早就开始接受爬楼梯的训练，另一个就按照自然的成长节奏，没提前训练。

结果呢，到后来发现，虽然早训练的那个一开始好像有点领先，但是等到另一个孩子身体成熟到可以爬楼梯的时候，俩孩子爬楼梯的能力几乎没差。

这就说明啊，成熟在孩子发展中起着非常关键的作用。

在他的这个理论里呢，成熟是发展的主要动力。

就像种子发芽一样，得等到种子内部准备好了，外界条件合适了，它自然就会发芽长大。

孩子也是这样，生理上成熟了，像肌肉力量够了、平衡感有了，自然而然就会学会走路、跑步这些技能。

这个理论也给咱们育儿啥的有很大启发。

就别老是催着孩子干这干那，揠苗助长可不行。

得尊重孩子的成长节奏，等他们身体和心理成熟到一定程度，很多事情就水到渠成啦。

比如说，孩子学说话，你不能孩子还没发育到能清楚表达的时候，就逼着他像个小大人一样滔滔不绝，得让孩子按照自己的成熟节奏来发展语言能力。

这就是格塞尔成熟势力说大概的情况啦。

格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。

其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。

本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。

一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。

他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。

二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。

每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。

1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。

这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。

成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。

在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。

成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。

这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。

3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。

积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。

4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。

此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。

5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。

他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。

格赛尔的成熟论对儿童发展与教育的启示【摘要】儿童是祖国的花朵，是国家未来的希望。

成人在儿童的成长过程中扮演着重要的角色，可是成人与儿童之间往往存在着一种潜意识的冲突，一个热爱儿童但又潜意识伤害他们的成人，将会给儿童的内心带来压抑。

我们该如何正确地教育儿童，促进儿童身心的健康发展呢？或许从格赛尔的成熟论中我们可以找到答案。

【关键词】格赛尔；成熟论；儿童发展；成人格赛尔的成熟论提出儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，儿童发展过程经历着有规律的固定顺序。

可是成人在对儿童进行教育时，往往忽略这种自然规律的存在，在儿童成长过程中，成人给予了他们太多的干预，严重阻碍了儿童身心健康的发展。

所以深刻探究格赛尔的成熟论，对于儿童身心的发展具有重要的影响。

一、格赛尔的成熟论所倡导的儿童发展观格赛尔的成熟论是以卢梭的“自然主义”、达尔文的“进化论”为基础，他认为儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，儿童发展过程经历着有规律的固定顺序。

所以格赛尔的成熟论倡导应该尊重儿童生长的自然规律，不应该急功近利，以至于孩子没有时间享受童年这一美好的人生阶段。

成人应该欣赏儿童的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新成果。

让儿童充分体验每一个阶段的乐趣。

卢梭曾说过：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。

①蒙台梭利也曾说过：“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展”。

②现在的家长切身感受到社会日趋激烈的竞争，唯恐自己的孩子会输在起跑线上，以至于将来被社会淘汰。

于是他们望子成龙、望女成凤，让他们学习一些本不该这个年龄学习的知识，肆意侵占了孩子们游戏和玩耍的时间，丝毫没有考虑孩子的想法。

在这一方面，成人是自私的，我们经常说我们给予了儿童的一切，给他们新鲜的空气和美味的食物，其实我们什么也没给他们，这是因为锦衣玉食和新鲜的空气对一个人来说是不够的，儿童的身体也要靠精神的满足而存在。

【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。

在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。

基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。

格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。

1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。

格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。

一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。

他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。

而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。

在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。

但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。

（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。

成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。

成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。

而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。

格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。

由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。

第1篇一、格赛尔的理论概述1. 遗传决定论：格赛尔认为，个体的发展主要受到遗传因素的影响，个体的生理结构和心理特征在出生时就已基本确定。

2. 遗传与环境交互作用：格赛尔认为，遗传和环境因素在个体发展中相互影响、相互制约，共同塑造个体的成长。

3. 环境适应性：格赛尔强调，个体在成长过程中需要适应环境，通过不断的学习和调整，使自身的发展与周围环境相适应。

4. 时机论：格赛尔提出，个体的发展具有特定的时机，错过了这个时机，即使再多的努力也无法达到预期效果。

二、格赛尔理论对我的启示1. 关注个体差异：格赛尔的理论使我认识到，每个学生都是独一无二的，他们的遗传背景、家庭环境、性格特点等方面都存在差异。

作为教育工作者，我们应该关注每个学生的个体差异，因材施教，尊重他们的个性，帮助他们发挥潜能。

2. 环境创设：格赛尔的理论强调环境对个体发展的重要性。

因此，我们应该为孩子们创设一个良好的成长环境，让他们在舒适、安全、充满爱的环境中茁壮成长。

3. 适时引导：格赛尔提出时机论，这告诉我们，教育工作者要把握教育时机，适时引导，使学生在最适宜的时期接受教育，以达到最佳的教育效果。

4. 家校合作：格赛尔的理论强调家庭环境对个体发展的影响。

因此，我们要加强家校合作，让家长了解教育理念，共同关注孩子的成长，形成教育合力。

三、格赛尔理论在教育实践中的应用1. 个性化教学：根据格赛尔的理论，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，使每个学生都能在适合自己的教育环境中成长。

2. 适时开展教育活动：在教育活动中，教师应把握时机，适时开展有利于学生发展的教育活动，使学生在最适宜的时期接受教育。

3. 家校合作：通过开展家长会、家访等活动，加强家校沟通，让家长了解孩子的成长情况，共同关注孩子的教育。

4. 环境创设：在校园内创设有利于学生成长的环境，如：设置图书角、心理辅导室等，为学生提供丰富的学习资源和心理支持。

四、总结通过学习格赛尔的理论，我对教育有了更深刻的认识。

格赛尔的成熟势力说的概念格赛尔的成熟势力说是理论家塞缪尔·P. Huntington在他的著作《文明的冲突和世界秩序的重建》中提出的一个概念。

格赛尔的成熟势力说认为，世界上的国家和地区可以根据其政治、经济、军事和文化实力的不同，被划分为成熟势力和冲突性势力两个大的类别。

成熟势力是指那些具有较高的经济发展水平、较稳定的政府和较强大的军事力量的国家和地区。

这些成熟势力在国际关系中扮演着稳定和负责任的角色，倾向于通过合作与其他国家进行交流和协商，以维护全球秩序的稳定。

首先，成熟势力的经济发展水平较高。

它们通常具有先进的产业结构、稳定的经济增长和较高的人均收入水平。

这使得它们能够投资于技术创新、人力资源开发和基础设施建设，提高国家的生产力和竞争力。

成熟势力在国际贸易中起到重要的推动作用，成为全球经济中的重要参与者和贡献者。

其次，成熟势力拥有较稳定的政府。

政府的稳定性是保持国家繁荣和发展的重要条件。

成熟势力的政府通常能够提供有效的公共服务、保障法治和人权，并具备相对较高的治理能力。

稳定的政府可以提供良好的政治环境和社会秩序，吸引外国投资和促进国内经济发展。

再次，成熟势力具备强大的军事力量。

在国际关系中，军事实力起着重要的作用。

成熟势力的军事实力较强大，能够有效地维护国家的安全和利益。

它们拥有现代化的武器装备、高效的作战能力和专业的军事组织体系。

成熟势力的军事实力不仅保护自身国家的安全，也有助于维护地区和全球的和平与稳定。

最后，成熟势力在文化领域具有一定的影响力。

它们拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，具有自己独特的文化传统和价值观念。

成熟势力通过文化交流和文化外交，向其他国家和地区传播自己的文化，增进相互了解和友好合作。

它们在全球文化产业中具有一定的话语权和竞争力，能够推动文化创意产业的发展和繁荣。

总之，格赛尔的成熟势力说提出了一种划分国家和地区的理论框架，就其政治、经济、军事和文化实力进行划分。

成熟势力在国际关系中具有稳定和负责任的角色，通过合作与其他国家进行交流和协商，维护全球秩序与稳定。

成熟势力说的观点和启示成熟势力说的代表人物是美国心理学家格赛尔，这个学说强调幼儿心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。

格赛尔设计的双生子爬楼梯实验是一个非常著名的实验。

他的实验对象是一对出生46周的同卵双胞胎（代号分别为T和C),安排T 和C分别按不同时间和方式练习爬楼梯。

格赛尔先让T每天进行10分钟的爬梯实验，C则不进行此种训练。

6周后，T爬5级梯只需26秒，而C却需45秒。

从第7周开始，格赛尔对C连续进行两周爬梯训练，结果C反而超过了T，只要10秒就爬上了5级梯。

格塞尔解释说，在幼儿46周时对其进行爬楼梯训练为时尚早，幼儿还没做好生理上成熟的准备，所以训练效果只能事倍功半；而在52周开始训练，幼儿的成熟机制已经发展完善，生理上已经准备充分，所以训练就能达到事半功倍的效果。

格赛尔在研究中发现，无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序（成熟机制）逐步发展。

即幼儿发展是一个自然成熟的过程。

成熟机制是推动幼儿发展的主要动力。

外在的教育和训练只能基于成熟机制而进行，没有足够的成熟就没有真正的发展，若个体的生理尚未成熟，这种教育和训练的得益可能是相当短暂的，有时甚至是徒劳无功的。

成熟势力说的观点对学前教育教育的有两点启示。

首先，教育应该顺应幼儿的生理成熟机制，尊重幼儿的实际水平，不要违背幼儿发展的自然成熟规律。

比如，婴儿一般在3个月左右学会抬头，4个月以后学会翻身，7个月才能坐学爬，1岁左右才能学会站立或独立行走，这是婴儿发展的一般生理规律。

若父母让婴儿过早地训练这些动作，对婴儿的骨骼正常发育是非常有害的；幼儿心理发展方面，若人为地加速发展，也不利于幼儿的心理健康。

婴幼儿期是幼儿的游戏期，让幼儿提前识字、背诗或者强化训练艺术才能，是揠苗助长的行为。

其次，教育应科学对待幼儿的发展规律并采取恰当的态度。