成熟势力说

格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。

格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。

格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。

需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。

二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。

从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。

经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。

格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。

他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。

格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。

格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。

为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。

他选取了一对双生子T和C参加实验。

从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。

而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。

结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。

他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。

格塞尔成熟势力说的发展理论与学前教育的关系中应注意什么。

格塞尔的成熟势力学说向我们揭示出成熟机制在儿童身心发展程序和自我调节过程中的重要性。

这一基本观点学前教育至关重要。

在二者关系中，要注意以下三点：
(1）成熟之前要耐心等待。

儿童在成熟之前，成人要做的事情是等待儿童具备学习的水平和条件。

(2）利用成熟条件，及时教育。

我们应根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括认知、情感社会交往、语言、身体动作方面的要求。

(3）全面理解成熟理论，积极进行文化传递。

格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。

其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。

本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。

一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。

他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。

二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。

每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。

1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。

这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。

成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。

在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。

成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。

这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。

3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。

积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。

4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。

此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。

5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。

他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。

1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。

他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。

2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。

①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。

②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。

②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。

④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。

⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。

想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。

他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）⑧成熟期（65以上）6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。

核心考点1 儿童发展理论一、成熟势力说成熟势力说的主要代表人物是美国心理学家格赛尔。

格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。

二、行为主义的观点华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。

行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。

（一）华生的经典行为主义。

（环境决定论者）（二）斯金纳的操作行为主义。

（强化：直接强化、自我强化、替代强化）（三）班杜拉的社会学习理论。

（观察学习：榜样）三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。

根据不同阶段儿童的集中活动能力，弗洛伊德把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，其中前三个阶段属于学前期。

（二）埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森把人格发展分为八个阶段，其中前三个阶段属于学前期，与弗洛伊德的人格发展阶段划分相对应。

1.基本信任对不信任（0-1岁或1.5岁）2.自主性对害羞怀疑（1岁或1.5岁-3岁）（自主对羞愧）3.主动性对退缩内疚（3--6岁）（主动对内疚）四、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

（二）儿童认知发展阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）。

第二阶段：前运算阶段（2-7岁）。

第三阶段：具体运算阶段（7-11岁）。

第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。

五、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。

【常考点】埃里克森的人格发展阶段理论、班社拉社会认知理论、皮亚杰的认知发展理论【考点点拨】理解型考点。

考生在记忆的时候也要依据不同的理论派别的代表人物及主要观点来进行对比记忆。

格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。

成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。

社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。

2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。

他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。

个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。

3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。

不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。

个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。

进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。

他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。

首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。

通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。

社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。

其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。

他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。

这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。

另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。

不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。

个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。

成熟势力说名词解释成熟势力说，又称作“后现代性”理论， 20世纪70年代产生于法国。

它把过去的政治、经济、文化等各种社会力量与结构，分别纳入到某一种社会统一体中来考察，强调从这一社会统一体的运作机制来认识当代资本主义的新特征。

成熟势力就是指在这种既定条件下形成的，充满活力的相互依存和竞争的社会力量，或者是一种使社会趋于成熟的要素。

成熟势力是20世纪40年代由法国思想家福柯提出的一个理论概念，旨在讨论20世纪50年代以来全球范围内发生的一系列重大变革的社会学意义及其关系，是一种建立在普遍理性的“他律”基础之上的新理性。

成熟势力并不仅仅包括意识形态层面上的强权和政府等，而且还包括广泛的非政府组织、劳工组织、各种经济和社会组织、以及意见领袖和专业人员等，是一种庞杂的具有多种力量相互作用的现代化的社会整合体。

它的确立标志着福柯对于全球范围内现代性的政治和文化研究，达到了一个更为广阔的视野。

最典型的例子就是：基督教，伊斯兰教和佛教都曾经被纳入欧洲成熟势力之中，现在却很少能看到如此众多信仰多元宗教的群体存在。

正因为成熟势力已经渗透到日常生活和日常行动的方方面面，福柯才说：“它们已经成为我们今天的现实，我们这些被卷入其中的人必须适应并顺应它们”。

福柯关注的是现代化进程中那些没有被纳入成熟势力的新因素、新趋势，以及它们对历史的重大影响。

福柯认为，所谓成熟势力是“ 20世纪最明显的社会动力之一。

它的作用是引导知识、信息和意见以及各种社会结构，并且在长期的过程中对他们的接受起了决定性作用。

”因此，“成熟势力和各种持续不断的推动力以及生命力一样，是同时代的；‘成熟’可以从其相对永恒的地位中被描述出来，并且得到最终的解释。

”“成熟势力”是一种类型学，具有综合性质，涵盖了种种具有各自独立特点但又相互联系的不同社会力量。

福柯认为，“成熟势力”有三种基本的职能：“首先，它通过对教育和其他事务的控制来改造社会结构和教育系统；第二，它通过实施知识管理来保证机构的稳定和扩展；第三，它作为文化权威组织的形式而发挥着越来越大的作用。