初中语文教学对学生质疑能力的培养

语文教学中质疑能力的培养重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。

无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。

那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？下现谈谈我的一些做法。

一、创设情境，激发质疑兴趣要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。

不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。

如：在教学《田忌赛马》一课时，我创设情境说：“田忌和齐威王第一次赛马，田忌三场都输了，以3：0惨败，可是，第二次比赛却轻而易举地赢了……”还没等我说完，一生举手说：“为什么会有这样的结果呢？”再如：在教学《赤壁之战》一课时我创设情境说：“在赤壁之战中，周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，还使曹操带着残兵败将落荒而逃……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问：‘周瑜是用什么办法打败曹操的？’”教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。

因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。

因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。

因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。

教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

语文教学中质疑能力的培养语文教学是培养学生综合素质的重要教学环节，其中质疑能力的培养更是不可或缺的一部分。

通过培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。

本文将从培养质疑能力的重要性、培养方法和实践策略等方面对语文教学中质疑能力的培养进行探讨。

一、培养质疑能力的重要性质疑能力是指学生对所学知识和现象进行深入思考和探究的能力，是发展学生思维的重要途径。

在语文教学中，培养学生的质疑能力有着重要的意义。

培养质疑能力可以激发学生的学习兴趣。

学生在对知识进行质疑和思考的过程中，会产生浓厚的学习兴趣，从而更加积极主动地去学习和思考问题。

培养质疑能力有利于提高学生的思维能力和创新能力。

学生在进行质疑的过程中，需要不断地进行思考和推理，进而促进他们的思维能力的提高，并培养他们的创新精神。

培养质疑能力有助于激发学生的求知欲和探索精神。

通过培养学生质疑能力，可以让他们从被动接受变为积极探究，自主学习，从而培养他们的求知欲和探索精神。

培养质疑能力有利于促进学生的全面发展。

通过对知识的质疑和思考，可以让学生在不断地探索和实践中发展自己的认知、情感、意志和行为，使其能够在全面发展中得到提高。

在语文教学中，培养学生的质疑能力是教师工作的重要内容，同时也是学生学习的重要方式。

为了有效地培养质疑能力，教师可以采用以下方法：教师要注重创设宽松的课堂氛围。

在语文教学中，教师要营造轻松愉快的课堂氛围，给学生以积极的学习情境，让学生感到安全，敢于提出自己的疑问和观点。

教师要注重培养学生的好奇心和求知欲。

在课堂教学中，教师可以通过引发学生的好奇心和求知欲来培养学生的质疑能力，使学生能够主动进行质疑和思考。

教师要注重引导学生提出问题。

在语文教学中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励他们对所学知识和现象进行深入思考和探究，从而培养他们的质疑能力。

教师要注重激发学生的思维活跃和创新能力。

在语文教学中，教师要以活动和任务为载体，引导学生进行思维的激活和创新的实践，培养学生的质疑能力。

怎样在语文教学中培养学生的质疑能力在传统的教学模式下，在语文教学中学生的主体性缺失是一种普遍现象，主动质疑者可谓寥寥无几。

这样必将扼杀学生的创造性思维，影响他们的可持续发展。

有关研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。

因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力。

“学起于思，思源于疑”。

教育心理学揭示学生在学习时，将己有的知识、经验与新教材之间的差距，构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。

教学中，诱发并解决这些矛盾，知识就能深化，思维就能发展。

在深入实施索质教育的今天，语文教学中越来越重视学生在学习过程中的主体地位，学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力培养都放在了前所未有的重要位置。

因此，在中学语文课堂教学中，教师如何培养学生发现、发问及思考问题的能力，如何激疑设疑，引导学生质疑解难，培养学生质疑的能力，使学生能够主动求知，主动发展就成了一个迫切需要解决的问题。

一、培养学生质疑能力的意义在义务教育阶段，通过各种教学方式、方法，激发学生的创新思维，培养学生的质疑能力，是时代对教育的新要求，也是历史赋予我们的重任。

新的教育理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，自己能主动的进行探究性学习。

因此，把培养学生的质疑能力作为语文教学新课改的切入点在中学教学中有着重要的现实意义。

1、培养学生的质疑能力是新课标的要求《语文课程标准》分阶段目标（6—9年级）阅读一项明确指出：”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

语文教学要鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生创设启发性的问题情景。

可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。

2、培养学生的质疑能力是学生思维发展的要求从幼儿到中学，人的创造性思维能力的发展分为三个时期，而中学阶段是学生创造思维发展的重要时期。

初中语文教学中质疑精神与质疑能力的培养摘要：语文教学应重视培养学生质疑问难的能力，培养学生的怀疑精神和创新能力，善于发现问题才能善于学习。

本文就初中语文教学中质疑精神与质疑能力的培养问题进行了探讨。

关键词：初中语文教学质疑精神质疑能力培养方法《语文新课程标准》要求学生：“对课本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。

人类与生俱来的求知欲、好奇心在幼儿阶段展示得很充分，但随着学习年限的增加，受教育不良因素等的影响，学生的好奇心变得越来越弱，以致阻碍了学生各方面的发展。

因此，培养学生的质疑敢问精神越来越重要。

我根据实践教学经验，就如何在语文教学中培养学生的质疑精神与质疑能力提出了建议。

1.注重课堂教学设计，引起学生的好奇心教学是一门艺术，本身带着特有的过程、设计。

每一节课都有开端、发展、高潮和终结。

如果每堂课都平淡铺陈，就会逐渐失去对学生的吸引力，使得语文课的艺术魅力、文学感染力消失了。

因此，在课堂教学中，教师应努力把握教学设计，才能增强教学的吸引力，引发学生的好奇心。

如朗诵朱自清的散文《绿》和《荷塘月色》时，前者可配以轻快而深情的乐曲，后者配以缓慢而低沉的语调。

学生不仅可以很好地理解文章所要表达的感情，还可以有效满足他们的好奇心。

同时，在具体的课堂设计过程中，还应努力做到以下几个方面：1.1精心设计教学过程，灵活运用教材。

教材是学生自学、尝试提问和解决问题的基础和核心，学生需要在阅读中获得知识。

因而在教学中应以教材为基础精心设计教学过程，这样才能保证教学有依据、有目标。

将教学实际、学生思想、教材内容三者相融合，让学生能够在有限的时间内获得更多且精致的知识信息，从而提高教学质量。

1.2合理选择切入点。

在语文教学中要适时创设情境，此情境应在教师的掌控之中，这样能保证其切入点更加合理。

浅谈初中语文教学中学生质疑能力的培养摘要：初中阶段，十几岁的孩子正是好奇心、求知欲十分旺盛的时期，在这个阶段的语文课堂中，科学有效的引导学生多提问题，大胆质疑，非但可以摆脱原有陈旧的课堂模式，提高教育教学质量，更有助于中学生的质疑能力的培养。

本文即对于中学生质疑能力的重要性，质疑能力被压抑的主要原因作出分析，并结合实例进一步提出了初中语文教学中质疑能力的一系列培养方法。

关键词：初中语文教学；质疑能力；培养【中图分类号】g633.31、中学生质疑能力的重要意义质疑能力是指一个人通过思考、实践等，对于已有事物、思想、理论进行怀疑，提出异议，进而作出修正乃至否定的一种素质。

对于个人、集体甚至整个人类而言，质疑能力都是十分重要的一种能力。

拥有这种能力的人，往往不为已有现象所拘泥，勇于跳出思维定势，在现存理论、方法无法很好的满足实际需求的情况下大胆尝试新思路、新办法，从而推动整个相关领域的发展。

在当代的初中教育中，一方面，由于教材的编订者大都是中年资深教师，编订过程虽足够严谨，但由于年龄、生活年代、教育背景的差异，导致目前教学中所使用的教材里难免会出现一些稍显陈旧或与当代初中生生活联系不甚密切之处，在这一方面，对于当代中学生而言，质疑能力主要体现在对于课本旧有内容大胆进行否定，提出更贴近于自身生活实际的改善办法。

另一方面，在课堂授课过程中，作为老师课前会进行认真的备课，但课堂中仍不免会出现口误、笔误等，如果此时学生一味机械的接受教师所传授的知识点，不能针对错误大胆提出疑问，那么很可能使得疏漏点一错再错，导致出现教学中的失误。

可见，具备良好质疑能力的学生，不会为课堂、书本所拘泥，有想法、敢突破、能创新，这也恰是当今时代发展所需的品质。

当然，质疑能力并非是对一切的不满与怀疑，更不能是信口而来的否定，而应该是一个科学的、具有逻辑性的过程。

中学生处在青春期的开始阶段，正是心智开发的最佳时期，老师合理、耐心的引导及有的放矢的培养，方能帮助学生逐渐具备优秀的质疑能力，而初中语文教学便为中学生质疑能力的培养提供了良好的条件。

语文教学要培养学生的质疑能力
语文教学的目标之一是培养学生的质疑能力。

质疑能力是指学生对所学知识、观点和信息进行批判性思考、提出疑问，并能够据理论证、自主探究的能力。

以下是几种培养学生质疑能力的教学方法和策略：
1. 提供多样化的学习材料：引导学生接触不同种类和来源的文章、文学作品、新闻报道等，激发他们对不同观点的思考和质疑。

2. 引导学生提问：在教学中，教师可以鼓励学生提出问题，针对所学知识和观点提出质疑，并引导学生深入探究，找到问题的答案或解决方法。

3. 引导学生进行讨论和辩论：组织学生进行小组讨论、班级辩论等活动，使学生能够从不同角度思考问题，并运用语言表达和辩论技巧进行思辨和辩论。

4. 锻炼学生的阅读和写作能力：通过阅读和写作，培养学生思考问题、分析信息的能力，并通过书面表达来提出质疑。

5. 提供挑战性的学习任务：设计一些挑战性的学习任务，鼓励学生质疑传统观念、思维模式，培养他们挑战权威、探索未知的勇气和能力。

6. 培养批判性思维：通过引导学生进行批判性思维训练，如评价文学作品、分析逻辑错误等，培养学生对知识和信息的主动批判和分析能力。

通过以上方法和策略，可以培养学生的质疑能力，帮助他们成为独立思考、勇于挑战和追求真理的学习者。

学贵质疑学会质疑语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。

因此在课堂教学中，让学生学会学习无疑是十分重要的。

而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。

“学起于思，思源于疑”，思维都是从思考问题开始的，“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。

那么初中语文教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、创设质疑氛围，让学生“敢疑”对于农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养问题意识与质疑能力的主阵地，因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑。

例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现了愚公大智若愚的精神。

可学生可能认为愚公搬家更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗？学生有这种认识未尝不可。

二、传授质疑方法，让学生“会疑”让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点，培养主动探索的精神和独立思考的习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫。

我在教学《孙权劝学》时设计了这样一个教学程序：教师口述劝学故事，让学生提出问题。

这里提问的主体是学生，教师要真诚地面对学生的发问，机智地处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。

我把几个主要问题板书了出来——谁劝谁？为什么劝？怎么劝的？结果如何？再引导学生理清每个问句的疑问词，然后对学生说：“你们想知道这些问题的答案吗？请看课文。

”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

三、坚持质疑训练，让学生“善疑”方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练，因为任何能力都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。

因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外，教师要根据不同的教学内容和教学目标合理安排。