下载文档原格式
《“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》篇一一、引言在信息技术高速发展的今天，信息素养已成为个人素质的重要构成部分。
在信息素养教育课程中，传统的课堂教学模式已难以满足现代教育需求。
近年来，“翻转课堂”教学模式的兴起为信息素养教育带来了新的可能性。
本文旨在通过实证研究，探讨“翻转课堂”在信息素养教育课程中的应用效果。
二、研究背景“翻转课堂”是一种新型的教学模式，其核心在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。
在“翻转课堂”中，学生课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，课堂上则通过与教师、同学进行互动、讨论等方式进行知识内化。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，以某高校信息素养教育课程为研究对象，对比分析“翻转课堂”教学模式和传统教学模式的教学效果。
具体步骤如下：1. 选择实验组和对照组：实验组采用“翻转课堂”教学模式，对照组采用传统教学模式。
2. 设计教学内容和教学方法：根据信息素养教育课程的特点，设计适合“翻转课堂”的教学内容和教学方法。
3. 实施教学：按照教学设计进行实验教学和对照教学。
4. 数据收集与分析：通过问卷调查、课堂观察、作业分析等方式收集数据，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。
四、实验结果1. 学习效果：通过对比实验组和对照组的学习成绩，发现实验组学生在知识掌握程度和应用能力方面均优于对照组。
实验组学生在课程结束后的考试成绩也明显高于对照组。
2. 学习态度：通过问卷调查发现，实验组学生对信息素养教育课程的学习态度更加积极，学习兴趣和自信心得到提高。
3. 师生互动：在“翻转课堂”教学模式下，师生之间的互动更加频繁，学生能够更好地参与到课堂讨论中，提出自己的观点和问题。
五、讨论1. “翻转课堂”教学模式在信息素养教育课程中的应用是可行的，能够有效提高学生的学习效果和学习态度。
2. “翻转课堂”教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更加积极地参与到学习中来。
《“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，信息素养教育逐渐成为现代社会不可或缺的教育内容。
传统的教学模式已无法满足信息时代的需求，因此，翻转课堂作为一种新型的教学模式，被广泛应用于各类教育课程中。
本文旨在探讨“翻转课堂”在信息素养教育课程中的应用，通过实证研究的方法，分析其教学效果和优势。
二、研究背景及意义翻转课堂，即通过在课前引导学生进行自主学习，将课堂时间用于讨论、交流和解决实际问题的教学模式。
这种教学模式可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在信息素养教育课程中，采用翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握信息知识，提高信息素养，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，选取某高校信息素养教育课程为研究对象，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈和成绩分析等手段收集数据。
研究周期为一年，涵盖了学期前、学期中、学期末等不同时间节点的数据采集。
四、翻转课堂教学模式实施过程1. 课前准备：教师根据课程要求制作教学视频、课件等学习资源，并通过网络平台发布给学生。
学生需在课前完成相关学习任务，如观看视频、阅读课件等。
2. 课堂活动：课堂上，教师针对学生在课前学习中遇到的问题进行解答和讨论，引导学生进行交流和合作。
同时，教师还需设计相关实验、案例分析等教学活动，帮助学生将所学知识应用于实际。
3. 课后巩固：学生需在课后进行复习和巩固，完成教师布置的作业和练习题。
教师则需对学生的学习情况进行跟踪和反馈。
五、实证研究结果与分析1. 学生自主学习能力提高：采用翻转课堂教学模式后，学生的自主学习能力得到显著提高。
学生在课前能够主动完成学习任务，对课堂内容有更深入的理解。
2. 课堂互动性增强：翻转课堂教学模式促进了师生之间的互动和交流。
课堂上，学生能够积极参与讨论和交流，提高了课堂活跃度。
3. 学生学习成绩提升：通过成绩分析发现，采用翻转课堂教学模式的学生在信息素养教育课程中的成绩明显优于传统教学模式下的学生。
翻转课堂教学在大学英语教学中的实证研究获奖科研报告摘要：大学英语正面临严峻挑战，这就需要大学英语教学手段不断改进，教学效果必须强化，以满足学生求知欲和社会经济发展的需要。
随着高科技的快速发展，在线网络课程学习平台不断完善和种类丰富，大学英语教师必须思考如何从传统的教学模式中开拓出新的教学模式，课堂上既要有丰富的内容信息，又要有生动的教学课堂形式以吸引学生，真正帮助提高学生的听说读写能力，强化教学效果。
翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，翻转课堂的实施方法和技巧研究对翻转课堂的教学效果必定会产生重大的影响。
本文探讨了“翻转课堂”在大学英语教学中的实证研究，最终的目的是强化大学英语教学效果。
关键词：大学英语翻转课堂微课教学模式教学效果一、简要概述“翻转课堂”“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）创始于美国科罗拉多洛基山林地公园高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
自2011年起，由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的推动，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来，引起美国各类学校不同学科教师的关注和尝试，不仅如此，在国内同样也有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”模式运用于教学实践中。
至于“翻转课堂”的定义，中外学者有着各自的理解，大多数学者是从“翻转课堂”的操作流程来下定义的，认为“翻转课堂”就是在高科技信息化的环境中，课程教师根据教学目标要求创建相关视频，给学生提供教学视频，作为主要形式的学习资源，教师要求学生在上课前完成观看教学视频，自主学习教学视频中的学习资源，回到课堂上师生可以面对面地进行答疑，师生共同交流讨论，同时学生团队合作共同完成作业，这就是重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，翻转课堂的教学方式在教育领域中逐渐被广泛使用。
其中，在英语学科中，翻转课堂的应用也得到了众多学者和教育工作者的关注和探索。
本文旨在探讨基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析。
一、教学模式及内容设计1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是指先由学生在家自主预习和学习课程内容，然后在课堂上由教师引导和指导学生进行讨论和练习的一种教学模式。
在英语写作教学中，学生们可通过网络资源学习英文基础知识、阅读写作范文、观看教育视频等，以便掌握写作技巧和提升英语写作水平。
2. 内容设计a. 写作形式分析：教师介绍英语写作中的四种基本形式，即描写、叙述、议论和说明，并对每种形式进行详细分析。
b. 语法知识介绍：教师介绍英语写作中常用的语法知识，如主谓一致、时态使用、复合句等。
c. 写作结构规范：教师介绍英语写作的基本结构以及写作中需要注意的格式和要点。
d. 练习题：学生在课前预习和课间练习中，逐渐熟悉英语写作的各个环节，能够熟练掌握写作技巧、结构和语法知识。
二、教学策略设计1. 分组讨论学生们分成小组，在课后完成预习任务，进入课堂时各自交流思路，分享自己的看法和感受。
教师根据学生们的讨论情况进行点评和引导，以便全面掌握学生学习情况，并进行重点讲解和指导。
2. 互动创新在课堂上，教师可以利用丰富的教育资源和互动技术，如沙盘模拟、投影幻灯、演讲和小组讨论等方式，促进学生们的创造性思维和创新能力。
3. 课外作业教师可以通过布置写作作业，引导学生独立思考并在课堂上展示写作成果。
当学生遇到困难时，可以在课堂上与教师或同学进行交流并互相协助，从而提高学生学习效率。
三、教学效果分析翻转课堂的教学方式可以有效提高学生的参与度和学习积极性。
通过枯燥单一的课堂教学方式，扭转学习疲劳现象，使学生主动探究知识，培养学生创造性思维能力和创新意识。
在课后的调查中，学生们表示翻转课堂模式能够让自己更好地理解和应用英语写作技巧，同时也可以更好地提升自己的写作水平。
翻转课堂在高中英语教学中的运用学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：1.信息化潮流带动教育的新发展2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。
文件指出在21世纪，“信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征”。
教育孕育了科技的诞生，科技的发展反哺教育。
在信息化的大潮里，学校教育也必将受其影响，教育环境、教育者、教育对象、教育手段、教育目标等方面都会发生转变，如何能将科学技术转变为学校教育的切实组成部分，变革低效的课堂教学、建立高效培养适应社会人才的课堂，是目前乃至将来教育工作者们需要潜心研究的有益课题。
翻转课堂正是在这样的背景下产生的对教育信息化的主动求索。
利用日臻成熟的网络传播技术，将传统课堂进行前所未有的颠覆和改造，其所产生的效果值得我们期待和研究。
2.新课改进入倦怠期从本世纪初起，新一轮基础教育课程改革目前已进行了15个年头，在取得了卓越成绩的同时，我们也应审视其中存在的一些问题。
（1）三维目标整合困境。
新课程改革的最鲜明的特点就是以学生为本，注重学生的全面发展。
学生的全面发展即学生在智力与人格的全面统一、全面协调的发展。
为此，课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。
三维目标具有内在统一性，共同促进人的发展。
所有将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观所分离的“三维目标”的教学都是无效的。
在实际的课堂教学中，第一维度，即知识与技能是相对容易达到的，这也是传统课堂最擅长的领域。
而二三维度除了在传授知识的过程中传达给学生，更为重要的是设置相应的教学情境，组织适当的教学活动。
《商务英语翻译》翻转课堂教学模式探索与实证研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；翻译教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值翻转课堂教学模式起源颇早，它以20 世纪90 年代源起于哈佛大学Eric Mazur 教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。
在中国期刊全文数据库中，以“翻转课堂”为主题进行搜索，共检索到相关文献167 篇，其中，最早关于翻转课堂的研究文献发表在《中小学信息技术教育》2012 年 3 月刊上，其后的五年中，大量关于翻转课堂的研究文献出现在我们的视野中，我国教育技术领域的专家及一线教师在关注翻转课堂模式理论研究的同时，也进行了积极地实践并取得了良好的效果。
而在这些研究结果中，同语言课程有关的论文仅有 18 篇。
随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的通用语言,在教育、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出。
然而，现在大学生英语翻译能力的现状却不容乐观，如何在英语课堂教学中有效地提高英语专业学生的英语翻译表达能力是摆在我们面前的一个重要课题。
一直以来，大部分英语专业学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，能运用英语流畅地进行翻译交流的学生人数并不是很多。
2016年9月20日, 本项目负责人对13级（大四）和16级（大一）英语专业的学生进行了一次关于英语语言基本功训练情况的问卷调查。
参加本次问卷调查的人数共计192人（13级108人，16级84人），收回有效问卷190份，回收率为98.96%。
学生在回答“你认为你的英语能力中哪些需要加强训练？（可多选）”问题时，认为当前最需要加强训练的顺序是：听、说、译、写、读。
具体比率见下表：选项A.听B. 说C.读D.写E.译人数4645273247百分比24.3 %23.8 %14.2 %17.0 %24.7 % 众所周知，英语专业低年级学生一般没有专门的翻译课，因而得到翻译锻炼的机会少，信息量不够；教学模式陈旧，学生兴趣不大；考核方法单一，缺乏科学性等等。
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析本文旨在探讨在高中英语写作教学中采用翻转课堂教学模式的实效性。
通过对翻转课堂教学下的3个文献阅读、写作任务的设计、课堂实施情况等方面的实证分析，结果表明：翻转课堂教学模式有助于激发学生的兴趣、提升学生的自主学习能力、提高学生的写作水平，但教师的指导和反馈也不可或缺。
翻转课堂教学模式是指将课堂授课时间主要用于学生互动、讨论、实践等活动，而学习材料则提前以各种形式（例如视频、音频等）交给学生自主学习。
这一模式在英语教育中得到越来越广泛的应用，也开始渗透到英语写作教学中。
根据实验设计，实验小组的学生被要求在3节课中完成3个文献阅读和写作任务，每节课都采用翻转课堂教学模式，其中前两节课的任务是写一篇批判性书评，第三节课的任务是撰写一篇小说开头。
在第一、第二节课中，教师将相应文献的阅读材料提前交给学生，并在课堂上组织讨论、展示分享等活动。
在第三节课中，教师提前录制了一段针对小说写作的视频课程，并通过在线平台发布给学生，同时辅以作业指导和在线反馈。
实证研究表明，翻转课堂教学模式能够激发学生的写作兴趣和积极性。
在第一、第二节课中，学生表达了对文学作品的浓厚兴趣，并在小组研讨、展示等活动中获得了更广泛的文化交流和思想碰撞。
这有助于学生深入理解文献内容，并表达出更成熟、扎实的思想，从而为后续写作任务提供了更丰富的素材和思路。
此外，翻转课堂教学模式还有助于提高学生的自主学习和解决问题的能力。
在第一、第二节课中，学生需要自主阅读文献，分析文献内容，并在小组讨论中提出自己的见解和疑问，这种自主性的学习体验有助于提高学生的学习意愿和学习能力。
同时，在小组讨论中学生需要面对同伴的不同观点和疑问，从而培养了他们的问题解决能力。
最后，翻转课堂教学模式也为教师提供了更好的指导和反馈机制，有助于教师更好地了解学生的学习进展和困难。
在第三节课中，教师通过在线平台发布了视频课程和作业指导，在线答疑和反馈，这提供了更多的机会让教师了解学生的学习情况和表达能力，也为教师提供了更好的指导和反馈机制，从而更好地指导学生进行写作任务。
翻转课堂模式下的大学英语教学实证研究近年来，翻转课堂逐渐成为信息化时代大学英语教学的一种新模式。
它不仅对传统的大学英语教学是一种挑战，而且为大学英语教学提供了新的发展思路。
本文探讨了翻转课堂在大学英语教学中的实证研究，并进行了深刻的总结和反思，以期为大学英语教学提供借鉴。
标签：翻转课堂；大学英语；实证研究；教学实践随着互联网的普及，近年来，翻转课堂模式已开始广泛应用于大学英语教育教学中。
翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，它不仅充分发挥了学生学习的主体作用，而且激发了学生学习兴趣，同时提升了学生的学习效率。
一、研究现状目前，翻转课堂已成为了我国教育教学改革中的热门词汇，因而国内外学者对翻转课堂的研究十分重视。
在中国知网中以“翻转课堂”为关键词进行搜索，发现有9790 篇与翻转课堂相关的研究，其中与英语教学相关的翻转课堂方面的论文有2043篇，仅2016年就发表了1206篇与之相关的文章，可见当今学界这方面研究成果的数量之多。
但是翻转课堂在大学英语教育教学中是否取得了很好的效果呢？这种新型的教学模式是否还存在一些缺陷？翻转课堂是否在大学英语教学中得到了广泛应用？因此，针对翻转课堂这种新型教学模式，我们在大学英语教学中开展了采用翻转课堂模式的实证研究。
二、研究方法翻转课堂模式的实证研究用定性和定量相结合的方法，以长沙医学院口腔医学院15级口腔临床医学的3个班级的96名同学和《新标准大学英语》的6名任教教师为对象进行问卷调查和交流访谈。
3个班的教学任务以《新标准大学英语》（一册）第三、四、五单元为例，根据教学大纲进行实验设计，历时3周，每周4个课时。
调查问卷法选项的设计采用Likert五分量表的形式，即“完全符合”“基本符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”。
这份调查问卷设计的目的是了解学生对翻转课堂的态度和看法、语言应用能力以及合作学习和综合能力，并让其对翻转课堂做出客观评价。
本问卷是参考了王素敏和高艳等学者调查问卷的基础上设计出来的，包括16个问题。
翻转课堂模式在英语专业《综合英语》课程教学中的应用研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；综合英语；教学效果预期研究成果：论文集课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
A．问题的提出我国进行新课程改革已有十多年。
我们要看到通过新课程改革所取得的成就，当然也要看到存在的问题。
(1)学生的课业负担有增无减。
(2)传统的课堂教学模式在教学中仍占主导地位。
现在的课堂教学模式依然是老师站在讲台上讲，学生坐在讲台下听，老师依然是课堂教学的“独裁者”。
在三年的《综合英语》课程教学实践中，看到学生在课堂上的种种表现，甚是担忧。
学生在课堂中只是一味做笔记，课堂参与度很低。
我也一直在思考，为什么学生在课堂上会是这种表现，是否我的教学方法落后了。
B．课题界定翻转“flip”，是一个动词，当学生能够掌控自己学习内容、学习的速度、以及如何评估自己的学习的时候，学习才真正属于他们。
基于“翻转课堂”理念下的英语教学模式，注重把课堂内的宝贵时间还给学生，体现“以学生为主体、教师为主导”，教师不再占用课堂的时间来讲授内容，而是用更多的时间与每个人交流，学习的内容与信息则需要学生在课外通过自主学习、与别的同学讨论、查阅需要的材料来完成。
C. 国国内外研究现状述评翻转课堂教学模式最早开始于高校的教学研究实践。
1991年，哈佛大学的物理教授埃里克•马祖尔(Earic Mazar)创立同伴教学(Peer Instruction)，它被认为是最早开始翻转课堂的实验。
为了改变传统的教学模式，他开创了同伴教学法，在课前把知识的传递放在课外，课堂上通过说服同伴讨论系统实现学生真正地掌握基本概念。
2000年冬季，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林• 拉赫( Maureen Lage)、格伦•普拉特(Glenn J Platt)发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》。
翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念被首次提出来。
《“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》篇一翻转课堂在信息素养教育课程中的实证研究一、引言在信息化社会的浪潮中，信息素养逐渐成为衡量现代人综合素养的重要标志之一。
面对当前快速发展的信息科技和复杂多变的网络环境，如何有效地提升信息素养教育成为教育领域关注的焦点。
近年来，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内外教育领域引起了广泛关注。
本文旨在探讨翻转课堂在信息素养教育课程中的应用，并对其教学效果进行实证研究。
二、翻转课堂简介翻转课堂（Flipped Classroom），也称颠倒课堂或翻转学习，指的是在信息技术和混合式教学法下的一种创新教学方法。
在这种教学模式中，学生通过自主学习获取理论知识，而课堂时间则更多地用于教师与学生之间的互动和问题解答。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。
三、翻转课堂在信息素养教育课程中的应用在信息素养教育课程中，翻转课堂的应用主要体现在以下几个方面：1. 视频学习：教师预先录制或从网上获取教学视频，学生在课前或家中进行自学。
视频内容通常涵盖信息素养的基本概念、方法和技术等。
2. 课堂互动：在课堂上，教师根据学生在自学过程中遇到的问题进行针对性讲解，并组织学生进行小组讨论、案例分析等活动。
3. 实践操作：学生可以在课堂上进行实践操作，如使用数据库检索、软件操作等，教师则给予指导和帮助。
四、实证研究方法与过程本研究采用实证研究方法，选取某高校信息素养教育课程作为研究对象，对翻转课堂的教学效果进行实证分析。
具体过程如下：1. 选取实验对象：随机选取某高校两个同年级的班级作为实验组和对照组。
2. 实施翻转课堂：在实验组中实施翻转课堂教学模式，包括视频学习、课堂互动和实践操作等环节。
对照组则采用传统的教学模式。
3. 数据收集与分析：在课程结束后，对两组学生进行问卷调查和成绩测试，收集相关数据。
使用统计软件对数据进行处理和分析。
五、实证研究结果与分析经过数据分析和比较，发现翻转课堂在信息素养教育课程中具有以下优势：1. 提高了学生的自主学习能力：通过视频学习，学生可以在课前或家中进行自主学习，培养了自主学习能力。
职场实用英语写作翻转课堂教学模式的实证研究
1、问题的提出
目前，高职英语专业学生的写作水平低下，这与职场岗位需求严重脱节。
基于翻转课堂这种新型教学模式在职业教育和外语教学创新与发展中的重要意义,本研究提出：(1)职场实用英语写作教学现状如何?(2)如何建构和实施职场实用英语写作翻转教学模式?(3)职场实用英语写作翻转教学模式应用效果如何，如何评价？
课题的界定
职场实用英语写作翻转课堂教学是一种混合式学习。
翻转课堂模式借助信息技术和多媒体技术，将知识的传授和知识内化进行颠倒，将课堂交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，教师由以教授为主的方式转变为学生学习的引导者和帮助者，形成一种更加适合学生的学习方式（游录超，2014）。
国内外研究现状述评
翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森∙伯尔曼和亚伦∙萨姆斯两位化学教师。
2007年，他们将屏幕截屏的所有图片制作成幻灯片进行辅助教学，这种开创性的教学实践成为了一种新的教学模式，得到越来越多的教师和学者们的关注。
2011年，萨尔曼∙可汗成为翻转课堂实践的领军人物，他创建的可汗学院制作的微视频课程倍受广大学生青睐，很快翻转课堂以一发不可阻挡之势演变成一种在整个北美乃至全世界广为流传的新型教学模式。
翻转课堂之所以在美国如此受关注的原因之一是翻转课堂模式能够让教师有更多的时间对学生进行有针对性的辅导(Berrett，Dan，2012；Hunt，Marc W，2013)。
国外对翻转课堂的研究实践案例很多，如美国克林顿戴尔高级中学经过为期一学期的140名学生的翻转课堂试教学，大部分学生的学业成绩能够得到提高，而且学生的其他方面素质也有提高，比如:纪律，心理自信等都有相应提高（张跃国，张渝江，2012）。
加拿大的穆斯乔草原高中教师雪莱利用翻转课堂进行英语、科学等的教学，但她是从教学实际出发确定要不要使用翻转课堂教学，并不是盲目不加选择地全部照搬（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）。
美国加州河畔联合学区为了提高教学效率，借助Ipad硬件设备并有专业公司提供开发学习资料进行了翻转课堂应用的教学。
经过一段时间的教学实践后，最终在教学评估中认为该教学实验的成效较好，约学生中有五分之四的同学获得了良好上的成绩（张金嘉，王颖，张宝辉，2012）。
与国外翻转课堂教学研究相比，国内实践研究较少而理论研究较多。
2012年，张渝江对翻转课堂的起源与发展进行研究；赖文继则对翻转课堂的内涵和价值进行了探讨；金陵论述了翻转课堂的成功主要取决于教师和学生两方面的学习。
在教学设计方面，“翻转课堂教学模式的探索”(张云峰，2013)—文中总结了翻转课堂的特征以及翻转课堂的教学过程设计；“翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析”(王红，2013)—文中通过对国内外典型案例分析，结合国内教学实际情况构建了本土化的翻转课堂教学模型。
在针对翻转课堂在不同的学科中的应用方面，“翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究”(赵董宝，2014)，“信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究“(刘小兰，2014)，“翻转课堂教学模式在数学教学中的应用”(吴华，孙丽梅，2014)等很具针对性和代表性，这些应用研究都分别针对具体教学内容进行了课前自学视频设计和课堂讨论答疑设计，然后运用到实际教学实践中。
国内进行翻转课堂的教学实践研究的学校有:深圳市南山实验学校、广州市珠海区第五中学和重庆聚奎中学等积极汲取国外经验，将翻转课堂教学模式应用于教学实践中（张渝江，2012），探索出了适合各自学校的独特翻转教学模式，大大推动了翻转课堂教学模式在我国学校中的发展。
国内关于英语翻转课堂的研究大部分集中在大学英语的应用研究上。
如“试论大学英语翻转课堂模式”(范秀丽，2013)，“论大学英语翻转课堂教学模式的构建”(付蕾，2014)，
“基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用的可行性分析”(卢海燕，2014)等都针对大学英语的教学现状，尝试在大学英语教学中开展翻转课堂教学模式来提高学生的英语学习兴趣和能力。
目前国内关于高校英语写作的翻转课堂模式研究还比较少，知网搜索大约只有18篇论文，如“翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践与应用”（钟潇等，2016），““翻转式课堂”教学模式在高职英语应用文写作教学中的应用——以撰写“英文申请信”为例（江友君，2015）”，“翻转课堂教学模式在大学英语写作中的应用（王婉婷，2016）”等大都是对现状的分析，某个案例实践的描述和翻转模式概念的介绍及模式的探索，系统的实证研究并不成熟。
以上说明翻转课堂模式在我国高校语言学科下具体某一技能的研究还不够深入，实证研究成果寥寥无几，有待我们继续探索和深入实践。
选题意义
(1)理论意义
本研究借鉴吸收已有的翻转课堂研究，构建适合职场实用英语写作课的翻转课堂教学模式，是对高职英语课程教学模式的一次理论发展；实施英语写作翻转课堂教学实践，改变教学资源的呈现方式，实现师生之间的角色转变，这有利于研究师生之间的多样化交互关系，由此丰富教学模式理论。
(2)实践意义
本研究通过翻转课堂的设计与开发，为职场实用英语写作课提供丰富的学习活动和课程资源，为学生的第二课堂提供良好的基础条件；通过实用英语写作翻转模式设计的效果验证和评价，为高职院校其他相关学科的教学改革提供实践经验和借鉴参考，促进翻转课堂的实施。
研究价值
翻转课堂模式是对传统教学模式的一种颠覆，将它应用到职场实用英语写作教学，非常符合当今新课改的要求，有助于解决教学实际脱离职场岗位需求和人才培养理念的现状。
2、课题的理论依据
（1）混合式学习理论：混合式学习是传统教学和网络学习两种模式的优势结合，只有将两者有机结合，才能相得益彰。
因此，教师在学习中发出引导、帮助、掌控教学过程的主导作用，学生则出于主体地位，充分发挥其学习的积极性、创造性和能动性，从而获得更好的教学效果（李克东，赵建华，2004）。
翻转课堂作为一种新型的混合式学习模式，符合混合式学习的基本规律和方法。
（2）建构主义学习理论：瑞典心理学家皮亚杰认为学生是学习过程主角，是知识的主动建构者，而教师则是教学活动的设计者、教学内容的组织者、帮助者。
教材是学生学习建构的客观对象，媒体则是一种知识建构的工具，帮助学生获得知识，另一方面，媒体还可以帮助教师设置教学情景，促进学生协作学习和师生之间的交流与互动（何锡江，2002）。
因此，在进行翻转课堂教学设计时,教师要注重培养学生在学习中根据自身已有经验主动建构知识意义的能力，避免学生简单的在课堂后对教学知识的简单重现。
（3）人本主义学习理论：强调以学习者为主体地位，以学习者为中心。
代表人物罗杰斯提出教师首先创设一种环境氛围以促进学生自主学习，充分了解、尊重、信任学生，让学生满怀自信和安全感进行学习，激发学生的自身潜能，最大程度的发挥其学习的积极性和能动性（任思增，2006）。
因此，在翻转课堂教学设计中，要为学生提供适宜的教材和学习材料，创造有利的学习环境，在强调应用网络技术的同时，也强调教师和学生自身的经验，有助于帮助学生完成自我实现。
研究目标
分析职场实用英语写作教学的现状和归因，提出新型写作教学模式。
通过教学改革实验，了
解翻转课堂在写作教学中的应用效果及评价，探寻一条有效的高职英语写作教学改革之路，提高学生的职场竞争力。
研究内容
1、职场实用英语写作现状和文献分析，确定写作翻转课堂教学模式，设计开发基于句酷批改网平台的网络写作教学资源；
2、职场英语写作能力前测、后测和访谈；
3、实施翻转课堂教学模式实验和问卷调查；
4、教学模式应用效果评价。
研究假设
传统教学中，学生的实用英语写作能力与职场需求产生偏差。
实施新型的翻转教学模式后，学生的职场英语写作能力提高，课程培养目标实现。
创新之处
创新性地基于大数据的句酷批改网，进行职场实用英语写作教学翻转，将为高职英语专业的教学模式改革提供一个崭新的研究视角，为以后的实证研究奠定坚实基础。
3、研究思路
本课题拟以咸宁职业技术学院的职场实用英语写作课为调查源，首先进行现状分析和写作能力前测；然后基于句酷批改网，对15英语教育专业2个班进行教学模式实验和写作能力后测；最后分析翻转教学模式的应用效果和评价。
研究方法
1、文献法：研究了解国内外翻转课堂的研究和应用现状,了解我国高职英语写作教学的现状和归因，提出翻转课堂教学模式。
2、调查研究法：了解学生在翻转教学模式下的英语写作兴趣、技巧和方法，对翻转课堂的看法和建议及新模式下学习所遇到的问题和困难等。
3、行动实践研究法：根据写作教学现状分析和归因，设计写作翻转课堂模式，并进行教学改革实验。
4、测验法：对实验班和对照班进行写作能力前测和后测，获取相关的有效数据。
技术路线
翻转课堂教学模式调研采用问卷形式，问卷分析用百分比呈现；前、后测验数据用表格进行对比，翻转教学改革实验基于句酷批改平台，为期一学期。
实施步骤
1、准备阶段（2016.6 — 2017.2）
（1）提交申请书。
（2）设计翻转课堂教学模式，准备写作能力测试材料。
2、实施阶段（2017.3— 2018.3）
（1）翻转课堂模式教学改革实验。
（2）进行问卷调查和英语职业能力前测。
（3）写作能力后测和数据、实验结果分析。
3、结题阶段（2018.4 — 2018.6）
课题最终总结与评估，提交提交课题实证研究报告和相关材料。
