如何上好作文讲评课

怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。

在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。

找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。

（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。

评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。

（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。

教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。

这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。

（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。

在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。

教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。

（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。

因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。

在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。

（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。

教师应如何上好作文讲评课要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好作文讲评课。

在日常教学中，有些教师往往只重视作文指导，忽视了作文的讲评，结果学生不知道自己作文中的成功与不足各为什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到改正和弥补。

如何上好作文讲评课呢?我就此谈一点粗浅的看法。

一、作文讲评课要在作文指导的基础上进行作文指导课上，教师已引导学生认真地分析了作文题目的含义，明确了写作目的，确立了写作中心，提出了写作要求。

作文讲评时，教师首先再现这些环节，让学生进一步了解题目的含义，对照自己的作文，看确定的体裁是否合适，选材是否正确，是否把握了中心。

如在讲评初中作文《这绝不是一件小事》一题时，我是这样做的：以提问的形式让学生回忆作文指导课上怎样确定作文题目，习作的目的、要求是什么。

经过回忆，学生进一步明确了题目是通过给定的作文材料提炼出来的(材料的大意是：一同学不注意节约，随地扔馒头，不听别人劝阻。

认为一块馒头不值几个钱，这是小事一桩)，确立了写作体裁应是议论文，明确了写作目的：是继续练习用事实和道理反驳谬论的写作方法，巩固议论文的“三要素”等知识，同时对学生进行思想教育，养成节约的好习惯。

对此，通过提问再现当时教师提出的写作要求：论点要鲜明，论据要有说服力，论证要有条理，举出谬论，用事实和道理来反驳，加深了学生对作文题目的理解。

二、作文讲评课要结合学生实际1 教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。

讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的_面，指出不足之处及问题存在的原因。

如在讲评《这绝不是一件小事》时，将事先选好的文章发给学生去朗读、去体会。

随后向学生提问，这段文字好不好?好在什么地方?你是怎样写的?你的写作意图是什么?最后对优点加以肯定，予以鼓励。

对于存在的不足，让学生提出疑问，找出问题的原因及解决办法。

作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法好多，最常用的方法有这样几种.1、对优异作文的品尝。

做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生议论品尝，并由作者介绍经验。

选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗诵。

这类有感情地朗诵，既能够使学生感觉作文的确写得好，值得学习，又能够使学生领会到老师对同学写的优异作文的赞叹，受到鼓舞。

读过以后的议论品尝，要让学生充足发布建议，谈出自己的感觉。

假如小作者自己来介绍，要注意突出要点，详细地谈出一两点领会。

2、对作文得失的剖析。

做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同议论剖析。

所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有许多优点，又都有一些不稳当的地方，这个不稳当，主假如思想内容和布局谋篇方面的。

即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，由于个别词句上的枝节问题的议论，广泛的指导意义不大，能够部署学生自己去改正。

经过议论剖析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中遇到启迪，知道文章应当如何写，不该当如何写，供议论剖析的作文，能够打印展现出来，调换学生的各样感官。

3、是文字表达的斟酌。

做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，指引学生一生共同来剖析斟酌。

有“疑义”的词句，不一样于有显然错误的词句。

有显然错误的词句应当让学生自己去改正。

共同斟酌的应当是有“疑义”的。

有“疑义”的词句斟酌要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去斟酌。

这些有“疑义”的词句要靠平常收集。

平常批阅作文时，存心识地注意，发现了顺手记下，积累到必定数目，就能够安排一堂讲评课。

二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住要点。

作文讲评不可以八面玲珑，也不可以只抓一些枝节问题，而要抓住要点。

讲评要点突出，学生印象才能深刻。

作文讲评的要点，要依据此次作文的训练要点来确立，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有广泛性的问题。

从高年级学生的作文来说，带广泛性的问题，主假如思想感情能否健康，中心能否明确，选材能否适合，层次能否清楚，词句能否切实。

如何突出中心作文讲评课
好的，以下是用口语化风格来探讨如何突出中心作文讲评课的几个段落：
说到作文讲评课，咱得明白，这可不是简单的打个分就完了。

这可是咱们锻炼思维、提升表达能力的大好机会啊！
在课堂上，老师可以选几篇好作文当例子，带咱们一起看看这些作文是怎么突出中心的。

选的文章得是那种一看就明白它想说什么、说啥都围绕一个点来的那种。

然后老师会教咱们怎么开头和结尾，怎么把主题给引出来，再稳稳当当地收回去。

除了看例子，老师还会让咱们自己动动脑筋。

比如，给咱们一个主题，让咱们自由发挥，说说自己的想法。

然后老师会帮咱们把这些想法理一理，变成一个有条理的中心思想。

这样一来，咱们就能更明白作文中心有多重要了。

还有啊，老师会在讲评的时候，直接指出咱们作文里的问题。

比如，是不是中心思想不够明确，或者论证得不够充分。

然后老师会给咱们一些建议，怎么改进。

当然啦，老师也会挑几篇写得好的
作文出来，让大家一起学学是怎么突出中心的。

作文讲评课可不仅仅是在课堂上哦。

下了课，老师还会鼓励咱们多写多练，把写好的作文发到班级群里或者校报上。

这样一来，不仅能让更多人看到咱们的进步，还能让咱们在实践中不断提升自己的写作能力。

所以啊，大家要珍惜这样的机会，好好努力哦！。

如何突出中心作文讲评课
想要让作文讲评课更生动？没问题，我来给你支几招。

首先，得选好材料。

你知道，就像做菜得选好食材一样，作文
也得有个好题材。

咱们可以挑那些学生们都熟悉，又有点新鲜感的
题材，让他们有话想说，有情想抒。

这样，他们写起来就有劲儿了。

其次，得注意语言。

别让那些复杂的词儿和长句子吓倒了学生。

咱们要用简单、明了的语言，让学生一听就懂，还能学到东西。

别
忘了鼓励他们多用自己的话来表达，这样写出来的作文才更真实、
更有味儿。

再来说说结构吧。

作文可不是随便堆砌的，得有个合理的结构。

咱们可以引导学生先列个提纲，把要说的内容都列出来，然后再按
照顺序来写。

这样，作文就有条理了，读起来也更顺畅。

最后，别忘了讲评。

讲评可是提高学生写作水平的好机会。

咱
们要夸夸他们的优点，也得指出不足。

但别光说缺点，得给点儿建议，告诉他们怎么改进。

这样，他们就知道下次该怎么写了。

总之，想让作文讲评课更生动，就得选好题材、用好语言、搭好结构，还得有有效的讲评。

这样一来，学生们写起作文来就有模有样了！。

作文讲评教学设计方案作文讲评教学设计方案「篇一」一、教学目标：1、学生能够在记叙文写作中正确运用语言、动作、心理、景物四种描写方法，生动形象地诠释母爱。

2、学习从平凡的生活中体验真情，感悟母爱，培养学生感恩图报的品质。

二、教学重点：本次以“母爱”为主题的作文最大的不足就是人物形象不鲜活，语言干瘪，无法体现厚重的母爱。

所以这节作文讲评课的重难点就是教学生在记叙中融入描写，具体介绍四种描写方法，即语言描写、动作描写、细节描写、景物描写。

让学生在鉴赏同学作文中的生动描写，来提高自己的语言表达能力，使自己的文章也能洋溢着浓浓的母爱。

三、教学方法：三讲、二点、一步。

四、教学时间：一课时五、教学过程：（一）导入普天下最平凡的是母亲，从来没有一种文字能写尽母亲的爱，而母亲给予子女的爱，却如无痕的岁月，贯穿着我们生命的全部。

母爱的方式有千万种，简简单单的一句话、一个微笑、一个眼神、一个点头这些对于母亲习以为常的事情，只要我们一咀嚼，就能品尝到母爱的味道，她是如此的柔软，震撼着我们的心扉。

上个礼拜，我们也写了一篇关于母爱的材料作文，这节课，我们就走进自己的作品，去品尝母爱的香甜。

首先进入我们的第一个环节：（二）优点展示1、学生自评、互评。

提示：只要是你认为写得好的方面，比如：好词好句、结构严谨、题目新颖、事例典型、感情真挚等等，你都可以畅所欲言。

2、老师总结：这次作文我们的优点主要体现在以下三个方面：一、内容充实、中心明确。

二、叙事流畅、结构完整。

三、标题新颖、扣题较紧。

（三）佳作亮相1、小作者自我点评。

2、学生点评。

3、老师总结：(1)、刘遂怡的《在爱中，领悟爱》文章拟了三个小标题“星期五回家喽”“星期六打篮球”“星期日回学校”，分别写了母女携手炒爱之肴、母女合作打篮球、母亲为我准备寄宿衣物三件事，材料典型，详略得当，紧扣“母爱”主题。

而且灵活运用了动作、语言、景物等描写方法，生动形象地为读者刻画了一个注重与子女交流沟通的时尚型母亲。

如何上好作文讲评课
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。

讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生作文写作打下基础。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。

这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。

目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。

例如：《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。

学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。

小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。

反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文能力的提高。

上好每一节作文讲评课能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。

我认为目前的作文讲评课有如下弊病：一、理论抽象，术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。

在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。

如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。

二、事例完美，令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。

这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。

如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。

课后我问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。

”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。

三、灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。

有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。

而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。

这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。

四、专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。

作文讲评课教案一、教学目标1. 让学生了解本次作文的写作要求和评价标准。

2. 引导学生分析自己在作文中的优点和不足。

3. 提高学生修改作文的能力，提升写作水平。

二、教学内容1. 讲解本次作文的写作要求和评价标准。

2. 分析学生作文中的共性问题。

3. 针对共性问题，给出修改建议。

4. 学生互评互改，提升作文质量。

三、教学过程1. 课堂导入：回顾本次作文的写作要求和评价标准，引导学生关注自己在作文中的优点和不足。

2. 分析讨论：分组让学生互相展示作文，分析作文中的优点和不足，记录共性问题。

3. 讲解点评：针对共性问题，进行讲解和点评，给出修改建议。

4. 修改提升：学生根据点评和建议，对自己的作文进行修改，提升作文质量。

四、教学评价1. 学生对本次作文的写作要求和评价标准的掌握程度。

2. 学生对自己作文中优点和不足的分析能力。

3. 学生根据点评和建议进行作文修改的提升效果。

五、教学资源1. 本次作文的原始稿件。

2. 作文评价标准和相关参考资料。

3. 投影仪、白板等教学设备。

六、教学活动1. 学生自评：让学生对自己本次的作文进行自我评价，找出自己的优点和不足，为后续的修改做好准备。

2. 小组讨论：学生分组，互相交流自己的作文，共同探讨如何改进作文中的问题。

3. 教师点评：教师对学生的作文进行点评，针对学生作文中的问题提出修改意见。

4. 学生修改：根据教师的点评和自己的反思，学生对自己的作文进行修改。

七、教学策略1. 引导发现：教师引导学生发现自己在作文中的问题，培养学生自我反思的能力。

2. 启发思考：通过提问、讨论等方式，启发学生思考如何改进作文中的问题。

3. 指导修改：教师对学生进行具体的修改指导，帮助学生提高作文水平。

4. 鼓励创新：教师鼓励学生在修改过程中进行创新，提升作文的原创性。

八、教学注意事项1. 关注学生个体差异：教师在点评和指导过程中，要关注学生的个体差异，因材施教。

2. 营造积极氛围：教师要营造一个积极、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点。

三校联合教研讲座如何上好作文讲评课作文讲评，是作文批改的继续和进展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可轻忽的。

咱们以为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：第一要预备充足的讲评资料。

讲评资料的预备是讲评成败的关键。

在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情形，要紧记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。

如此，才能了解学生作文的真实情形，使作文讲评能做到有的放矢。

固然，咱们在批改学生作文时，可采纳的方式很多，不必然确实是教师一个人评改，也能够让学生互批互改、自批自改等等。

但不管采纳哪种方式，教师都应付学生写作情形做到心中有数。

第二，教师要精心备好课。

有了充沛的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我以为备课时应该尽可能做到以下几点：第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。

归纳学生习作的共性问题，不但能够让学生明白评分标准、注意事项和失误缘故，还能够让他们触类旁通，通过一个问题知道一类文章的写法。

比如，今年八年级期末统考作文《_______以后》,通过批卷我发觉，尽管学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨以后》为例，“经历风雨”和“经历风雨以后”既有联系又存在较大不同，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨以后”更偏重于“以后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。

但是学生写作的重点却放在了记叙自己如何经历了风雨、经历了如何的风雨上，反思或感悟却少之又少。

尤其是像《长大以后》如此的题目，很多学生记叙的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“以后”的感悟却一点没写。

这种写作重点的误差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。

发觉了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，咱们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。