英语阅读课包括精读课和泛读课

１３２中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ２００９ ＮＯ．２８Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ科　教　论　坛为了迎接２１世纪的挑战，学生阅读能力必须是多方面的，不是单一的。

在这个知识爆炸的时代，获取信息的一个主要途径还是阅读。

为了适应各种不同的阅读要求，学生必须经过各种不同的训练。

这就是外语教学中读和泛读通过“精、泛”两者结合的训练，使学生掌握不同的阅读速度，学会不同的阅读方法。

能够阅读各种不同的资料。

阅读要求的多样性决定了阅读训练的多样性。

一个学生是否具备良好的阅读能力，取决于他是否能运用不同的速度和不同的方法去实现不同的阅读要求。

１精读和泛读的关系１．１精读与泛读的关系在大学英语教学中，精读与泛读的关系是相辅相成的。

二者相结合进行教学对于目标实现是十分重要的。

精读讲究细致严谨，教材内容选编要求十分仔细认真，每学期由教师讲授大约１０篇文章。

泛读的文章内容相对广泛些，大部分由学生自主学习。

精读的教育课充分发挥教师的教导职能，学生接受基本的语言知识训练与熏陶。

泛读的自修可充分发挥学生的主动性与积极性。

当两者相结合的时候，教师与学生释放出他们最大的潜力，达到事半功倍的效果。

这就要求教师在教学中必须提供适当的教法，学生积极的配合，从而取得令人满意的成绩。

多年教育实践得出：英语精读与泛读相结合进行教学是提高学生综合英语水平的一种行之有效的教学方法。

１．２精读与泛读相结合的好处在大学中，学生可通过英语精读与泛读来达到多重目的。

第一，可以在阅读中不知不觉却又稳定有效地提高英语词汇量，解决词汇难关，进而提高综合阅读能力及整体英文水平。

第二，可以接触和了解异国文化风俗，跨越文化障碍，丰富自己的见闻。

第三，可以把所了解的异国文化与本国文化相比较，修正自身缺点，促进自身发展与完善。

最后，可以开阔眼界，触类旁通，有助于提高自身的专业素质。

大学英语泛读中的阅读方法和技巧Tag：英语学习方法我要评论(0)大学英语泛读中的阅读方法和技巧：如何指导学生通过阅读训练掌握正确的阅读方法和技巧，从而加快阅读速度和进步理解才能，成为英语泛读教学中的首要任务。

文章结合日常教学工作谈谈常用阅读方法和技巧的分类及在日常阅读中的应用。

一、大学英语泛读合适的场景及对象大学英语泛读教学主要是针对英语专业的学生来说的。

在大学阶段，英语阅读分成精读和泛读两种形式。

大学英语泛读作为精读课的重要补充。

不仅有助于学生巩同在精读课上学到的词汇，不断地扩大学生的知识面，增强对文化差异的敏感性，最重要的是可以帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握重要的阅读方法和技巧。

目前．许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读才能比大学英语教学所要求的相差太大。

为了使学生今后的学习更加轻松愉快。

大学英语泛读教学应运而生。

从“泛读〞二字的字面意义就可以看出．“泛读〞就是要广泛地读，大量地读。

所谓广泛地读、大量地读．就是阅滨的题材要广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等。

还要体材多样．包括记叙文、描写文、说明文、广告、说明书、图表等。

它不仅要求学生读得广、凑得多、而且要渎得快、理解准确．因此它是扩大阅读馈，培养学生阅读才能，进步阅读速度的有效途径。

所以，泛读课也成为培养学生技能，传播知识的综合课程。

我们都知道，大局部英语专业的学生把过四六级作为学习英语的一个重要目的。

而在考试中，阅读理解又是非常重要的一局部。

学生在进展测试的时候都有一个共同的难题“阅读量大，时问紧。

题目的答案拿不准〞。

从外表上看是学生英语语言程度的缺乏，但从其根本原因来看是他们阅读方法的不正确，阅读技巧的不纯熟。

泛凑教学以其特有“不但要读得广、读得多，而且要读得快、理解准确〞的教学同标和要求，对学牛进步阅读方法和技巧有着不可低估的作用，是精读教学所不能取代的。

二、常用泛读方法的分类及在日常阅读中的应用泛读教材不同于精读课文。

英语阅读课的教学方法英语阅读课的教学方法如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。

下面是整理的英语阅读课的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语阅读课的教学方法1一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。

入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。

(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’stalk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。

要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。

在五年级的教材中出现了readwrite 这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。

这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(IntensiveReading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。

《大学英语1》课程教学大纲一、课程名称大学英语（1）College English Band One （1）二、课程简介大学英语（1）课程是为非英语专业本科一年级学生（一级）开设的英语课程。

课程教学总时数为72学时，每周4学时，共18周。

课外学习时数的比例应不低于1：1。

4大学英语一级课程是必修课。

大学英语（1）课程包括精读、听说两门课。

考试采用课程考试和水平考试相结合的方法，分为中段与期末考试，考试的命题以所学的课本内容为基本依据，重点考核学生的语言基础和语言应用能力。

大学英语一级课程的教学重点是打好语言基础，包括语言知识和语言应用能力。

三、适用专业非英语专业本科生一年级四、本门程在教学计划中的地位、作用和任务大学英语（1）是为一年级非英语专业本科生开设的公共基础课程，属必修课。

本课程旨在培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。

其任务是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

五、课程内容和教学要求本课程的教学内容主要有：精读、泛读、听说、语法等。

通过本阶段的学习，要求学生掌握2，500单词（其中复用式掌握的单词为1，000），巩固和加深基本语法知识，能顺利阅读一级难度的一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟55词，能听懂语速为每分钟100～120词的简短会话，能进行一级难度的句子英汉互译，能用英语进行一般的日常会话，能就熟悉的话题作简短发言。

六、课时安排计划七、习题课（无）八、实验内容（无）九、课程设计（无）十、教材与主要参考书1.精读课选用: 大学英语（全新版）综合教程（第一册），李荫华等主编，上海外语教育出版社出版，2002。

2.泛读课选用: 大学英语（全新版）阅读教程（第一册），柯彦玢等主编，上海外语教育出版社出版，2002。

3.听说课选用: 大学英语（全新版）听说教程（第一册），虞苏美等主编，上海外语教育出版社出版，2002。

《英语阅读》教学大纲（附课外阅读参考书目）课程类别：专业基础课总学时：120学时总学分：6学分开课学期：第1-4学期适用专业：英语专业先修课程：无一、课程性质与任务“英语阅读”是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，泛读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。

“英语泛读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；培养学生的速度能力阅读兴趣，提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。

二、教学目的与要求英语阅读课程的教学目的是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的英语阅读速度；也是培养英语专业学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

阅读课教学应注重阅读能力与提高阅读速度并重。

扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。

三、教学时数分配四、教学内容和课时分配教材：《泛读教程》王守仁等编课程介绍“英语阅读教程”即英语专业的阅读(泛读)课，是专业英语学生的必修课，教学对象为英语专业一、二年级学生，也可供大学英语四级后学生选修。

本教程的教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

初中英语精读课与泛读课的设计异同初中英语十二班古美连阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

精读和泛读是阅读的两个方面。

对于这两类课文的设计，其共同点是都注重读，从读中获取信息，掌握知识，从中获取新的知识。

在设计时安排足够的时间让学生读。

精读课与泛读课的设计又要有所区别。

英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。

精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）；广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力。

精读课的设计可采用自下而上模式 bottom-up model该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。

认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。

要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。

该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。

适用于推理判断、揣摩、理解作者意图“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。

利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。

泛读课的设计可采用自上而下的模式 Top-down model自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。

但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

适用于判断短文主旨大意及中心思想“ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。

浅析英语阅读法——快读、细读、精读和泛读摘要：纵观近几年的英语高考试题，对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，这就要求中学生去掌握一定的英语阅读方法。

谈了高中英语阅读中四种常见方法：快读、细读、精读和泛读。

关键词：快读细读精读泛读英语阅读（reading Comprehension）教学的目的在于通过规范的课堂阅读教学，训练、培养和提高学生的阅读理解能力，并使其掌握获得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。

这一目的决定了阅读教学可按以下程序进行：快读（扫读、跳读）—细读—精读—泛读。

快而细的阅读符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Edio Williams（1984：39）所说：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在了解了文章大致内容之后，我们便需要进一步的精读。

泛读则是通过课外的涉猎使学生扩大阅读量，获取知识信息。

一、快读快读包括扫读（skimming）和跳读（scanning），即通过关键词、句或段落了解阅读材料的要旨，快速地在阅读材料中找出所需具体信息。

这一过程，教师可以设计一些相关的问题，检测阅读效果，让学生判断是非（True or False）或找出段落主题句、中心句或排列故事情节的先后顺序。

例如，阅读SEFC2A L26 Canada（1）一文，教师可让学生找出代表各自自然段主题的中心词：What is each paragraph about？又如，教师可让学生分别用一句话概括SEFCBook3A L124 Feedthe world（1）一文中各自然段的主题。

Tell the main idea of each paragraph：Para1.The population is increasing/growing.Para2.Reasons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.Para3.Hunger is a big problem in the world.Para4.Ways of increasing food production.这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。