数字电路课程教学方式改革探讨

基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究一、引言数字电子技术作为现代电子科学和技术中的重要内容之一，已经成为电子信息类专业学生必修的重要教学内容。

过去传统的数字电子技术教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视对学生实际能力、创新思维和综合素质的培养。

需要我们对数字电子技术课程进行教学改革，以符合当代教育理念并为学生提供更具实践性和创新性的学习体验。

本文将从OBE教育理念出发，探讨基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法，并以此为指导，提高学生的学习参与度和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的需求。

二、OBE教育理念OBE即Outcome-Based Education，即以学生的学习成果为中心的教育理念。

其核心思想是关注学生的全面发展和学习成果，强调培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。

OBE教育理念将学生作为学习的主体，注重培养他们的分析、综合、创新和解决问题的能力，使学生具备适应未来社会发展和变革的能力。

基于OBE教育理念的教学改革要求教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，需要注重培养学生的核心素养和全面发展。

在数字电子技术课程中，我们可以通过融入OBE教育理念，从而使课程更具有挑战性和实践性，提高学生的学习兴趣和学习效果。

1. 设定明确的学习目标OBE教育理念强调“以目标为本”，故而在设计《数字电子技术》课程时，首先应明确课程的学习目标。

这些学习目标既包括知识和技能层面，也包括学生的素质和能力层面。

学生需要掌握数字电子技术的基本概念和原理，具备数字逻辑设计和电路实验的能力，同时也要培养学生的分析、创新和团队协作能力。

2. 以问题为导向的学习在传统的数字电子技术课程中，很多知识点和实验往往是被孤立地传授和学习的。

而在OBE教育理念下，我们可以通过问题为导向的学习来促进学生的学习和思考。

可以将学生置于实际的电子技术工程问题中，引导他们逐步提出解决问题的思路和方法，从而主动地学习相关知识和技能，并运用到实际中。

数字电路课程教学改革研究数字电路课程是电子信息类专业中的一门基础课程，其内容主要涵盖数字电路设计原理、数字集成电路及其应用等方面的知识。

传统的数字电路课程教学模式存在一些问题，例如理论知识讲解过于抽象，缺乏实际应用与实验的体验，学生的学习兴趣和动力不足等。

为了解决这些问题，数字电路课程教学需要进行改革研究。

数字电路课程教学应重视理论与实践相结合。

传统教学方法重点将注意力放在理论知识的传授上，忽视了实际应用的体验。

改革研究应该加强实践环节，在理论学习的引入实际应用案例，让学生从中掌握知识并能够应用于实际工程中。

可以通过精心设计的实验项目，让学生自己动手搭建数字电路，进一步加深对课程内容的理解。

数字电路课程教学应提倡探究学习方法。

传统的数字电路教学模式偏重教师的讲解和学生的被动听讲，缺乏探究和实践的环节。

改革研究应在课程教学中引入探究学习的方法，鼓励学生主动参与到知识构建和问题解决的过程中。

可以设计探究式的课堂活动，给学生提供一定的问题空间，引导学生自主思考和探索。

数字电路课程教学应注重创新思维的培养。

数字电路设计涉及到大量的逻辑推理和创造性思维，传统教学模式偏重于理论知识的传授，很少涉及创新思维的培养。

改革研究应该注重培养学生的创新思维能力，倡导多样化的解题方法，激发学生的创造潜力。

可以设计一些开放性的设计任务，鼓励学生自由发挥，提出自己的创意和创新思路。

数字电路课程教学应关注学生的个性化需求。

传统教学模式忽视了学生个体差异，教师单一的教学方式无法满足不同学生的学习需求。

改革研究应该注重学生的个性化培养，为学生提供多样化的学习资源和途径。

可以通过在线教育平台和数字化学习工具，提供个性化的学习内容和个别指导，满足不同学生的学习需要。

数字电路课程教学改革研究应从多个方面入手，注重理论与实践相结合、探究学习方法、创新思维的培养以及学生个性化需求的关注。

只有通过不断的改进和创新，才能提高数字电路课程的教学质量和学习效果，培养出更多优秀的电子信息类专业人才。

基于项目式教学的数字电子技术教学改革探讨数字电子技术是现代电子领域发展最迅速的一门学科，它在很多领域都有广泛的应用，如计算机、通信、嵌入式系统、医疗仪器等。

因此，数字电子技术的教育培养也变得至关重要。

然而，传统的数字电子技术教学方式存在着诸多问题，如教学内容的陈旧、学生学习兴趣的不足、教学效果难以评估等。

如何通过改革数字电子技术教学方式来提升学生的学习兴趣和教学效果，成为数码电子技术教育改革的重要议题。

一、项目式教学的特点项目式教学采用以项目为实践载体，引导学生通过逐步调研、设计实现、测试验证等环节完成项目解决方案的过程，教学特点如下：1、学生主动性强项目式教学侧重模拟真实的工作场景，注重培养学生的主动性、创新性和团队协作能力，学生在项目中具有更大的自主选择权与探究空间。

2、实践性强项目式教学依托真实的任务项目，使学生理论学习与实践任务相结合，让学生在实践中发现问题并解决问题，真正实现知行合一。

3、创新性强项目式教学实行探究式教学方式，强调鼓励学生产生新思路、新方法、新成果，培养学生的创新精神，进一步提高学生的动手能力和解决问题的能力。

基于以上特点，结合数字电子技术教学的具体情况，我们可以从以下三个方面实践基于项目式教学的数字电子技术教学改革。

1、项目选题设计数字电路技术有着广泛的应用领域，如计算机、嵌入式系统、通信、医疗仪器等。

对于教师来说，应该根据学生的专业背景和兴趣爱好相结合，设计具有挑战性的、适合学生学习的实践项目。

2、教学过程设计教学过程是教育教学活动中最为重要的环节。

在项目式教学中，引导学生完成一个完整的项目解决方案可以通过以下步骤来实现：需求分析、设计方案、实施调试、测试验证、总结评价等。

在每个环节中，学生遇到的难题需要老师适时给予指导与支持，以保证学生能够顺利完成项目。

3、学生评价评价是对教学效果的最终检验，也是教学改革的重要部分，因此学生评价非常重要。

在项目式教学的数字电子技术教学中，可以从教师、同学和自我评价三个方面进行定期、全面的评价，不断完善和优化教学方法。

浅谈《数字电路》课程教学改革【摘要】将理论学习与实验教学无缝衔接一直是《数字电路》教学过程中需要着重解决的问题。

笔者长期从事本课程的教学工作，根据自身的教学体会，对本课程在教学上提出自己的一些建议，以此培养学生的学习兴趣，改善教学效果。

【关键词】数字电子技术课程教学改革数字电子技术是工科电气专业重要的专业基础课程之一，传统的教学方法已经显得很单调和落后，这严重地束缚了学生学习的积极性，因而也使得这门课的教学质量难以提高。

为实现培养高质量人才的目标，必须对现有的教学现状实施改革。

一、引入“自上而下”的现代设计理念传统的电子设计通常是“自下而上”的，即首先确定构成数字系统的最底层器件功能，然后根据主系统的功能要求组成更大的功能块，逐步完成目标系统的设计。

这种方法受最底层器件的指标制约，是一种低效、低可靠性及高成本的设计方法。

现代eda技术的“自顶向下”设计方法与传统设计相反，它可以直接对设计的目标要求进行抽象的功能描述，具体的细化工作由计算机进行eda设计，极大的减少了硬件系统设计、调试的工作量，降低了开发成本。

二、确立以学生为主体的实践教学模式《数字电路》课程的教学应当理论联系实际，注重实践性。

俗话说：”百闻不如一见”，通过实践性教学，可以加强学生对实际电路的感性认识，从而消除对电路的陌生感和神秘感，同时也培养学生的动手能力，加深对电路知识的理解和实际应用。

把以学生为主体的教学模式贯穿课程实践教学的始终。

人们常说“学以致用”，但是，应用是课程的难点之一，只有加强电路应用的实践训练，难点和困难才能克服。

利用讨论、辨析、提问等手段创造更多语言交流与会话的机会, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

再比如在实训项目“抢答器”的实践教学中, 首先要求学生通过查集成电路手册了解电路所涉及的编码器、译码器、数码管与非门等器件的管脚连接和功能表, 然后通过小组讨论对实验电路进行简单分析, 通过实训项目的制作、测试和对实验的分析, 弄清楚这些器件的功能和每个管脚的作用。

数字电路设计实验教学改革的实践与总结数字电路设计实验教学改革的实践与总结分析如下：一、存在的问题数字电路实验教学内容以基础、经典知识点和传统设计方法为重，缺乏对现代电子技术的引入。

课程内容采用固定功能元器件完成简单功能小系统的设计与搭建，这种方法有利于学生熟练掌握硬件电路搭建的规范、熟练掌握固定功能数字芯片的逻辑功能、有利于锻炼学生硬件故障的分析和排查能力，但是由于受传统技术的限制，学生很难设计实现较大规模的、功能复杂的数字综合系统。

随着电子技术的进步，相继出现了ＥＤＡ、ＰＳｏＣ等各类新技术并成为数字系统设计的主流技术，数字电路实验教学急需引入现代电子设计技术，使教学和实践训练能够有效地向后续课程延续。

二、教学内容改革针对以上问题，课程组以学生工程能力培养为目标，对数字电路实验教学内容重新进行了梳理，归纳基本技能训练内容，引进现代电子设计技术，完善课程知识架构。

数字电路实验内容包括“基本技能———单元电路／小系统（传统）———综合系统（现代）”三部分：１．数字电路实验基本技能，指完成数字电路设计、搭建、制作、调试等需要掌握的`基本能力，包括常用仪器仪表的使用，常用数字器件的识别，面包板的使用，数字实验平台的使用等，这些内容简单但是非常重要，是后续学习的基础，需要学生反复实践才能熟练掌握。

这部分内容从课上教师集中讲解改为课前学生自学练习掌握，配套相应的考核，充分调动了学生自主学习能力，切实夯实实验基础，优化课上实验教学内容，有效解决课上学时有限却需要增加实验内容的问题。

２．保留并优化基于传统固定功能芯片的数字电路实验内容，以小系统小项目的形式组织实验内容，强化训练低年级学生硬件搭建、故障定位和排查能力。

３．增加现代电子设计技术，以综合性较高的项目为引导，帮助学生掌握“自上而下”的数字系统设计方法，掌握ＦＰＧＡ硬件平台的使用，开发软件的操作，综合系统的调试等。

三、配套教学改革１．丰富教学视频资源，自制实验教学平台，有效保障实验教学开展。

第4期2024年2月无线互联科技Wireless Internet Science and TechnologyNo.4February,2024基金项目:2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目;项目名称:基于OBE 模式下的‘数字电子技术基础“跨校修读模式探索㊂作者简介:魏洪峰(1975 ),男,讲师,硕士;研究方向:模式识别,信息处理㊂数字电子技术 课程的OBE 模式教学改革魏洪峰(渤海大学物理科学与技术学院,辽宁锦州121013)摘要:为了满足电子㊁自动化㊁通信等专业对相应专业人才的需求, 数字电子技术 课程作为其各专业课程的基础与核心,课程教学模式必须与经济技术的发展相对应㊂文章从课程的特点出发,从理论课程教学㊁实践课程教学㊁教学方法㊁考核模式4个方面对 数字电子技术 课程进行了OBE 模式教学改革㊂改革注重以学生为中心,课程教学模式多样化,培养学生自主式和探究式学习,提高学生的综合素养㊂关键词:OBE ; 数字电子技术 ;教学改革中图分类号:G642.0㊀㊀文献标志码:A 0㊀引言㊀㊀集现代化电子技术㊁信息技术㊁通信技术于一体的电子信息工程专业,与社会上的众多领域都有着密切联系㊂随着我国经济的快速发展,各行各业对数字电路及相关最新技术的要求也在逐渐提高㊂由于人才培养目标的变化,电子信息工程领域对学生的实践能力和专业水平也提出了更高的要求㊂专业课内容不再局限于传统书本上的理论知识,还要加强培养学生的自主思维㊁自我学习以及实践创新能力㊂因而,在新工科背景下,电子信息工程专业相关课程体系㊁课程教学内容㊁课程教学方法㊁课堂教学手段㊁实验方案及评价体系等需要不断进行相应的改革和探索,以更好地适应时代的需要㊂新工科要求高校建立以学生为主体,适应新业态㊁新形式的挑战,培养出多元化的技能型人才,促使学生在理论知识㊁专业技能和创新能力等全面发展[1]㊂成果导向教育(Outcomes -Based Educaiton,OBE),是以学生为中心的一种基于学习产出的教学模式㊂首先,OBE 在教学中的应用,改变了传统式的教学理念,由灌输知识转变为实践能力培养;其次,在教学内容上,注重学生学到了什么,而不是教师教了什么,在学习过程中要突出学生的主体地位,体现学生之间的个体差异,注重学生的个性发展,注重学生的自主学习性,以提高学生的主观能动性为目的;最后,高校人才培养要符合OBE 的教学理念,有利于社会上专业岗位的人才需求,能使学生具备优良的专业文化素养,让学生毕业后走出校园能及时适应社会,为学生在工作领域打下坚实的基础[1]㊂在新工科背景下,针对专业人才的需求,培养模式应融合理论分析㊁虚拟仿真和实践能力,通过整合理论教学内容㊁拓宽实验教学层面,多种教学方法和教学手段并用,使学生扎实地掌握课程的理论知识,培养学生独立进行分析㊁设计电路的能力,实施基于OBE 模式的课程教学改革势在必行㊂1㊀ 数字电子技术 课程面临的问题㊀㊀教育部积极推进新工科建设,以适应产业对专业人才的需求,但传统的 数字电子技术 课程存在教材内容更新慢㊁理论与实际结合不够㊁教学模式和手段面临创新驱动不足等问题,学生对该课程的理解和学习效果往往达不到预期要求,一定程度上缺少独立思考和解决实际问题的创新能力[2]㊂ 数字电子技术 课程仍然偏重理论教学,对实际电路的设计方案和应用方面涉及较少;学生在学习过程中往往单纯记住了器件的组成及功能,在考试中能够获得较高的分数,但真正需要综合设计电路的时候力不从心;实验环节教学内容相对陈旧,工程实践性不强,有待进一步改进;第二课堂开展不足,新的信息化学习平台引入不够,无法充分引导学生发挥团队合作㊁自我学习和实践探索等获得 数字电子技术 的新知识和新成果的能力㊂2㊀目前 数字电子技术 课程的现状㊀㊀ 数字电子技术 课程内容一般包括:基本门电路的设计与测试㊁译码器与数据选择器及全加器的设计及应用㊁触发器的功能与测试㊁计数器和555定时器的设计与应用等[3]㊂通过调研33所本科院校 数字电子技术 课程的教学内容,相对应的理论教学学时数的统计数据如图1所示[4]㊂图1㊀ 数字电子技术 课程的基本内容及学时数从调查结果看, 数字电子技术 课程应该缩减分立器件部分知识点的讲授学时,小规模集成电路部分知识点应该精讲,而数字脉冲电路部分内容应注重应用,另外还应该引入大规模集成电路㊁可编程器件等内容[5]㊂大多数高校主要采用多媒体课件进行本门课程的教学,网络资源平台㊁手机App㊁虚拟仿真技术等结合不足,师生之间的互动交流环节少,教师不能很好地掌握学生的学习动态,不能及时发现问题并加以解决㊂33所本科高校的教学方法统计结果如图2所示[4]㊂图2㊀各校教学方法的统计3㊀OBE理念下 数字电子技术 课程的改革措施㊀㊀基于新工科背景及OBE模式标准,从专业人才培养模式㊁教学质量要求等方面对课程教学内容㊁实验项目㊁考核方法等方面进行设置㊁修订㊁完善,以培养应用型技术人才为目标,形成一套可共享的㊁具有优良借鉴价值的教学改革方案㊂3.1㊀理论课程教学改革㊀㊀新工科背景下,根据OBE的教学理念,修正 数字电子技术 课程的教学目标,将课程教学内容划分为4个模块,即基本门电路的设计与应用㊁译码器与数据选择器及全加器的设计及应用㊁触发器的功能与测试㊁计数器和555定时器的设计与应用,如图3所示㊂图3㊀ 数字电子技术 课程理论教学内容结合OBE模式相关内容对原来的教学大纲进行修改,将理论课中与先修课程重复的内容删除或削减,例如数值的运算这个知识点,由于计算机基础课程中已经讲过,本课程讲授是可作概述总结,不必精讲细练㊂这样,将节省的课时融入新知识点体系,同时增加学生实践课堂,让学生到生产企业中参观㊁调研和学习,加强学生对本专业和课程知识结构的认识,以便于更好地培养学生的自我学习能力,促进学生综合实践能力的提升㊂3.2㊀实践课程教学改革㊀㊀设置合理的实验项目,强化设计性㊁综合性和创新性实验,并结合虚拟仿真技术进行实验设计和验证㊂通过设计性㊁综合性实验的展开,进一步培养学生的动手能力㊁思维能力和创新能力㊂例如,用与非门设计一电路,完成如下功能:某车间有A㊁B㊁C㊁D4台发电机,今要求A必须开机,其他3台电动机中至少有2台开机,如不满足上述要求,则指示灯熄灭㊂设计电路时,首先做逻辑抽象:输入变量A㊁B㊁C㊁D为1时是开机㊁为0时是关机;输出变量Y为1时是灯亮㊁为0时是灯灭㊂其次,列写逻辑真值表后可列写出符合要求的逻辑表达式Y=((ABC)ᶄ㊃(ACD)ᶄ㊃(ABD)ᶄ)ᶄ㊂最后,画出对应的组合逻辑电路,如图4所示,连接完图形后进行功能验证即可㊂通过实验设计,学生既开发了逻辑思维,还锻炼了动手能力,同时对应的理论知识点也得到了复习和巩固㊂图4㊀发电机逻辑电路另外,引入虚拟仿真仪器作为测试辅助手段,锻炼学生进行模拟仿真实践的能力㊂根据学生对前期实验内容的掌握情况,如设计综合设计项目,将学生分组,要求学生自己检索相关实验内容并分配好工作,由教师审核后展开实施,整个过程完全由学生自主进行,教师对最后的结果进行分析和点评㊂这样通过循序渐进的模式,既锻炼了学生的团队协作精神,又使学生的综合能力得以提升㊂3.3㊀教学方法改革㊀㊀教学内容将传统教学平台㊁网络资源平台㊁手机App㊁虚拟仿真技术等紧密结合,打破了传统的课堂教学模式,利用多种教学手段,虚实相结合实现课程融合㊂教师在使用多媒体与板书讲授相结合的方式进行理论课堂讲授的同时,在网络教学平台建立班级学习群,把教学大纲㊁教案㊁相应的章节习题等上传到学习群中,也可以在学习群中完成在线问答与交流,扩充了师生互动的渠道与环节,方便了学生随时解决疑难问题,学生的自由度和主动性得到良好的体现㊂理论章节讲授完后,教师布置一定的任务,结合情境课堂㊁互动讨论㊁任务驱动等环节,设置设计性㊁综合性实验并与虚拟仿真相结合,让学生自主学习掌握电路仿真软件Logisim㊁Protel㊁Pspice㊁Multisim 等,使教学内容更符合行业的应用需求,也完善了课程体系㊂教师给予学生一定程度的指导,使学生独立使用仿真软件完成逻辑电路的绘制及性能的分析等,使学生对课程知识融会贯通㊂以仿真软件Multisim 设计八路抢答器为例,总体电路仿真如图5所示㊂图5㊀八路抢答器总体电路㊀㊀将各个自电路进行连接后,可运用Multisim 进行仿真来验证抢答器电路的功能㊂仿真工具的应用能突出设计的实用性㊁便捷性和易操作性,课程采用案例驱动法,以工程或生活实例导入的方式,培养学生独立思考㊁自主查阅资料㊁合同协作等综合能力,学生的创新意识得到增强㊂教师用多渠道多手段使学生掌握本门课程的知识体系及其应用,也为后续课程的学习做好铺垫㊂3.4㊀考核模式改革㊀㊀在OBE 的教学理念指导下,教师在传授学生课程理论知识和专业技能的同时,更加注重学生综合素质的培养,更加重视学生自主学习能力㊁实践操作能力和思维创新能力的提升㊂考核模式不再以卷面分数为主,授课教师要按照教学大纲㊁所需考核内容和实际的教学过程环节,将评价标准细化,使考核体系更加全面㊁更加完善㊂考核采用多种成绩综合评定的方式,考核成绩的形式为:总评成绩构成(100%)=平时成绩(30%)+期末考试(70%)㊂其中,平时成绩由出勤㊁情境互动㊁作业㊁实验操作㊁分析设计能力㊁实验报告㊁团队合作精神等情况给出,主要检验学生旷课与学生上课回答问题情况㊁学生对课程知识的学习和掌握情况㊁学生对实验项目的独立完成情况㊁分析设计及团队协作的能力等,根据学生的完成程度打分㊂期末考试成绩占70%,试卷命题以教学大纲作为标准㊁以新工科和OBE模式为依据㊁以学生为中心㊁以课程的达成目标和学生应具备的能力标准为依据,贯穿整体课程,突出重点与难点,难易分层,基本覆盖课程的知识点,综合评价学生对本课程的学习与掌握程度㊂根据学生期末试卷的答题情况给予成绩,试卷满分100分折合实际分值为70分,学生根据所得分数按比例进行折合㊂在新工科背景下,按照OBE模式以课程目标和能力标准为基础,考核将会分层化㊁具体化㊁内容全面化,能综合评价学生对本课程的达成度,使学生具备独立设计数字电路和系统的能力,促使学生综合素质全面发展㊂4　结语㊀㊀综上所述,OBE模式融入 数字电子技术 课程,以学生为中心,以成果为导向,注重学生学习产出,培养学生自主式和探究式学习,不仅提高了学生的工程实践能力㊁创新能力和综合素养,还提高了学生的工程实践能力和创新能力,改善了教学效果㊂作为从事一线教学的授课教师,要充分掌握OBE的教学理念,理解其内涵,结合课程的特点从理论课程教学㊁实验课程教学㊁教学方法与教学手段㊁课程考核模式几个方面进行创新和改革,以学生为中心,注重理论联系实际,把OBE的教学理念贯穿到教学实践中,尽自己最大的努力去提高教学效率,改善教学效果㊂参考文献[1]杨春玲,朱敏.基于OBE的 数字电子技术 课程改革初探[J].电气电子教学学报,2018(40):31-33.[2]刘华珠.浅谈数字电子技术课程教学改革研究[J].教育现代化,2018(21):55-56.[3]阎石.数字电子技术基础[M].北京:高等教育出版社,2016.[4]张秀荣. 数字电子技术 课程教学现状的调研[J].电气电子教学学报,2017(39):95-97.[5]刘金锦,庞学民,刘瑞婷,等. 数字电子技术基础 课程改革探索与实践[J].工业信息化教育,2015 (3):24-26.(编辑㊀王雪芬)OBE teaching reform of Digital Electronic Technology courseWei HongfengCollege of Physical Science and Technology Bohai University Jinzhou121013 ChinaAbstract In order to meet the needs of professionals for electronics automation communication and other majors Digital Electronic Technology courses are the foundation and core of their professional courses and the teaching mode of courses must correspond to the development of economy and technology.Starting from the characteristics of the course the paper carries on the teaching reform of OBE mode in the Digital Electronic Technology course from four aspects theoretical course teaching practical course teaching teaching method and assessment mode.The reform focuses on student-centered diversified curriculum teaching modes cultivating students autonomous and inquisitive learning and improving students comprehensive literacy.Key words OBE Digital Electronic Technology teaching reform。

《数字电子技术实验》课程教学改革探索摘要:文章从实验内容、教学方式、实验手段等方面对《数字电子技术实验》课程教学改革作了些探索,以培养学生的自主创新意识和专业实践能力。

关键词:数字电子技术实验教学教学改革1 引言《数字电子技术实验》是数字电子技术课程的重要实践环节,进一步培养学生工程能力的一门专业技术基础课,是一门实践性很强的课程。

学生通过验证、自行设计电路,安装,调试电路,排除电路故障,初步掌握数字电子技术的原理,并能根据需要合理选用所需集成电路,设计并制作出实际电路,培养学生的工程实践能力,提高动手操作能力和创新能力,提高运用理论解决实际问题的能力,对培养学生创新精神和实践能力有着重要作用。

回顾我校电气信息类专业十年来的实验教学工作,通过几代人的努力,我们在课程实验内容、教学方式、实验手段和考核方式等方面进行了改革与探索,现介绍如下:2 实验教学内容的改革作为实践性教学环节,实验教学内容是教学改革的重点,我们主要从以下方面进行考虑考虑:①应考虑教学对象的具体情况,因材施教;②应与数字电子技术理论教学的知识点有机结合,巩固和加深学生对理论知识的理解与掌握;③应兼顾到实验内容的实用性、创新性以及工程性。

我校的《数字电子技术实验》课面向的是大学二年级下学期和大学三年级上学期的一本类学生,学生的基础、学习态度以及领悟能力都比较强。

特别经过《电路》和《模拟电子技术》等实验的训练后,对电学实验已经具备一定的动手能力。

因此,在总结多年实验教学改革和实践的基础上,在实验内容的编写上我们采用设计性、综合性实验为主,验证性、基础性实验为辅的多层次教学模式。

纯粹的验证会使学生感觉枯燥乏味,而单纯的应用又缺少扎实的理论基础,显然也不可取。

两者的有机结合对课堂教学效果是至关重要的[2]。

首先,开设基础性实验,锻炼学生的基本技能。

通过开设1～2个基础性验证性实验,使学生熟悉基本实验装置如数字实验箱、面包板、芯片等的使用;掌握基本门电路逻辑功能的测试方法、判断数字电路故障的基本方法以及数字电路的一般设计和搭建方法。

课程体系重构的数字电路教学改革研究近年来，随着信息技术的快速发展，数字电路技术已成为电子信息领域中的重要基础学科之一。

然而，传统的数字电路教学模式存在诸多不足，例如知识点过多、内容繁杂、实践能力不足等问题，难以满足学生的实际需求。

本文旨在探讨数字电路教学改革的必要性及可行性，重构课程体系，提高数字电路教学的实效性与质量。

一、数字电路教学缺陷目前，数字电路教学的主要问题在于知识点过多、内容繁杂、理论与实践相分离、课程体系不完善等。

教学内容涉及到了数字逻辑基础、组合电路、时序电路、存储器、微处理器等多个方面，导致学生难以深入理解和掌握。

同时，传统的教学方式注重理论知识的授课，忽略了实践操作的重要性，导致学生对数字电路实际应用的认识不足。

此外，现有课程体系的设置也存在缺陷，没有明确的知识框架和学习路径，使得学生容易迷失方向，无法形成系统化的知识结构。

为了解决数字电路教学中存在的诸多问题，需要对课程体系进行重构，同时采用新的教学方法和手段，提高教学效果与质量。

具体措施如下：1、课程体系的重构数字电路课程体系应按照学生的学习需求和实际应用需求进行重构，根据知识的先后关系和逻辑结构，建立清晰的知识框架和体系，以帮助学生形成全面系统的知识结构。

2、以实践为导向的教学模式数字电路教学应注重实践操作的重要性，引导学生通过实验和实践操作加深对知识点的理解和掌握。

通过设计数字电路、搭建电子电路原型等实践活动，提高学生的学习兴趣，培养实际应用能力和创新能力。

3、运用现代技术手段数字电路教学可以借助现代技术手段，如电子仿真软件、虚拟实验平台、视频教学等辅助教学手段，使学生更加直观地理解知识点，提高学习效率和学习质量。

三、数字电路教学改革的可行性数字电路教学改革的实施可行性较高。

一方面，数字电路技术的应用范围广泛，应用领域也在不断扩大，对数字电路技术人才的需求量逐渐增加。

因此，数字电路教学的改革有越来越大的实际需求。

另一方面，随着信息技术的快速发展，数字电路的教学手段也在不断丰富和创新，各种新的教学工具和教学手段可以较好地支持数字电路教学改革的实施。

基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革成为当前教育领域的一个热点问题。

OBE教育理念强调以学生为中心的教育模式，致力于培养学生的核心素养和实践能力，提高学生的自主学习和解决问题的能力。

如何将OBE教育理念引入《数字电子技术》课程教学中，探索有效的教学改革方法，实现课程教学目标的有效达成，已成为当前教育研究的一个重要议题。

本文旨在通过对OBE教育理念和《数字电子技术》课程现状的分析，探究基于OBE教育理念的教学改革方法，并通过案例分析和实施效果评估，探讨改革的实践意义和未来趋势。

希望可以为相关教育工作者和研究者提供一定的借鉴和参考，促进教育教学水平的提升和优化。

1.2 问题阐述传统的教学方式存在着重知识传授而轻能力培养的问题，导致学生缺乏实际操作和解决问题的能力。

由于技术的快速发展和变化，传统教学方法已经无法满足当前社会对于数字电子技术人才的需求，对于如何更好地培养学生的实践能力和创新精神，需要更深入的探讨和研究。

本研究旨在探讨基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法，旨在提高学生的实践能力和创新精神，以适应当前社会对于数字电子技术人才的需求。

通过对教学实践和案例分析，评估教学改革的实施效果，从而为未来的教学实践提供借鉴和参考。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法，通过分析数字电子技术课程现状，结合OBE教育理念的特点，探讨如何针对性地进行教学改革，以提高教学效果和学生学习体验。

通过案例分析和实施效果评估，评估不同教学改革方法对学生学习成绩和能力培养的影响，从而总结不同方法的优缺点，为未来的教学改革提供借鉴与参考。

本研究旨在为数字电子技术课程的教学改革提供理论支持和实践指导，促进教育教学质量的提升，培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身发展奠定良好基础。

数字电路在高职学校的新课程改革摘要：数字电路是高职学校的专业基础课程。

该课程的教学目标是强调学生对基本知识的掌握，然后对常见的电路会进行分析和设计，熟练使用一些软件，具有很强的实用性，对提高学生的专业素养，培养创新能力是十分重要的。

针对目前高职学校在数字电路授课过程中的不足提出建议，希望可以在新课程的改革中完善对数字电路课程的教学，从而更好地提高学生的专业技能。

关键词：数字电路；高职；新课程；改革一、对课程改革的迫切需要在高职教学课程中，对数字电路课程进行改革的呼声比较大，其主要原因是该课程与实际联系紧密，科学技术的发展导致如果不进行课程改革就会导致教学与实际脱轨。

主要表现在以下几个方面：1.数字电路和其他学科的交叉程度越来越深，在一些知识的教学上需要结合其他课程进行说明，而传统的课程里对这方面的介绍比较少，只是在单纯地强调数字电路，不利于学生的理解。

2.由于集成技术的飞速发展，研究的对象发生了很大的变化，许多书本上数字逻辑部件的设计和工艺已经进行了改进，数字电路的研究对象也着眼于数字系统的优化和大规模集成化设计，或者是对复杂系统的可靠性和可测试设计。

3.各种高质量的数字电路辅助设计工具不断涌现，如逻辑模拟、电路设计cad、开发系统等，使得数字电路的设计过程发生了很大的变化，一些原本复杂的环节变得简单，但是对知识的综合理解和运用方面提出了更高的要求。

eda逻辑模拟、自动测试等新技术还没有进入各高校的数字电路课程，一些学校所用的教材主要内容还停留在中小规模集成电路的原理和应用。

二、加强实践性环节，提高学生的动手能力数字电路是实践性很强的课程，重点介绍的是各类器件的基本理论和功能块的应用，从而锻炼学生的应用能力和创新精神。

因此，太多的理论会导致学生厌烦，缺乏学习的动力，也锻炼不出学生的能力。

所以应重点加强实践性环节的教育。

目前虽然我国各高职院校在数字电路实验的安排上不大相同，但实验课时的偏少确是现实存在的问题。

数字电子技术课程实践教学模式改革摘要：“双教一体化”和多样化实践教学模式,实践教学主要包括实验、实习、课程设计等几个方面,它克服了传统教学模式的一些弊端,这一模式教学效果很好,是一种高效率的职业教育课程教学模式。

关键词：实践教学模式改革设计目标实施数字电子技术是一门应用性很强的技术基础课程,其实践教学担负着巩固理论知识、培养学生动手能力和创新能力的重任。

传统的教学方式重理论轻实践,实践项目相对教学目标有很强的针对性和趣味性。

“双教一体化”和多样化实践教学模式,实践教学主要包括实验、实习、课程设计等几个方面,它克服了传统教学模式的一些弊端,这一模式教学效果很好,是一种高效率的职业教育课程教学模式,对提高实践能力、培养职业技能和创新意识有着不可替代的作用。

1、教学模式的改革与定位我国的高职教育虽然倡导“ 双教”,即是指理论教学和实践教学,但实践教学仍依附于理论教学,学生通过做实验对理论的理解,这并不是把理论教学真正落到了实处,只是用实验以验证理论,缺乏创新性,缺乏实践基础。

因此,我们应加强数字电子技术实践教学改革,这种实践教学新模式是以学生为主体,教师为主导,实现了教、学、做相结合。

让学生实实在在地学到知识和技能,培养出实践能力强、具有创造意识的应用型人才。

现在提倡的“一体化”模式的改革,由“基本——综合——应用”三层结构组成,包括时间、地点、教师、实践、教学的一体化,从内容、形式、方法和手段等方面的教、学、做一体化,对于数字电子技术课程来讲,主要是对实践教学进行改革与探索,就是多样化实践教学模式。

构建实践教学新模式,就是数字电子技术教学和学生自主管理模式相结合的体系,通过适当的教学方法将理论教学内容和实践教学内容有效地融为一体。

实践教学不仅反映学生实际动手能力,一个教师在一个课程整体和课程单元里,学生在课前、课中、课后都要动起来,这能够反映出学生基础理论知识掌握的情况。

多样化的实践模式以培养学生能力为核心,可以激发学生的学习积极性和学习兴趣,从而提高学习质量和效率。

基于OBE模式的《数字电路》课程教学改革研究《数字电路》课程是电子信息类专业的重要课程之一，涉及数字系统设计、逻辑电路、数字信号处理等内容，对学生进行基本的电路分析和设计能力培养具有重要意义。

在当前科技快速发展的时代背景下，传统的《数字电路》课程教学模式逐渐显现出滞后和不适应现代教学需求的问题。

本文将基于OBE（Outcome-Based Education）模式对《数字电路》课程进行教学改革研究，以期提升学生的实际应用能力和创新能力。

一、OBE模式简介OBE教育模式是一种以结果为导向的教学理念，它强调学生的学习成果和实际应用能力，注重培养学生的核心素养和终身学习能力。

在OBE模式下，课程设置和教学活动是以培养学生所需的专业能力和素质为目标，通过具体的实践任务和项目来引导学生学习，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

采用OBE模式进行《数字电路》课程教学改革是非常有必要和迫切的。

二、《数字电路》课程教学存在的问题传统的《数字电路》课程教学通常以理论知识的传授和课本习题为主，学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和应用能力的培养。

传统教学内容普遍比较陈旧，不能完全适应现代产业的需求。

以及，课程评价方式单一，难以客观评价学生的实际能力。

三、OBE模式下《数字电路》课程教学改革研究1.明确学习目标：针对学生在《数字电路》课程中需要掌握的核心知识和能力，明确学习目标，包括基本的数字电路设计原理、数字系统分析方法等内容；同时兼顾学生的创新能力和工程实践能力的培养，引导学生进行实际项目设计和实践操作。

2.重新调整课程内容：结合现代产业的需求，调整《数字电路》课程的知识内容，增加数字信号处理、数字系统设计等新兴领域的内容，使课程内容更加贴合实际应用需求，激发学生的学习兴趣。

3.探索项目式教学：引入项目式教学方法，通过实际项目设计和实践操作来激发学生的学习热情和实际应用能力的培养。

设计数字电路控制系统、数字信号处理系统等项目，让学生在实际操作中掌握知识，提升能力。

数字电子技术课堂教学过程改革的研究与实践数字电子技术作为现代工程技术中不可或缺的一部分，其课堂教学过程的改革与实践一直备受关注。

数字电子技术的快速发展和应用，要求教学过程不断创新，适应时代需求，培养学生的实际动手能力和创新意识。

本文将从数字电子技术课堂教学过程改革的研究与实践出发，探讨如何更好地培养学生的实际应用能力和创新意识。

一、课堂教学过程改革的现状分析传统的数字电子技术课堂教学往往以理论知识的灌输为主，学生被 passively 接受知识，缺乏实际动手和实验操作。

这种教学模式使得学生的动手能力得不到有效锻炼，只停留在理论层面，缺乏实际应用能力。

数字电子技术的教材内容与现实技术应用存在一定的脱节，学生学到的知识很难在实际工程中得到有效运用。

数字电子技术课堂教学过程的改革迫在眉睫。

需要通过改变传统的教学方式和内容，引入更多实际案例和动手实践，培养学生的实际应用能力和创新意识。

1. 引入项目式教学项目式教学是将理论知识与实际应用相结合的一种教学方式，可以让学生在实际项目中运用所学知识，培养实际动手能力和解决实际问题的能力。

在数字电子技术课堂教学中，可以引入一些具有实际应用意义的项目，比如设计数字电路控制系统、数字信号处理系统等。

通过实际项目的设计与实施，可以让学生更好地理解数字电子技术的原理和应用，培养实际应用能力和创新意识。

2. 推动实验课程改革实验课程是数字电子技术课堂教学中不可或缺的一部分，是学生理论知识与实际操作相结合的重要环节。

实验课程的改革也是课堂教学过程改革的重要方向之一。

可以通过更新实验内容、引入先进的实验设备和技术，让学生更好地进行实际操作和实验验证，培养他们的动手能力和创新意识。

3. 培养学生的创新意识数字电子技术行业需要具备创新意识的人才，因此课堂教学过程改革也应该着重培养学生的创新意识。

可以通过开设创新设计课程、组织创新创业比赛等方式，激发学生的创新潜力，引导他们在数字电子技术领域进行创新实践。