(郭碧红课题小结)减负背景下如何提高初中化学课堂教学的有效性
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减负背景下如何提高初中化学课堂教学的有效性
郭碧红
当前，我国基础教育正在进行一场轰轰烈烈的减负增效运动。
减负增效是在新课程背景下教育部针对基础教育阶段学生课业负担过重，严重制约学生身心健康发展，影响学生各方面能力提高的一项有力举措。
它旨在把中小学生从过重的课业负担中解放出来，使学生的天性得以释放，多角度、全方位提高学生的综合能力。
直观的减负行动首先是学生在校时间的缩短和平时作业量的减少。
然而在校时间的缩短和作业量的减少，并不是不要教学质量，相反要求教学的效果要更好。
由于笔者所在的江苏高考制度的变革，化学学科的课时量减少的更多。
在这种形势下更加凸显了化学课堂的主阵地作用，提高化学课堂教学的有效性其必要性和重要性就不言而喻了。
那么如何才能提高化学课堂教学的有效性呢？要回答好这个问题，首先要弄清什么样的课堂教学才是新课程理念下的有效教学。
笔者认为有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程；有效的课堂教学是全面地关注学生成长与发展的乐园；有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生交往与对话。
能够真正把知识与情感、过程与方法、情感态度与价值观融合于课堂教学过程当中，培养学生的科学素养和终生学习的能力。
做到了这些，课堂教学自然是有效的。
具体怎么做到这些，还得落实好一下几个方面：
一、化学教师要转变教学观念，把化学教学活动关注的重点从原来教师传递化学知识应付一纸考卷转移到关注学生能否在化学课堂
教学中进行积极有效的学习化学知识和掌握试验技能，从而具备可持续学习化学的能力。
二、教师要在课前多花时间吃透“教材”，把握好教学内容。
过去人们通常把化学教材狭义地理解为化学教科书。
而新课程背景下的化学教材则包括了化学教师的教学行为中所利用到的一切素
材和手段。
它包括课本材料、试验用品、挂图、模型、教辅材料以及电教课件等。
无论是过去还是现在，教材都是“教”与“学”的素材。
教学活动就是以教材作为师生活动的媒介而得以展开的。
而新课改又要求我们从过去“教化学教材”转变为“用化学教材教”，所以，潜心钻研化学教材，把握和挖掘化学教材的科学性、思想性，体现化学教材的知识性和针对生活的实用性，是我们化学教师整合素材、设计
课堂教学的重要思想基础和前提。
过去化学教师备教材，一是看教科书提到什么化学知识，二是看相关知识在身边辅导书上有什么样的题目，以及题目达到什么样的难度等。
课堂教学不是为了让学生学会学习，而是让学生学会解答更多、更难的题目。
所以课堂教学的目标是以题目的难度为目标的。
导致了一年比一年教的多，教的难，学生的负担自然就越来越重。
新课程背景下，课堂教学必须执行新课程教学目标。
把原来为了应试的课堂教学转变成为了提高学生综合能力的课堂教学。
三、重视课堂教学过程的实施。
课堂是素质教育的主阵地，教师要使课堂教学由过去学生的被动接受化学知识变为主动地探索化学课程的相关内容。
结合自身实践，我提下面几点和大家探讨：
1、努力创设和谐的课堂环境。
由于长期的“师道尊严”，使部分学生对教师有些敬畏，课堂上不敢表达自己对问题的真实想法，特别是那些平时就胆小的学生。
于是，教师在课堂上要努力做到学会倾听。
对学生任何正确的回答给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。
对一些错误的回答更是需要耐心倾听，不随意打断，宽容学生的出错，以商量的行为方式，引导学生梳理思路，自我完善。
这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与教师之间的距离。
这样真诚地对待学生，使学生不再有原来的拘束，敢于跟教师平等地交流，进而提高学生学习的有效性。
其实，良好的师生关系会产生和谐的课堂环境，是促进学生有效学习的关键之一。
2、努力设法调动学生学习的积极性，力争让所有学生都参与到课堂学习的过程当中。
首先，在课堂上通过各种有意义的问题设置、实验演示、幻灯展示等情景创设，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑记忆为积极主动的思考问题，有效地促进新的学习信息与已有知识的整合，增加学生的知识储备，提高学生的多项能力。
其次，在评讲习题的时间要想办法调动同学们来讲出自己的解法。
往往一道题目可能有多种解法，即使解法只有一种，在整个解题过程中的某个步骤也可能因人而异，不同的过程就可能有优劣之分，同学
们竞相表达，既展示了多种解法，其他同学就可以选择自己最容易接受的方法，又可以锻炼同学们的表达能力和思维能力等。
例如笔者在一次课堂上举到这样一个例题：在同温同压下，某集气瓶充满O2时为116g，充满CO2时为122g，充满气体A时为114g，则A的相对分子质量为多少？我留时间让同学们先做后由我提问，当我提问的第一个同学讲解完自己的解法以后，不断有同学提出自己认为更简单的解法，于是该题目就出现了四种解法。
本来这个题目是学生们原来作业，做错的同学较多，于是我专门挑出来讲评的，结果这样一讨论，同学们的讲解中都包涵了我的解法。
课后，我找原来做错的部分同学，结果他们都清楚地掌握了该题的解法，有的人把四种方法都掌握了。
再次，简单的知识点学生看课本或者看后交流就能解决的，老师用不着多讲解。
笔者听过一个同行上必修《化学1》第二单元研究物质的试验方法时讲到过滤的知识。
他自己在讲台上讲的神采飞扬，操作的重点强调了又强调，说明了又说明。
可是同学们许多都在自己看书，少数几个人附和他的讲解。
为什么呢？因为学生们在初中化学中都已经知道过滤操作了，在这样面面俱到地讲解、强调，他们当然会觉得乏味。
而同样的这节内容我先设置了这样几个问题？①过滤是用来分离什么样的混合物的？②过滤要用到哪些仪器？你知道的玻
璃棒通常都有哪些作用？③初中老师在这里常告诉大家“一、二、三”分别指的是什么？为什么？④你知道过滤出来的沉淀如何洗涤吗？
然后留时间思考再进行提问，最后重点讨论第四个问题，我觉得效果要比自己听的那节课要好，无论是知识的接受还是学生能力的培养都有比较好的效果。
最后，教师和学生在课堂学习过程中的最好是平等的合作者关系。
既然是平等的关系教师最好不要“高高在上”，适当的时间应该走下讲台走到学生中间。
这样既拉近了师生形式上的距离，又拉近了师生心灵的距离，使得学生更喜欢您的化学课堂。
同时对于个别想开小差的同学也起到一个督促的作用。
如此这样往往能使课堂教学的效果事半功倍。
最后，我想说以上的经验之谈在这里只起到一个抛砖引玉的作用，如何使课堂教学更有效，更符合新课程理念，是一个值得每一位教育工作者探讨的问题。
它可以说是“老生常谈”，也可以说是新课改下面临的一个新的挑战。
我们只有在实践中不断充实自己，不断地摸索试验，就可能找到更为有效的教学方法，还原教育的本来面目。
