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《秋声赋》课堂教学实录2《秋声赋》课堂教学实录2《秋声赋》课堂实录（节选）师：同学们，首先做个自我介绍。
我来自湖北赤壁，那是一座历史文化名城。
1700多年前，在那里发生了一次著名的战役——赤壁之战，孙权刘备联合抵抗曹操，诸葛亮巧借东风，周瑜雄姿英发，谈笑间，强虏灰飞烟灭，从此改写了中国历史进程。
我呢，今天置身名校，也想借贵校东风，改写自己的人生历史，好吗？生：好！（鼓掌）师：啊，忘了介绍自己的名字。
我叫徐俊（板书：徐俊），虽然姓徐名俊，但长得一点也不“俊”啊，（学生大笑）可是我愿意借贵校宝地，开始我人生俊美的新篇章，也让我慢慢地“俊”起来。
好不好？生：好！（再次大笑，并热烈鼓掌）师：今天，我和大家一起学习一篇新的课文。
这是一篇古代文人悲秋的名篇——《秋声赋》（板书课题，作者），（我在板书时，教室里有同学惊讶的说：“哇——字真漂亮！”）作者欧阳修先生，大家了解多少，你们说说看——生：（七嘴八舌地）他是唐宋八大家之一；他是宋代大文学家；我们在初中学过他的《醉翁亭记》------师：啊，同学们掌握的还不少呢！告诉大家，他确实了不起，连王安石、苏轼这样的人物都是他的门生故吏呢！（有同学生：（教师读毕，全班热烈鼓掌）师：下面我们进入学习课文的第二个环节——研讨课文，与课文作者对话。
文章第一段写什么？谁能概括一下？生：秋声骤至。
生：描绘秋声骤至图。
师：好！（板书：描绘秋声骤至图）哪些句子写秋声？谁来说说？大家想一想，作者写秋声运用了什么方法？有什么效果？生：初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃，如波涛夜惊，风雨骤至。
其触于物也，琮琮铮铮，金铁皆鸣。
又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。
生：运用比喻——把秋声先后比作“淅沥的细雨”“奔腾澎湃的波涛”“金铁撞击发出的声音”“衔枚疾走的赴敌之兵”。
师：效果呢？生：把无形的秋声具体化形象化了，化无形为有形。
师：（板书：比喻化无形为有形）除了比喻还有什么？生：？（沉默，思考）师：用表示时间的词语，表现了秋声骤至的过程（板书：过程）谁来说说是一个怎样的过程？生：初——淅沥以萧飒；忽——奔腾而砰湃；如——波涛夜惊，风雨骤至。
《秋声赋》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《秋声赋》。
（2）理解《秋声赋》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式。
（3）分析作者通过对秋声的描绘，表达出的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《秋声赋》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对秋天的独特见解，体会秋天的韵味。
（2）培养学生的文学兴趣，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《秋声赋》。
（2）理解《秋声赋》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式。
2. 教学难点：（1）理解作者通过对秋声的描绘，表达出的思想感情。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍欧阳修及其作品《秋声赋》。
（2）激发学生对秋天的兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《秋声赋》，理解诗歌内容。
（2）学生查找并学习文中的关键词汇和句式。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析作者通过对秋声的描绘，表达出的思想感情。
4. 欣赏与鉴赏：（1）教师引导学生欣赏《秋声赋》的文学价值，提高文学鉴赏能力。
（2）学生分享自己的学习心得，交流欣赏感受。
5. 课堂小结：四、课后作业1. 抄写并背诵《秋声赋》。
2. 收集其他描写秋天的诗词，进行比较学习。
3. 写一篇关于《秋声赋》的读后感，不少于300字。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，并提出改进措施，以提高教学质量。
六、教学策略1. 互动式教学：通过问答、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进师生之间的互动。
2. 情境教学：利用多媒体手段，如图片、音乐等，营造秋天的氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容。
3. 鉴赏教学：引导学生关注《秋声赋》的语言美、意象美，培养学生的文学鉴赏能力。
秋声赋教学目标：1、诵读课文，把握文言知识点。
2、文初步感知课文，理解作者摹写秋声的方法。
3、通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感，提高文学素养。
教学重点和难点：通过研读文本，理解作者摹写秋声、化抽象为形象的方法。
教学安排：两课时教学过程：第一课时主要内容：掌握生字，翻译课文1、2两段，把握文言知识点；初步感知作品写景抒情的结构特点。
一．导入自然界的秋天是一个百卉俱腓，众芳摇落的季节。
可在我们学到的文学作品中，秋天总是萧瑟肃杀的，它常常寄寓着一种繁华的消逝或一种心绪的黯然。
下面请同学们回顾一下我们学到过的描写萧瑟肃杀之秋的一些名句或名文：枫桥夜泊（唐•张继）：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
天净沙秋思（元•马致远）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
登高（唐•杜甫）：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
雨霖铃（宋•柳永）：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
《汉乐府•长歌行》：常恐秋节至，煜黄华叶衰。
其实只要我们了解我们祖国沧桑的历史，我们会理解，这是与中国古代文人普遍而深刻的失落心态有着某种自然的契合，于是我们常常在描写秋天的诗文中，看到了各种各样的伤感。
其中宋代欧阳修的《秋声赋》应该是写尽了秋的悲凉。
今天，我们来学习他的《秋声赋》。
二、相关知识补充1、走近作者：欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。
北宋著名文学家、史学家。
幼年丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中进士，后以右正言（谏官）充任知制诰（主管给皇帝起草诏令）。
由于上疏为先后被排挤出朝的杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等名臣分辩，被贬为滁州太守。
后又知扬州、颍州，再回朝廷任翰林学士、史馆修撰。
晚年曾任枢密副使、参知政事(副宰相)等高官，死后追赠太子太师、谥文忠。
欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，曾与宋祁合修《新唐书》并独撰《新五代史》，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一，散文说理畅达，语言流畅自然，抒情委婉，著有《欧阳文忠公集》。
《秋声赋》教学实录师：湖中地处山区，山里的风声还是很有特色的，它一般发生在夜深人静时，不知同学们有没有注意过。
（生点头）哪位同学能给我们描述一下？生：晚上吹着门，门狂抖着，比较吵。
师：说明风声很大。
谁再来说说？生1：风撞击着窗户，窗户里发出呜呜声。
师：你怕吗？生1：风大一点的话，怕的。
师：我们同学对声音的描述比较质朴。
欧阳子于夜深人静的时候，也听到有声音从西南方向传来，我们来看一看他是如何描述的。
请大家齐读第一段。
师：欧阳子刚听到这声音时心里是什么感觉？他对声音作了怎样的评价？生：悚然，异哉。
师：请女生再读描写声音的文字，男生思考，作者用了几个比喻来描写声音？生2：两个比喻。
如波涛夜惊，风雨骤至；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。
师：欧阳修是如何从波涛、夜雨一下子联想到人马之行声的？生2：其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣。
由金铁的撞击声想到军队行进时兵器、盔甲等撞击的声音。
师：由此可见共有三个比喻。
它们分别写出了声音的什么特点？生：波涛汹涌，说明声音大。
“夜惊”更能显示声音的惊心动魄。
生：比作金铁声，说明响亮，可见风声凛冽。
生：给人的感觉有点紧张，从“疾”“赴敌之兵”看出。
师：我们从“忽”“骤”等词也可看出这声音是急剧变化着的。
欧阳子的联想很丰富，忽而风雨声，忽而波涛声，忽而金铁声，忽而人马行军声，这样的声音会让你悚然吗？生：会。
师：为什么？生：夜深人静，这声音很突然，而且声势很大。
师：我们同学感到悚然的原因和欧阳修的是否完全一致呢？我们一起来读第二段的前半部分。
师：欧阳子极力渲染的声音引起了自己怎样的心理感受？生：悲。
师：这一段中也有对声音的形容：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。
”我想请同学体会一下，凄切的声音应该是怎样的？生：凄凉，幽幽的。
师：细细的，像哭一样，是吗？那么“呼号愤发”呢？生：……（不回答）师：如果说前者声音是低低细细的，那么呼号愤发应该是……（略顿一顿，等学生一起回答）很响，大声呼喊，欲图发泄。
欧阳修《秋声赋》课堂实录PPT：中国古典诗文十大文化场景：名士悲秋。
师：中国古典诗文有十大文化场景：文人登高(登高)、名士悲秋(秋声赋)、闺妇思亲(声声慢)、客子羁愁、好友惜别(雨霖铃、琵琶行)、官宦感时(虞美人)、时人怀古、武士戍边、幽人归隐、雅士聚会(滕王阁序)。
十大场景构筑了古老诗文无限魅力，超越时空，令人心醉神迷。
今天我们要学的《秋声赋》就属于名士悲秋这一文化场景。
秋风秋雨惹愁思，自宋玉《九辩》起首写道“悲哉!秋之为气者”以来，“悲秋”就成为诗文反复吟咏的主题。
古人不乏悲秋佳作，而欧阳修这篇颇受后人推崇，其中有何缘由呢，今天我们就一起学习《秋声赋》，一探究竟。
师：齐声朗读课文，找找具体描写秋声的语句。
生：第一段。
“初淅沥以萧飒但闻人马之行声。
”PPT:后人对欧阳秋声描写的评价。
清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。
”问：声音看不到，摸不到，同学们，如果让你们来写，你们会怎样写出它的形色与变化呢?生：比喻成其它声音。
生：用有形写无形，写树叶之类的。
师：还可以通过拟声词。
下面我们一起来赏析欧阳修描摹秋声的文字，看看欧阳修如何写出秋声的“形色宛然，变态百出”。
请同学们品读这个语段，你也可以有感情地诵读这个语段，用语音语调的高低起伏，轻重缓急表达出你对秋声描摹的理解。
学生品读。
交流。
生：先时间的递进。
先是细腻，然后雨势变大，碰到事物有行军声。
师：你能读一读吗?生读。
生：对秋声从远到近地写。
秋风离去渐行渐远。
生读出自己的理解。
师：结合PPT总结：欧阳修以声写声，用风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声，化无形为有形，从方位、节奏、强度三个角度，写出秋声由远而近、由小而大、由缓而急，来势猛烈、变化急剧的特点，使人如临其境、如闻其声。
师：全班读一读这一语段，读出秋声的“形色宛然，变态百出”。
师：听到这样的秋声，欧阳修感慨：PPT:“噫嘻悲哉!此秋声也。
《秋声赋》课堂教学实录教学目标：1、抓文章意脉，体会“欧如澜”的文风特点。
2、感作者情怀，理解“祸根在人，不必归罪于外物”的思考。
教学过程：一、导入老师：南宋学者李耆卿曾在他的《文章精义》一文中，点评了韩愈、柳宗元、欧阳修和苏轼的文风，分别是“韩如海,柳如泉,欧如澜,苏如潮”，说欧阳修是“欧如澜”，那么“澜”是什么意思？学生：波澜。
老师：很好，像波澜一样起伏的（做波浪形手势），李耆卿点评这个字时，说是“起伏而多致”，可见这个波澜是起伏而变化无穷的。
那么今天让我们一起走入欧阳修的《秋声赋》，体会一下“欧如澜”的文风特点。
师生齐读《秋声赋》。
二、读懂课文，体会“欧如澜”的特点。
（一）解析第一自然段老师：“欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉！””，请问大家，“有声异哉”，“异”在哪里？学生：声音多，而且变化很大，不知道到底是什么声音。
老师：有哪些声音？学生：淅沥雨声，萧飒风声，澎湃涛声，金铁声，行军声。
老师：这么多声音，欧阳修也不确定是什么声音了，所以他对童子说“此何声也？汝出视之”。
童子怎么回答的呢？学生齐读童子的回答。
老师：童子的回答其实是在告诉欧阳修，他说的上面几种声音，有些是没有的。
哪些声音是没的？童子说的究竟是什么声音呢？学生：：“星月皎洁，明河在天”，那晚天晴，没有雨声。
“四无人声”，没有“人马之行声”。
童子“声在树间”，是落叶声。
老师：说的很好，其实“淅沥”这个词在词典里除了可以形容“风声，雨声”，还指“落叶声”，欧阳修刚开始听到的就是落叶声，但是他还没意识到秋到了，所以才误以为是风雨声，现在童子的话让他恍然大悟，一叶落而知秋，欧阳修感慨“噫嘻悲哉！此秋声也。
”小结：行文至此，第一个波澜出现了（幻灯）这部分我们是通过欧阳子和童子关于秋声的对话来展开波澜的，板书：欧阳子童子秋声（二）过渡至第二段老师：如果是你，你接下来会如何推进波澜？学生：会描写秋声具体是怎样的。
老师：好，让我们看看欧阳修是如何推进波澜的。
一、教案基本信息1. 课题名称：《秋声赋》优质课教案2. 学科：语文3. 年级：高中4. 课时：1课时5. 编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《秋声赋》；（2）理解《秋声赋》的文言文表达和寓意；（3）分析作者运用丰富的比喻和拟人手法描绘秋天的景象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《秋声赋》的理解和鉴赏能力；（2）学会通过朗读、讨论等方法，深入体会作者的思想感情。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，提高文化素养；（2）感受作者对秋天的独特见解，培养学生积极的人生态度。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《秋声赋》；（2）理解《秋声赋》的文言文表达和寓意；（3）分析作者运用丰富的比喻和拟人手法描绘秋天的景象。
2. 教学难点：（1）文言文词汇的理解；（2）作者独特写作手法的把握。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍欧阳修及其作品《秋声赋》；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌意境。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《秋声赋》，理解诗意；（2）学生通过注释和工具书，自主解决文言文中的生僻词汇；（3）教师巡查课堂，解答学生疑问。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析作者的写作手法和寓意；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解（1）教师详细讲解《秋声赋》的诗意和写作手法；（2）重点解析文言文中的难点词汇和句子；（3）引导学生体会作者的思想感情。
5. 课堂练习（1）学生朗读《秋声赋》，巩固所学知识；（2）学生进行翻译练习，提高文言文翻译能力。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
五、课后作业1. 熟读并背诵《秋声赋》；2. 分析并总结《秋声赋》的写作手法和寓意；3. 写一篇关于《秋声赋》的读后感。
六、教学反思教师在课后对自己的教学过程进行反思，分析教学效果和学生的学习情况，找出不足之处，为下一步的教学做好准备。
《秋声赋》优质课教案一、教学目标1. 通过学习《秋声赋》，使学生了解并掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 理解并领会《秋声赋》中的意境美和语言美。
3. 体会作者通过对秋天景象的描绘，抒发的感慨和对生活的思考。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《秋声赋》的内容，把握作者的写作意图。
（2）通过分析文本，领会文言文的语言特点和表达技巧。
2. 教学难点：（1）文言文实词、虚词的理解。
（2）对文本深层次含义的理解和感悟。
三、教学方法1. 讲授法：讲解文言文基础知识，分析文本内容。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享学习心得。
3. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生更好地理解文本。
四、教学准备1. 教师准备：熟练掌握《秋声赋》的内容，了解作者背景，梳理教学难点。
2. 学生准备：预习《秋声赋》，查找相关资料，了解秋天的自然景象。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者欧阳修及其作品《秋声赋》。
（2）通过图片展示秋天的自然景象，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《秋声赋》，理解文本内容。
（2）学生结合预习资料，分析文本中的秋天景象。
3. 课堂讲解（1）讲解文言文基础知识，如实词、虚词的含义。
（2）分析文本内容，解读作者的写作意图。
4. 分组讨论（1）学生分组讨论，分享学习心得。
（2）每组选代表进行汇报，总结讨论成果。
5. 情境教学（1）播放与秋天相关的音乐，让学生感受秋天的气息。
（2）学生展示自己对秋天景象的描绘，如绘画、写作等。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业（1）熟读《秋声赋》，巩固所学内容。
（2）结合自己的生活体验，写一篇关于秋天的作文。
六、教学反思在课程结束后，教师应认真反思教学过程，包括学生的学习态度、参与度、理解程度等，以及自己的教学方法、教学内容等是否适合学生，是否达到了预期的教学效果。
教师还应根据学生的反馈调整教学计划和教学方法，以提高教学质量。
一、教案基本信息《秋声赋》教案范文学科领域：语文年级：高中课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《秋声赋》。
2. 能够分析并欣赏作者运用丰富的比喻和拟人手法描绘秋天的景象。
3. 能够理解并实践文中的修辞技巧。
4. 能够通过课文学习，体会作者对秋天的独特感受和情感表达。
教学重点：1. 理解课文内容，分析作者的写作手法。
2. 欣赏并实践课文中的修辞技巧。
教学难点：1. 理解课文中的比喻和拟人手法的运用。
2. 实践课文中的修辞技巧。
二、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考对秋天的印象和感受，激发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读与理解（15分钟）学生齐读课文，教师指导学生注意课文的韵律和节奏。
教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 分析与讨论（20分钟）教师引导学生分析课文中的比喻和拟人手法的运用，让学生通过课文学习，体会作者对秋天的独特感受和情感表达。
教师可以提问学生对课文中的描写进行讨论，鼓励学生发表自己的看法。
4. 欣赏与实践（10分钟）教师选取课文中的一个段落，让学生欣赏并实践文中的修辞技巧。
教师可以让学生模仿课文中的写作手法，写一段关于秋天的文字。
5. 小结与作业布置（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，布置作业：背诵课文，并写一篇关于秋天的作文，运用课文中学到的修辞技巧。
三、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对课文的理解和修辞技巧的应用是否有所提高，有哪些地方需要改进。
四、课后作业1. 背诵课文《秋声赋》。
2. 写一篇关于秋天的作文，运用课文中学到的修辞技巧。
五、教学评价通过课后作业的完成情况，学生的课堂表现，以及学生的作文来评价学生对课文的理解和修辞技巧的应用。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进学生与教师之间的互动。
2. 案例分析：选取课文中的典型句子，让学生分析作者的写作手法，提高学生的文本分析能力。
《秋声赋》课堂教学实录作者: 加入日期：15-02-09秋声赋欧阳修【教学目标】知人论世，了解欧阳修，文章的写作背景理清文章秋声赋的主要内容，作者的思想情感，文章的结构层次解读中国文人的悲秋情结，历史文化现象的个性化见解。
【教学重点】人文悲秋（文化概念），人生何恨【教学课时】三课时【教学过程】一、导课一年四季，春夏秋冬，中国有哪些传统节日呢？春季有清明，怀念先祖；夏季端午，怀念屈原，秋季重阳，敬重老人；冬季送神，祝福来年。
中国文人自古“悲秋”情结，前文我们讲了杜甫《登高》，不就是“万里悲秋常作客”的情怀。
今天我们来学习宋代杰出文人，欧阳修的“悲秋”之感：《秋声赋》二、解题秋声指秋风急声。
晋代文学家陆机（261－303）在《文赋》说：诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮。
南朝梁代刘勰（约公元465——520）《文心雕龙·诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。
”赋是我国古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。
它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
最早出现于诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转入律体叫“律赋”；宋代以散文形式写赋，称为“文赋”。
赋萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于宋元明清。
著名的赋有：杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《前赤壁赋》等。
《百度百科》【知识延伸】中国古代十大名赋宋玉《高唐赋》、司马相如《长门赋》、张衡《二京赋》、曹植《洛神赋》、陆机《文赋》谢庄《月赋》、杜牧《阿房宫赋》、欧阳修《秋声赋》、苏轼《前赤壁赋》、袁枚《秋兰赋》三、作者欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上富有盛名。
因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。
官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。
后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。
欧阳修是宋代文学最杰出的代表，最早开创一代文风的文坛领袖，领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论，引领宋朝文学走向高峰，对整个宋朝文化的繁荣居功至伟，对后世也有非常深远的影响。
他的散文是宋代散文中成就最高的，其散文创作的成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。
欧阳修在变革文风的同时，也对诗风词风进行了革新。
在史学方面，也有极高的成就。
《百度百科》【知识延伸】客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文（金文和石刻文的拓本）一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。
”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？《六一居士传》四、读文师生先齐读文章，整体感知《秋声赋》。
文章读了，学生起码要熟悉文本，如果他们背诵下来，再讲，课堂效果会更好。
读时要注意一些字词的发音。
悚然、萧飒、砰湃、鏦铮、烟霏、栗冽、砭、绿缛、渥然、黟然、戕贼上次在慈湖中学听褚师讲《秋声赋》，褚师从韵脚的角度，让学生找出押韵的字，老师读上句，学生读下句。
这样的教读法，教新鲜，可以吸取。
找出文章有文采有内容的句子来读读，读了文章的精华。
五、析文（一）、第一段，再读一遍，第一段写了什么呢？作者如何在写秋声，运用了什么样的表达方式在写？明确：写出秋声一个字“异”的特征，其表现在“淅沥而萧飒”“奔腾而砰湃”，把秋声比喻成波涛声，风雨声，生动形象，令人遐想。
当窗外秋风吹过时，似乎听到金铁声，鏦鏦铮铮，随着风声加疾，把风声比喻成赴敌之兵，人马行声。
作者用了一系列比喻，波涛风雨声，金铁人马声，由远到近，由慢到快，由高到低，写出秋声带给作者内心的情感体验和丰富的想象力。
描写秋声的句子，是本段的中心句。
同时也交代作者的处境，夜里读书，听到西南吹来的风，内心感到惊悚害怕，并且问童子，外面是什么声音？童子开门视之，曰“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。
”（二）、学生读一遍，请学生找出第二段的中心句。
思考从什么角度写秋声？作者写秋，重点从什么方面在写？请学生从文本中，找出来。
问学生，这一段最难懂得是哪一部分？您如何理解？明确：中心句：噫嘻悲哉，此秋声也。
作者先从“秋状”写起，即秋景，从秋色、秋容、秋气、秋意四个方面，道出秋景的惨淡、萧条、寂寥自然风光。
这里作者运用对偶和押韵的表现手法。
作者又写出秋声，凄切愤发的特征。
秋声凄切跟秋景萧条相应。
接着，又写出“丰草绿缛争茂，佳木葱茏可悦”，春夏景物，如此充满生机盎然，绿荫似锦。
而到了秋天，秋风秋雨，草色枯黄，落叶缤纷，万物归于黯淡沉寂。
这是啥原因造成的？这是秋风带来的破坏作用，摧败零落，秋气余威造成的。
同时，作者也说明了这一段中心句，悲秋的原因——秋风摧败。
让学生明确这是作者从自然之景，写出秋声之悲。
作者写出自然之秋，接着从另一角度，引发自己对秋的深刻思考。
六官中，秋乃执掌刑狱之官。
对于四时来说，秋乃阴季；秋乃出兵时节，战争征伐与天道运行谐调，秋收有充足的粮草和民丁；对于五行来说，秋属于金。
天地正气，秋季所展现得是肃杀本性。
对于世间万事，春季生长，秋季收获。
在音乐方面，秋乃属于商音，位于西方。
对于十二律来说，七月乃夷则之律，七月流火，天气转凉，秋意浓起。
文章最后从训诂角度交代，商音商义，夷乃戮也，分别道出“物既老而悲伤，物过盛而当杀（衰败）”之规律。
（三）、第三段，读完后，一起探讨段意。
“嗟乎！”之后，抒情语气，那么在这一段里，作者抒发了什么样的情感？议论出什么道理？作者对秋声、对人生、产生了什么样的思考？作者有没有对“悲秋”的郁结中，释放出来？作者如何走出心灵的苦闷？明确：中心句：念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！作者由秋景秋声，自然想到悲伤，为万物萧条而痛伤，曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
”作者自然而然想到自己的人生。
3岁丧父，22岁榜眼（晏殊主考），29岁任谏官，因支持范仲淹的改革被贬夷陵（宜昌）；39岁，因参与范仲淹“庆历新政”被贬滁州；48岁又遭诬陷，后修《唐书》未贬同州；51岁主考官，提倡平实文风，录取苏轼、苏辙、曾巩等人。
作者写道草木无情，人生飘零。
人为万物中有生命性灵的物种。
人生在世，百忧感心，万事老形，在内心有所触动，那么必会消耗人的精气和精力。
人面对有些人，有些事，想到能力赶不上，担心自己的智慧达不到，劳神苦思，那么青春红润的人变成槁木死灰，黑发健壮的人变为老态龙钟。
这是人生之秋带来的变化啊！人为什么要拿金石之器的质体，跟有生命的草木来争荣呢？也就是说，我们的人生之秋，何必跟自然之秋相比呢？从而揭示此段的中心句，到底是什么引发了人生的艰辛磨难（人生之秋），又何必去怨恨那令人惊悚感慨的秋声呢（悲秋清洁）?作者如此感悟，悲秋的情绪得到了自然的释放，面对自然萧瑟和人生苦难，感到无奈。
【知识考点】实词：夜、砰、鏦铮、四、霏、栗冽、戮、中、渥、黟、虚词：而、以、而、之、而、之、而、以、于、为、而、以、而、乎、而句子：闻有声自西南来者、此秋声也、胡为而来哉、盖夫秋之为妆状也、夫秋，刑官也、【教学板书】异哉——波涛声、风雨声、金铁声、人马声（博喻）悲哉——秋状（色、容、气、意）自然之秋秋声——凄切秋气——摧败（悲的原因之一）秋心——肃杀秋乐——伤戮人文之秋嗟乎——秋声——何恨人生之秋【教学小结】我们花了三节课，讲完了欧阳修的《秋声赋》，同学们你们对课文中，那个句子印象最深刻，请同学们找出来，并且自己解读一下，离不开文本。
让学生讲，一个环节。
老师最后总结一下，《秋声赋》欧阳修在夜里读书，听到窗外的秋风兴起，感发出“逢秋悲寂寥”的感慨，从而进一步引发自己对悲秋的文化联想和人生思考。
文章第一具体写秋声，运用了博喻，把秋声写活了，第二段，写出自然之秋景，惨淡萧条，也交代秋风余烈，摧败佳木，零落草木。
接着又从人文的视角，从六官、四时、天道、五金、五音、十二律、训诂的角度，道出文化之悲的由来。
最后，作者引发自己人生之秋的思考，由于人事忧劳，精气损耗，人生也会步入“秋”季。
但作者还是从人生之秋中，走出了心灵的困惑，何恨乎秋声。
最后一段跟前文“童子对曰”相呼应，沉思之中，又回归到眼前之景。
闻四壁虫声唧唧，应和我长倡导的叹息声。
2014.6.11办公室晚上【知识延伸】《尚书·泰誓言》“惟天地万物父母，惟人万物之灵。
”莎士比亚在著名的《哈姆雷特》中写过这样一句话，“人是宇宙的精华，万物的灵长”. 普罗泰戈拉（Protagoras，约公元前490或480年～前420或410年）公元前5世纪希腊哲学家，智者派的主要代表人物。
留传下来的最主要的哲学名言就是在《论真理》中说的：“人是万物的尺度，存在时万物存在，不存在时万物不存在。
”【知识延伸】六官天官冢宰（治官）——吏部——组织部，人事部地官司徒（教官）——户部——财政部，公安部的户籍管理春官宗伯（礼官）——礼部——外交部，教育部，文化部夏官司马（政官）——兵部——国防部秋官司寇（刑官）——刑部——司法部，公安部的一部分冬官司空（已失散）——工部——农业部《月令》把世界描绘为一个多层次的结构。
太阳最高，具有决定的意义。
太阳的盍形成了四时，每时又分为三个月。
四时各有气候特征，每个月又有各自的征候。
与四时相对应，每时都有一班帝神，与时月、神的变化相对，每个月各有相应的祭祀规定的礼制。
五行与四时的运转相配合，春为木，夏为火，秋为金，冬为水，土被放在夏秋之交，居中央。
四时的变化不公受太阳的制约，还受五行的制约。
再下一个层次是各种人事活动，如生产、政令等等。
上述结构基本是同向制约，特别是人事，要受到太阳、四时、月、神、五行各种力量的制约。
【五行】五行地理五行学说里，南方属于火，东方属于木，北方属于水，西方属于金，土掌管中，协助金木水火的平衡。
季节关系五行是指气体的五种运动方式。
春天属木，代表气体向四周扩散的运动方式。
春天，花草树木生长茂盛，树木的枝条向四周伸展，养料往枝头输送，所以春属木。
夏天属火，代表气体向上的运动方式。
火的特点就是向上，夏天各种植物向上生长，长势迅猛，所以夏属火．秋天属金，代表气体向内收缩的运动方式。
金的特点是稳固，秋天收获，人们储蓄粮食为过冬作准备，树叶凋落，所以秋属金。
冬天属水，代表气体向下的运动方式。
水往低处流，冬天万物休眠，为春天蓄积养料，所以冬属水．因有四季而有四行，但夏天和秋天之间要有过渡段，因此便有了土，土代表气的平稳运动。
五行时辰时辰是中国古代的一种计时方法，24小时共分为12个时辰，从晚上11点开始，与12属相相对应：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥；按五行来说：寅、卯、辰属木，主宰春季，代表东方；巳、午、未属火，主宰夏季，代表南方；申、酉、戌属金，主宰秋季，代表西方；亥、子、丑属水，主宰冬季，代表北方；辰、未、戌、丑单个而言都属土，代表中方，主宰四季最后一个月，代表四方。
