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校企协同育人视角下高职跨境电商“订单式”人才培养探析随着经济全球化的不断深入，跨境电商已成为我国外贸发展的重要方式之一。
跨境电商行业的发展为国内外贸企业带来了新的发展机遇，但同时也呈现出人才短缺的突出问题。
在这样的背景下，高职院校肩负着培养跨境电商人才的重要使命。
本文将从校企协同育人的角度出发，探析高职院校跨境电商“订单式”人才培养的现状与发展趋势。
一、校企协同育人的重要性高职院校作为培养应用型人才的重要基地，应当充分发挥校企协同育人的优势。
校企协同育人是指在高校教学与企业实践之间建立紧密联系的一种教育教学模式。
这种模式可以保证教学内容与企业需求相契合，能够更好地培养学生的实际应用能力和创新能力。
校企协同育人也可以提高学生的就业竞争力，使学生更好地适应社会需求。
对于跨境电商这样新兴的行业来说，校企协同育人更是不可或缺的。
二、现状分析1. 传统教育模式与跨境电商人才需求的脱节传统的高职院校教育模式以课堂教学为主，学生的实践能力培养相对薄弱。
而跨境电商行业要求人才具备一定的市场营销、国际贸易、互联网技术等综合能力，传统的教育模式已经不能满足行业需求。
2. 校企合作项目不足目前，虽然一些高职院校与跨境电商企业已经建立了合作关系，开展了一些实训基地建设和实习项目，但是整体来看，校企合作项目的覆盖面和实质性成果还有待提高。
3. 人才培养模式缺乏灵活性传统的人才培养模式由学校统一的课程设置、教学计划和考核评价组成，缺乏个性化的特点。
而跨境电商人才的培养应当具备一定的灵活性，因为行业发展迅速，技术日新月异，所需人才的需求也在不断变化。
三、探索校企协同育人的新模式——“订单式”人才培养1. 以企业订单为导向“订单式”人才培养是一种根据企业需求和学生个性化特点，由企业提出订单，学校根据订单培养出符合企业需求的人才的一种新模式。
在跨境电商领域，这种模式可以更好地满足企业的需求，提前锁定优秀人才。
2. 强化实践能力培养“订单式”人才培养模式强调学生的实践能力培养，学生将在企业的实际工作中得到系统的培训和锻炼，能够更快地适应企业的工作环境和要求。
国内外高等职业教育人才培养模式比较摘要：当前，各国高校对人才培养模式都在进行不同深度的改革，有的吸收不同模式之长，进行优化与整合，探索与创建适合自身需要的新的培养模式。
本文研究了德国双元制模式和本土素质-能力模式，归纳了各自的特点并从适用范围、环境及可操作性等层面进行了对比，并提出职业教育人才培养模式应具有全球化视角，由单一模式向多种模式融合发展。
关键词：高职教育人才培养模式双元制模式一、德国的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式。
“双元制”在具体的实施过程中有如下一些特点：专业设置上以职业分析为导向。
通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
在课程设计上确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。
这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
而所有的课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升。
无论哪一阶梯的培训，三门课程始终都是围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。
课程实施是以学校和企业双方合作为基础。
学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作来达到国家对职业人才的总体教育目标。
考试考核以客观要求为标准。
“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而更客观地评价职业教育的培训质量。
国外高职人才培养模式的比较分析通过对目前流行的三种高职人才培养模式的比较分析，得出对我国高职旅游专业人才模式的启发。
标签：高职人才培养模式一、人才培养模式的基本涵义人才培养模式在我国的研究和实践己有多年，但理论上缺乏公认的科学定义。
代表观点主要有三种:目标方式说、结构方式说、总和说。
指出人才培养模式的关键是培养目标和方式，突出了基本内涵，但也存在不足之处。
人才培养模式是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍、培养途径与特色、实践教学等。
二、国外高职人才培养典型模式的比较分析我国高等职业教育人才培养模式是借鉴国外人才培养模式发展起来的，研究时要对高等职业教育的典型人才培养模式加以描述，理清其源流。
1.“双元制”人才培养模式学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主，是德国职业技术教育的主要形式。
学生一面在企业（通常私营）接受职业技能培训，一面在职业学校（公立）接受文化基础和专业理论知识的教育。
以职业分析为导向的专业设置，将若干个社会职业归结为一个职业群来对应专业。
这样既能了解职业的活动内容，分辨该专业的知识与技能，又能确定相邻社会职业的技能知识联结点，为职业群的确定奠定了基础，也专业设置提供了依据。
以职业活动为核心的阶梯式课程结构，理论课都采取综合课程的形式（如专业理论、制图和计算）覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度，有利于培养学生的综合分析和解决问题的能力。
课程又分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，课程围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。
以学校和企业双方合作为基础的课程实施。
学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学。
企业则按照联邦培训规章实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合。
2.CBE人才培养模式CBE(Compepency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
2009年3月第八卷第l期滁州职业技术学院学报J O U Il N A L0F C H U z}l oU V0cA l l0N A L＆亿C洲ICA L C O L L E G EM缸．2009V01．8N o．1中外高职人才培养模式的比较研究梁建军(滁州职业技术学院，安徽滁州239000)摘要：简要介绍了目前国内外高职教育人才培养的几种不同模式，并且从共同性特征、差异性特征和发展趋势三个方面对中外高职人才培养模式进行了比较．关键词：人才培养；模式；比较中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：167l一5993(2009)0l一009—03一、国外高职人才培养模式简介(1)以美国为代表的“合作教育”模式(C o—op—e m t i ve E ducat i on)。
该模式的实施办法是：学生自入学起授业半年后。
，便将企业的实际训练和学校的教学以2个月为期交替进行，到毕业前半年。
集中回学校授课，最后完成毕业设计。
该模式的核心是以能力为基础(C B E)。
从职业岗位的需要出发，确定能力目标，制定能力分解表(D A C U M)。
根据D A C U M来设置课程，最后考核是否达到这些能力要求。
(2)以英国为代表的“三明治”模式(Sand诵c h Pr0舻吼)。
该模式采用“学习——实践——学习”工读交替的产教结合方式。
始终以能力培训为中心(CB E T)。
该模式的关键是组织专家确定能力标准．建立一种能力本位的国家职业资格证书制度(N V Q 和G N V Q)。
(3)以德国为代表的“双元制”模式(G e肋锄D u al Syst e m)。
即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，学生一毕业就能顶岗工作。
该模式曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
(4)俄罗斯的“教学生产联合体”。
该模式就是鼓励学校和企业之间建立密切的合作伙伴关系，使企业成为学校的生产实习基地．企业通过参与制定教学计划。
高职院校学生境外就业培养形式探究摘要：高职院校在围绕国内经济开展挖掘就业岗位，促进学生就业的同时，还需进一步打破学生就业的定势思维，创新就业形式，积极进军国际劳动力市场，开拓高职学生境外就业新途径。
关键词：高职院校；学生境外就业；培养形式；引言近年来我国的高校毕业生数量逐年增加,就业形势日益严峻。
高职院校在围绕国内经济开展，促进学生就业的同时，还需进一步打破学生就业的定势思维，积极进军国际劳务市场，探究高职学生境外就业的人才培养形式。
目前，国内对境外就业问题研究还处在理论的层次，并且研究的对象多为一般劳开工人在境外的就业问题。
而对高职学生的境外就业，尤其是境外就业学生的培养形式，却很少有人问津。
本文将以新加坡国家为切入点，以商丘工学院旅游管理专业为例，从“订单式校企合作〞人才培养形式入手，探究高职院校学生境外就业的培养形式。
2021年7月，商丘工学院与新加坡用人单位签订劳务输出协议，我院积极探究，采用工学结合人才培养形式，逐步打通毕业生在新加坡就业之路。
如何促进高职学生境外就业，本文将从以下几方面分析。
高职院校学生境外就业培养形式将以基于工作过程的教育理论为指导，对“订单式校企合作〞人才培养形式进展深化研究、讨论高校“订单式校企合作〞人才培养的目的、形式、实现途径等。
在“订单式校企合作〞人才培养形式研究中，运用课程设置与教学理论，采用理论与理论相结合的方法，将新的培养形式应用于课堂教学。
“订单式校企合作〞人才培养形式“订单式校企合作〞是将“订单培养〞与“校企合作〞融为一体的人才培养形式。
它是深层次的“校企合作〞和合作型的“订单培养〞，是“以就业为导向〞和“以才能为本位〞，培养消费、建立、管理和效劳第一线需要的高素质技能型人才，走产学研结合的高等职业教育开展道路的详细表达。
如上所述，我国高职院校的毕业生仍然面临着宏大的就业压力。
而国际范围的就业空间却仍然广阔，现阶段高职学生应开阔视野放眼世界。
1.3 推动制度创新, 逐步实行评估标准国际化长期以来,我国的高职教育普遍缺乏可以得到国际公认的质量标准, 教育程度得不到认可。
中德高等职业教育人才培养模式比较摘要：当今高等职业教育愈发重要，高等职业人才培养模式的科学性同样越来越受到重视。
本文简单介绍中德两国的高职人才培养模式，通过比较分析，提出德国高职人才培养模式给我国高职人才培养模式改革的启示。
关键词：高等职业教育人才培养模式中德启示一、高等职业教育人才培养模式的内涵高等职业教育人才培养模式是指在一定的教育思想的指导下，以社会需求为导向，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。
〔1〕本文认为高职教育培养模式是指以一定的教育思想为指导，按照高职教育的培养目标和人才规格，以特定的教学内容和课程设置、教学方法、管理体系和评估方式，实施高等技术应用性专门人才培养的过程的总和。
二、我国高等职业教育的人才培养模式（一）产学结合的模式1、产学研结合人才培养模式产学研结合人才培养模式是学校与企业合作，以培养学生的专业素质、应用操作能力和就业竞争力为主，以合作开发与研究实际问题为辅，利用学校和企业以及研究机构不同的教育环境和教育资源，理论教学以学校为主，技能培训和实践教育以企业为主，课程理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，培养适合企业和用人单位需要的有较强综合应用能力人才的一种职业技术教育人才培养模式。
[1]2、校企合作校企合作是以市场和社会的需求为导向，以取得最大的教育效益和社会效益为目标，利用高职院校的资源和企业的条件，结合课程教学和实际训练，培养出企业所需要的应用型人才。
产学人才培养模式同时存在一定的局限性，由于企业与学校是基于各自利益进行合作，如利益发生冲突，关系难以维系。
再者，企业人才需求不断变化，而学校的人才教育和培养有一定的滞后性，所培养出的学生很难符合企业的发展需求。
3、订单式培养模式订单培养模式，即学校针对用人单位的标准和岗位要求，与用人单位共同确立培养目标，制定并实施教学计划，实现人才定向培养的一种教育模式。
订单式人才培养模式这种培养模式实现学校、企业、学生的三赢。
国内外高等院校人才培养模式比较研究摘要：随着人才竞争的日益激烈，高等院校人才培养模式的改革问题日益突出。
在对国内外高校人才培养模式研究的基础上，从录取培养机制、教学模式、课程设置、师资建设、教育管理、科研及实践能力培养方面，分析对比国内外高校的不同之处，提出了我国高校人才培养模式方面存在的不足。
关键字：高等院校；人才培养模式；通识教育0 引言21世纪，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。
培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。
加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。
长期以来，我国一直实行的是一种应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。
2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子” [1]。
因此加快人才培养模式已经成为摆在我们面前迫切需要改革的课题。
人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式[2] 。
人才培养模式具有三大属性：一是指导性，必须有一定的教育理念作指导，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和培养方式；二是全程性，人才培养的各个环节均是其体现；三是标准性，它具有一定的系统性、范型性和可操作性。
归根结底，人才培养模式就是堵养什么人以及如何培养人的问题。
1 国内外人才培养模式比较由于历史文化传统的差异和高等教育体制的不同，中西方在人才培养理念、模式和方法等方面都有较大差别。
1.1 外国高等教育“宽进严出”，而我国则是“严进宽出”。
中国包头职大学报2006年第l期教育教学工作论坛【编者按】学报学报，学术报道，理应主要刊发各科学术研究的成果；但因学报的服务对象主要是高等院校的广大教师，因此探讨教育教学工作经验、体会的文章，也不能不适当刊发若干。
但是，近年此类经验体会之类的来稿实在太多，而本刊版面又有限制，故编辑部作出以下决定：一、此类稿件的刊发率严格控制在二十分之一以下；二、此类稿件不再附加“摘要”、“关键词”、“作者简介”等等内容。
恳切希望广大作者和读者理解并配合我们的工作。
国内外高职人才培养模式比较分析武汉商业服务学院爿b丽霞人才培养模式，一般认为是为实现培养日标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它丰要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。
人才培养模式是教育的具体系统化的实践形式，是从整体上和本质上把握人才培养过程的构成要素，组织形式、运作方式的一种认识形式和操作体系，由r各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育的发展水平各异，职业教育培养模式经过长期的锤炼也呈现出各自的特殊性．形成r各具特色的培养模式。
一、国内外主要高职人才培养模式(一)“双无制”模式德国“双元制”是指青少年在完成一个阶段的学习后，一方面在职业学校接受职、I k专业理论和普通文化知识教育，另一方面义在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训．这是一种将企业与学校、理论与实践和知识上亍技能相结合，以培养高水平专业技术【：人为日标的职业教育和培训制度。
(二)C B E模式以加拿大、美国为代表的人才培养模式。
这种人才培养模式以能力为基础．它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力日标。
通过有代表性的企业专家组成的课程歼发委员会，制定能力分解表(课程开发表)．以这些能力为日标。
设置课程．组织教学内容．最后考核是否达到这峰能力要求。
(三)T A FE模式以澳大利哑为代表的人彳‘培养模式。
是一种国家框架体系下以产业为推动力鼍的、政府、行业与学校相结合．以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独市的、多层次的综合性人才培养模式。
中外中等职业教育人才培养模式比较摘要：职业教育作为教育系统的重要组成部分，对我国经济的发展有着不可忽视的作用，对社会进步和社会精神文明的建设都有助益。
放眼世界，德国的职业教育一直处于世界领先地位，在课程设置和学生行为教育方面都有着十分丰富的经验。
我国职业教育发展至今已经取得了很大的进步，可是不可避免在发展过程中还存在着与社会要求不符的情况，本文通过中国和德国职业教育实施现状对比，分析我国中等职业教育发展存在的问题，旨在为我国教育事业的发展贡献力量。
关键词：职业教育；中德比较；教学模式随着经济的发展和社会的进步，我国教育行业的发展也达到了新的层次，新的教育理念的普及和教育改革实施改善了我国教育发展的质量和水平。
职业教育的发展是有别于传统教学模式的，职业教育不仅需要学生具备扎实的理论知识，还要通过自己动手增强自己的实践水平，旨在加强学生的综合能力，所以在教学过程中学校会安排课程加强学生实训教学工作的教学力度。
职业教育培养人才的方向更注重专业技能和专业知识应用这两方面，这也是职业教育的特点，注重实践操作能力的提高和个人能力的提升。
通过中德两国在职业教育培养课程模式和师资力量的对比很容易看出我国职业教育的发展和世界先进职业教学发展存在的差距，我们要通过对比找出不足，通过反思推动我国职业教育向更高效、更专业和更科学的方向发展。
1中德中等职业教育课程模式的对比德国作为老牌的资本主义国家，职业教育发展历史悠久，而且受经济发展的影响，其发展的方向以"市场导向为原则";，为社会经济发展培养了大批实践型和职业型人才，但是我国职业教育发展的时间较短，仍然保持着"计划导向原则";方向培养，导致培养出的人才发生和社会经济发展需求脱节现象；在课程安排上，德国职业教育课程安排目的是为了让学生通过在校学习掌握系统完善的理论知识，还能通过实践锻炼实现实践能力的提高。
但是我国职业教育受传统教育模式的影响，比较注重理论知识的传授，在实践能力培养上花费精力比较少；在课程学习方法上，德国职业教育采取的是学徒制，学生可以通过实际操作和师傅学习经验，并且知识反馈到实践中是很及时的。
校企协同育人视角下高职跨境电商“订单式”人才培养探析高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，一直以来都在不断探索与实践校企合作育人模式。
随着国家对于跨境电商及电子商务行业的支持与发展，高职院校也将目光投向了跨境电商领域，希望通过校企合作，培养出更符合市场需求的跨境电商人才。
本文将从校企协同育人的视角出发，以高职院校跨境电商“订单式”人才培养为例，进行探析与分析。
一、校企协同育人的背景与意义校企协同育人是指高职院校与企业之间建立合作关系，共同为学生提供专业技能培训、实习实践等教育资源，以期培养出更加符合市场需求的人才。
这种育人模式有助于学生更好地融入社会，提高就业竞争力；也能够使企业更好地获取符合自身需求的人才，从而促进行业发展。
在跨境电商领域，校企协同育人更是具有重要的意义。
跨境电商行业要求人才不仅具备电子商务的基本知识，还需要具备跨境贸易、外语能力、国际物流等多种技能。
而这些技能并非传统高校课程所能全部覆盖，因此需要借助校企协同育人，进行专业化、定制化培养。
二、高职院校跨境电商“订单式”人才培养的具体实践在校企协同育人的框架下，高职院校针对跨境电商专业开展了“订单式”人才培养的实践探索。
这种培养模式以企业的实际需求为导向，与企业共同制定学生的培养计划，按照企业需求“定制”人才。
学校与企业根据企业的用人需求和岗位要求，共同制定学生的培养计划，明确学生需要掌握的技能和知识点。
学校组织教师团队进行教学内容的安排和教学方法的选择，保证学生在学校阶段就能够获得与企业需求对接的专业素养。
学生在校期间进行实习实践，通过与企业的深度合作，将所学知识应用到实践中，并且获取更多的专业技能。
以某高职院校跨境电商专业为例，学校与一家跨境电商企业合作，共同开展“订单式”人才培养项目。
该项目首先由企业提供其在跨境电商领域的具体需求，包括对学生的技能要求、岗位需求等。
然后学校根据这些需求制定了针对性的教学计划，并邀请企业员工参与教学，以确保教学内容的实际性和前沿性。
校企协同育人视角下高职跨境电商“订单式”人才培养探析一、跨境电商行业发展现状1.1 跨境电商行业的兴起随着国内市场的逐渐饱和，跨境电商成为了一种新的商业模式。
跨境电商以其开拓全球市场、降低交易成本、提升商品附加值等特点，吸引了众多商家和消费者的关注。
据统计，我国跨境电商零售进出口额逐年增长，2019年跨境电商零售进出口额突破了8万亿元。
1.2 人才需求与挑战随着跨境电商行业的蓬勃发展，对于跨境电商人才的需求也日益增长。
当前跨境电商人才短缺、技能不足、创新能力不强等问题也愈发显现。
这些问题不仅制约了跨境电商行业的发展，也对高职院校跨境电商人才培养提出了新的挑战。
二、高职院校跨境电商人才培养的现状与挑战2.1 人才培养现状目前，高职院校已经开设了跨境电商相关的专业和课程，如跨境电商运营、跨境电商市场营销、跨境电商管理等。
还积极引入企业资源，开设实训基地、实习实践等教学环节，为学生提供了更加实践性的教学资源。
2.2 人才培养挑战目前高职院校跨境电商人才培养还存在一些问题。
部分专业设置和课程设置不够贴合市场需求，导致毕业生在就业实践中存在跟不上行业发展的情况。
跨境电商行业的特殊性要求学校与企业之间更加紧密的合作，但现实中学校与企业的合作机制还不够成熟，校企合作存在一定的隔阂和脱节。
3.1 校企协同育人理念校企协同育人是指学校与企业紧密合作，共同培养符合市场需求的专业人才。
在跨境电商人才培养中，校企协同育人将成为一种新的教育模式，通过学校与企业的深度合作，为学生提供更加贴近实际需求的教学资源和实践机会，从而实现学生的全面发展和就业需求。
3.2 “订单式”人才培养模式探索为了更好地实现校企协同育人，在跨境电商人才培养中，学校可以借鉴“订单式”人才培养的模式。
即通过与企业签订合作协议，根据企业的需求定制专业课程、实训项目，提供相应的实习实践机会，让学生在实际工作中得到锻炼，以培养符合企业需求的跨境电商人才。
3.3 校企合作机制优化在校企协同育人的过程中，需要不断优化校企合作机制。
国外高等职业教育人才培养模式比较研究与思考【摘要】我国高等职业教育发展历程中不断显露出一系列问题，国外高等职业教育也经历过。
高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。
加拿大、美国、德国、英国等国家高职教育人才培养模式对我们有很好的借鉴作用，它带给了我们许多思考。
【关键词】国外高等职业教育人才培养模式思考【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0044－02一国外高职教育人才培养模式的分析在世界范围看，高职教育兴起于20世纪初期，主要以培养技能型的、应用型的人才为目标。
高职教育发展十分迅速，到20世纪中期，在校生人数已经达到整个高等教育的50%。
国外高职教育的发展，为实现这些国家的经济腾飞做出了很大贡献，其人才培养模式值得我们借鉴。
本文列举几种主要模式进行分析。
1．CBE模式它以美国、加拿大的高等职业技术教育为代表。
这种高等职业技术教育人才培养模式以能力为基础，强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，课程内容以职业分析为主。
通过有代表性的企业专家组织的课程开发委员会，制定能力分解表，并以这些能力为目标设置课程，组织教学内容。
该模式重视及时反馈，重视学生自学能力的培养，强调个别化教学，以学生为中心进行教学，并以形成性评估为主，最后考核学生是否达到这些能力要求。
2．“双元制”模式“双元制”高职人才培养模式以德国为代表，为许多国家所仿效。
所谓的“双元制”模式是指“一元”为企业，另“一元”为高职学校，其主要内容是：培养一名合格的实用人才，必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。
学员要先向有资格招收学徒的企业、工厂报考，录取后与企业签订合同，当工厂、企业的学徒工，同时又在职业教育机构进行学习。
当前，德国的高等教育机构引进“双元制”的做法已发展为以下三种模式：（1）叠加式模式，即理论与实践培训相继进行；（2）一体式模式，即理论和实践培训平行进行；（3）交叉型模式，即理论教学与实践培训交叉进行。
中外高职院校人才培养模式比较及启示摘要：中外高等职业教育人才培养模式在办学开放程度上、校企合作程度上存在差异。
与发达国家相比，我国高职教育人才培养模式在实践教学、人才培养理念、培养服务意识、能力提升、教学模式多样化方面有待改进。
关键词：中外高等职业教育；人才培养模式；比较；借鉴一、中外高职教育人才培养模式比较比较中外高职教育人才培养模式都具有培养规格趋同性、培养模式多样性的共同特征，而在办学开放程度、校企合作程度等方面又存在明显差异。
(一)国内高职教育人才培养基本模式我国高职人才培养模式可以概括为五种：第一，双专科学历制。
双专科制是指学生适当延长在校学习时间以完成两个专业的学习，获得两个专业的专科学历证书的教育模式。
借鉴本科院校的双学历(位)制，实行双专科学历制，是20世纪90年代末期高职教育培养复合型人才的一种尝试。
第二，中外合作培养。
中外合作培养是指在中国境内引进国外资金以及先进的教育理念、教育内容、教育技术、教学手段、教学方法、教学组织形式和教学管理机制，聘用国外教师授课，颁发国内、国外学历证书的培养方式。
第三，选修课制。
选修课制是指构建与各专业职业能力要求相对应的职业能力课程群，让学生自由选读。
《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》等文件出台之后，各高职院校积极开发或引进面向不同专业的各类选修课程。
目前，选修课制已经发展成为我国高职院校培养复合型人才的重要途径，因处于经验积累阶段，有待进一步探索和实践。
第四，校企合作模式。
工学交替教学模式是利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，通过课堂教学和学生实际操作的有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才。
以工学结合的形式，进行产学合作。
通过双向参与、顶岗实践，达到提高学生的全面素质，以适应市场经济发展对人才的需要。
第五，宽、强、重、图等模式。
宽、强、重、图等模式就是根据高职教育的人才培养目标要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据；强化做人(人格素质)的基础和强化做事(职业能力)的基础；突破常规的实践教学，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，增加学科的技术含量，体现高新技术的发展趋势；强调以学生为本，培养学生创业的心理素质和健全的人格素质，具有自立的意识和跨行业、跨国界创业的能力，促成高职学生的可持续发展。
