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小学语文“阅读策略单元”教学研究作者：黄仲华金蓉来源：《江西教育C》2023年第10期摘要：核心素养理念下，学生阅读能力的提升需要注重方法的指导。
统编版小学语文教材编者在编排课文的过程中，创造性地加入了阅读策略的教学单元，旨在帮助学生掌握有效的阅读方法，实现独立阅读。
本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，探究了教师如何正确利用“阅读策略单元”，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读与理解能力，为学生核心素养的发展奠定基础。
关键词：核心素养小学语文阅读策略单元教学策略语文教学要指导学生在丰富的语言实践中发展阅读能力，提升思维品质。
统编版小学语文教材十分重视阅读方法的指导，在三至六年级的教材中有梯度地安排了四个“阅读策略单元”，细化了各项能力要求，旨在引导学生学会运用科学的阅读方法，提高阅读效率。
本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，谈一谈“阅读策略单元”的教学。
一、关注学习提示，选择阅读方法“阅读策略单元”的课文前都设有“学习提示”，它体现了新课程标准的理念，对课文阅读具有导向功能，是阅读课文的起点。
因此，在教学中，教师要引导学生关注“学习提示”中的内容，明确阅读的任务和目的，选择适合这篇课文的阅读方法，进行有目的的阅读。
例如，《竹节人》一课中的“学习提示”第一句话就明确告诉学生“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”。
六年级的学生已经掌握了很多阅读方法，学生需要根据不同的阅读目的灵活选用不同的阅读方法，才能深度阅读与理解课文。
本文的“学习提示”给学生提出了三个任务，这些任务实际上就是三个具体的阅读目的，隐含在其中的真正目标就是引导学生学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
比如，第一个学习任务是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，这个任务具有实用功能，学生需要从课文中提取相关信息，才能完成任务。
基于此，教师可以引导学生采用快速浏览的阅读方法，在课文中迅速找出与学习任务有关的段落，再进行细读。
聚焦阅读策略提升语文要素——分析部编版小学五年级语文课堂阅读教学质量的提升策略【摘要】：在整个义务教育过程中，语文知识的讲授和学习至关重要，其中小学语文是学生养成学习习惯、奠定语文学习基础的重要时期。
因此小学教师在语文教学过程中，需要不断对自身的教学能力进行提升，并按照学生实际的学习情况，不断改进教学方式，使学生感知到语文学科的真正魅力。
【关键词】：五年级；牛郎织女；教学方法或策略；阅读质量引言在阅读逐渐被人重视的今天，教师应积极投身阅读教学中，全力指导学生开展群文阅读。
由于农村经济发展水平有限，各方面设施不完善，农村小学教师应提高对阅读教学的重视程度，从部编版小学语文教材阅读的特色入手，分析提高群文阅读教学效率的方式。
一、分析部编教材语文学科内涵。
语文作为集文字、语言和文化为一体的、应用性较强的学科之一，与其他学科课堂教学之间存在一定差异。
在小学五年级的语文课堂中，其主要内容就是教学学生识字、阅读和写作。
但是教师在教学过程中仅仅是教学生识字、阅读和写作，这样的课堂将会比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
与此同时，部分教师在教学过程中，一味以提升学生的应试能力和学习成绩为目的，忽略了对语文更深层次的研究，这对学生健全人格、思维方式的培养是不利的。
因此，在小学五年级语文课堂教学过程中，教师要注重学生学习积极性和主动性的提升，以学生的实际学习情况为基础，有针对性的进行教学，这不仅可以使学生的语文学习水平得到提升，还可以使学生对语文学科的内涵有较为深刻的体会，认识到语文学习的真正意义。
对于学生而言，语文教学质量会直接影响其日常学习和生活，而语文教学内容也不仅仅是字词的认识和记忆，其更重要的是对学生表达能力的提升，教会学生体验情感并表达情感，培养学习兴趣。
二、部编版小学语文教材课文阅读栏目特色。
实践表明，增强学生的语文阅读能力、审美水平以及文化品位最有效的途径为群文阅读教学。
我校积极开展群文阅读教学，通过该教学方式，让学生学会自主阅读，独自探索阅读技巧，为学生创设优良的读书环境。
聚焦阅读策略，提升阅读能力作者：夏蓉来源：《江西教育C》2024年第07期—“聚焦阅读策略，提升阅读能力”—阅读教学旨在培养学生的阅读能力和阅读习惯，教师需要处理好三个关系：语言文字训练与思想教育的关系、传授知识与发展智力、培养能力的关系，以及教学的纵向联系与横向联系。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过阅读，学生能够学会有效地获取书面信息并对信息进行分析、推理、评价和运用，从而提高阅读能力。
摘要：在小学语文阅读教学中，教师要对阅读策略有一个全面的认识，并对学生进行有层次、有梯度、有顺序的培养，指导学生在实际的阅读过程中养成良好的阅读习惯，并在持续的学习中提高阅读理解能力，真正实现综合素质的提高。
笔者主要聚焦小学语文阅读策略单元，对提升学生阅讀能力的途径展开分析。
关键词：阅读策略单元解读教学建议在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教科书的编排也出现重大的改变，出现了阅读策略单元，这使得阅读教学的开展更为顺畅。
在阅读策略的基础上，语文教学呈现出完整性、全面性，可以促使学生在阅读的过程中更好地掌握教学重难点，并有效地提升阅读能力，这对学生的全面发展具有重要的意义。
一、阅读策略单元的内涵与价值（一）对应“新课标”语文新课程标准要求学生具备独立阅读的能力，并能够掌握多种阅读方法。
因此，在日常的阅读教学中，教师要给学生布置朗读和默读任务，让学生在高效阅读方法的指导下，形成一定的精读、略读和浏览能力。
从当前小学各学段的阅读教学目标来看，第一学段的教学目标是使得学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够对于感兴趣的问题进行提问；第二学段的教学目标是使得学生发现学习和生活中的问题，并试着用自己掌握的语文知识来解决一些简单的问题；第三学段的教学目标是使得学生具备一定的阅读速度，如在默读普通的阅读材料时，默读速度至少为一分钟300个字。
在小学语文阅读教学中，教师充分利用阅读策略单元的知识内容，能够帮助学生更好地达成以上目标。
小学语文阅读教学策略专题讲座【优质】小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1,2年级)1(喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2(学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3(结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4(阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5(诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6(认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7(积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(原10条，现7条，更紧凑)根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:?激发阅读兴趣;?培养朗读能力;?落实字词句训练;?学习默读，重视语言积累。
第二学段(3,4年级)(用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
12(初步学会默读，做到不出声，不指读(原属第一学段要求)。
学习略读，粗知文章大意。
3(能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4(能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5(能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6(诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7(在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9(养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
聚焦阅读策略，提升阅读速度作者：王小花来源：《课程教育研究》2021年第43期【摘要】一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。
可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。
统编版教材在五年级上册安排了“提高学生的阅读速度”这一阅读策略，如何把阅读策略落实到位，真正地提高学生的阅读速度呢？本文以《将相和》为例谈如何聚焦阅读策略，提高阅读速度。
【关键词】阅读策略阅读速度搭建支架勾连旧知迁移方法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0098-02《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”研究表明，一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。
可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。
《将相和》是一篇非常经典的老课文，根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的课文。
本课脉络清晰，通过“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事介绍了“将”“相”由“和”到“不和”，再到“和”的过程，三个故事既独立存在，又相互关联。
本课故事情节生动，人物形象鲜明，通过对话、神态、动作描写塑造了机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的蔺相如，知错就改的廉颇，赞美了他们以国家利益为重的高尚品质。
之前在教学这一课时，我们常常把“感受人物的形象”作为教学的重点，而今天在统编版小学语文教材中，《将相和》一课安排在了五年级上册的策略单元中，这一单元的阅读策略是提高阅读的速度，我们的教学指向自然就聚焦到如何提高阅读速度上面了。
课文无非就是一个例子，我们要借助课文这一例子，提升学生的语文素养。
教学这一课，我们一定要走出窠臼，精准解读，精心设计，老课文新方法，有效落实这一单元的语文要素。
部编版阅读策略单元教学初探阅读是学生学习的重要手段，也是培养学生思维能力的重要途径。
而阅读策略作为阅读能力的关键，对于学生的阅读理解能力的提高起着关键性的作用。
在教学中如何引导学生运用有效的阅读策略进行阅读是非常重要的。
部编版教材为中小学生提供了丰富的阅读材料，其中的阅读策略单元非常有助于学生的阅读能力的提高。
下面我将对部编版阅读策略单元进行初探。
在部编版教材中，阅读策略单元被设置为独立的单元，以突出阅读策略的教学。
一般情况下，每个单元包括寻读策略、理解策略和评价策略三个方面的内容。
这样的设计非常科学合理，可以帮助学生全面地掌握阅读的不同层次和技巧。
对于寻读策略的教学，教师可以引导学生在阅读之前先浏览标题、图片、插图等，初步了解文章的主题和内容。
然后，教师还可以指导学生通过速读、跳读等方法迅速寻找关键信息。
教师还可以与学生分享寻读过程中的经验，选择正确的关键词搜索等。
对于理解策略的教学，教师可以教授学生通过概括、推理、联想等方法来理解和归纳文章的主旨和要点。
教师可以与学生共同解读词语、语句、段落中的含义和逻辑关系。
教师还可以引导学生通过与自身经验的联系、与其他学科知识的联系等来加深对文章内涵的理解。
对于评价策略的教学，教师可以指导学生批判性地思考和审视文章的真实性、准确性、立场等，帮助学生培养独立思考的能力。
教师可以提出问题，引导学生进行思考，并且鼓励学生提出自己的观点和见解。
教师还可以与学生一起对文章进行讨论和辩论，培养学生团队合作和辩证思维的能力。
部编版阅读策略单元的设计很好地将阅读策略教学贯穿于教材的各个环节，帮助学生全面提高阅读能力。
而在教学实践中，教师还可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和活动，创设丰富多样的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，进一步提高学生的阅读策略运用能力。
部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：在小学语文教学工作开展过程中，培养孩子的阅读能力是重要的教学目标之一。
目前学生阅读能力方面还存在明显的局限性，为了能够进一步提升学生对阅读的认知，必须要加强阅读策略的引导。
要求教师能够从教学理念和教学方式方面进行改革创新，对课本教材进行深入的研究，围绕学生实际学习状况，进行学习知识的统筹重组，帮助学生进一步掌握阅读技巧，把握语文课本文章的真实情境，让学生真切的感受和理解语言文字的魅力，同时能够有效的做到学以致用，养成独立自主学习的良好习惯。
接下来本文将对部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究进行简要论述。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学；研究在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力，能够为学生今后语言表达能力和人际交往能力的培养奠定基础。
如何有效的引导学生展开阅读活动，也成为当前教学过程中所面临的重要问题。
语文教师需要对课本内容进行深入的研究，掌握教材内容当中各个模块所具备的连续性。
按照学生的逻辑思维能力进行教学内容的安排，循序渐进地培养学生的阅读习惯，让学生能够尽快的融入到阅读氛围当中，调动学生阅读积极性，切实提高学生的阅读能力，顺应当前新课程改革发展潮流。
1.分析当前小学语文阅读存在的问题在当前小学语文阅读过程中还存在着语文教师个人能力不足，学生自主阅读能力差，以及学生阅读范围有限等问题。
这些问题都在一定程度上阻碍了阅读策略单元的教学工作开展，降低了语文阅读教学质量。
1.1学生自主阅读能力差小学阶段的学生他们自身存在着一定的局限性，对个人行为能力缺乏约束力，这也是导致其自主阅读能力差的主要原因。
另外，在小学语文课堂上，老师缺乏必要的提问环节，学生很少有机会进行独立自主的思考，只能一味的接受教师对课堂内容的灌输。
时常处于被动学习的状态，自然学生个人的学习热情也大大降低，甚至部分学生对课堂产生抵触心理，这不仅仅影响到学生个人阅读能力的培养，而且影响到整个小学语文教学整体工作的开展。
“三维”着力,增效单元教学——统编版语文五年级上册阅读策略单元的教学实践与思考摘要：“阅读策略单元”是部编版小学语文教材提出的新型概念，所谓“阅读策略单元”，就是从教材中一个单元的整体出发，引入某种特定的阅读教学策略，将这种策略贯穿于本单元全部的课文教学中。
阅读策略单元是提升学生的阅读效率和阅读水平的良好方法，为学生各项语文能力的综合发展打下了良好基础。
但是，部编版教材在全国推广近三年，放眼小学语文课堂，阅读策略单元的教学理念仍然没有得到很好的落实。
本文以部编版五年级上册第二单元为例，从三个维度探究了阅读策略单元的有效教学实践策略。
关键词：语文阅读；策略单元；小学语文课程标准指出:“阅读是运用语言文字来获取信息认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。
”教学中要提高学生理解的速度，进而带动阅读速度的提升。
这也是本组教学中的难点。
为更好地落实这个单元的本位目标，突破教学难点，笔者观照整组，构架了实施的“三维”路径，从单一的方法学习走向立体的融合运用，从而增效单元教学。
在统编版五年级上册中第二单元被编为阅读策略单元，笔者按照教材的基本要求，构建了教学的三个维度：一、单篇入手，逐篇攻破部编版五年级上册第二单元的四篇课文中，每篇都给出了不同的阅读方法。
想要学生完成第一步的阅读能力累积，教师首先应当从每一篇课文入手，培养学生特定的阅读方法。
(一)追踪“滑动”:集中注意力不回读要让学生集中注意力，不妨借助“引导物”，让学生的视觉追踪它的滑动。
这个引导物可以是手指、笔、尺子等。
学生可以根据自己的阅读速度，不断调整滑动速度，不仅可以集中注意力，还可以不断提升阅读速度。
如笔者在教学《搭石》一文时，用追踪“滑动”的方式，激发了学生集中注意力阅读的兴趣。
在一次次的挑战中,学生的“引导物”滑动的速度在不断提升，也减少了回读的困扰。
(二)修炼“视域”:连词成句地读所谓视域是指人眼睛看得见的范围，通过“指间探物”的游戏,让每个学生了解到,人的视域范围远比平时使用的要大得多。
关于部编版小学语文教材阅读策略单元的特点及教学策略发布时间：2021-03-03T09:22:21.667Z 来源：《中小学教育》2021年第421期作者：刘妮娜[导读] 下面我就围绕此单元编写特点探讨如何运用策略达到教学目的。
--以五年级上册第二单元为例湖南省衡阳市石鼓区教育局421000摘要：五年级上册提出了“提高阅读速度”，本文中我围绕五年级上册第二单元的课文探讨如何教学中运用阅读策略达到教学目的。
关键词：阅读策略速度教学策略部编版小学语文教材自三至六年级，都有阅读策略单元，每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以五年级上册第二单元为例，阅读策略单元为“提高阅读速度”，这一阅读策略的提出是有依据的。
《语文课程标准》第三学段明确指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。
”因此，五年级上册提出了“提高阅读速度”，可以说是对课标学段目标与内容的细化、具化。
下面我就围绕此单元编写特点探讨如何运用策略达到教学目的。
一、明确目标，有的放矢提高阅读速度，不是一味地追求速度，为了快而快，那就失去了阅读的意义。
如果只强调了速度，对文章的内容没有任何的理解思考，那么就没有达到阅读的效果。
因此我认为，提高阅读速度的策略要做到让学生在在短暂的时间内能够做到准确把握阅读材料，并极尽高效地从文字中获取所需要的信息，且在有需要时能重现、调动所获得的信息。
也就是说，提高阅读的速度并不是浮光掠影地浏览，而是相对复杂而高效的、需要有思维参与的、积极主动的阅读。
本单元四篇课文课后第一题都是：“你读这篇课文用了几分钟，了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。
”可见编者用意所在，并不是让学生简单地比较阅读的时间快慢，而是通过在有限的时间内，尽快地阅读并且理解文章的主要内容。
而为了检测阅读后的效果，可以进行自测，从文章的题目开始入手，比如《搭石》一文，搭石是什么意思呢？也可以就文章的整体内容进行自测，文章写了怎样的一件事或几件事，哪件事给你留下了深刻的印象，以此来提升自己的阅读理解能力。
聚焦阅读策略,提升思维品质作者：张芳艳来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第11期张芳艳摘要：部编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，意在强化语文学习的综合性和实践性。
初中语文阅读教学中，可以通过“聚焦单元目标，示范引领”“自主实践要素，得出方法”“思考质疑，提升思维”“拓展阅读，巩固策略”等方法，推进语文阅读策略教学。
关键词：阅读策略；思维品质；语文阅读中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0081长期以来，语文阅读教学都存在着“重解读文本内容，轻语文要素落实”的弊端，很少围绕语文要素展开教学活动，尤其是很少教阅读方法、阅读策略等。
笔者以《驿路梨花》一课为例，探究有效的语文阅读策略教学。
一、聚焦单元目标，示范引领部编语文教材建构了以语文能力培养为主线的层级序列清晰的语文学科素养体系结构。
因此，教学一篇课文首先必须明确其在整个语文知识体系结构中的位置，依据单元目标和课文特质，确定合适的语文要素目标。
《驿路梨花》被编在部编语文教材七年级下册第三单元。
这一单元的语文要素，即阅读策略是略读。
《驿路梨花》篇幅长，故事性强，非常适合对学生进行略读的阅读方法的训练，那么明确单元目标从课堂导入开始。
师：同学们，古代神童能“一目十行”“过目不忘”，大家对这些本领一定非常向往吧！现代社会信息、知识量如此巨大，可真要学学神童的“一目十行”，也就是要学会略读。
今天，我们一边观赏迷人的驿路梨花，一边学习略读方法。
略读口诀：心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视。
二、自主实践要素，得出方法当教师给出一个抽象的语文要素概念时，更需要学生的自主实践，得出阅读方法，具体操作如下。
学生略读全文，了解文章大意，限时4分钟，教师巡视指导。
巡视发现各种阅读习惯问题，故进行“略读经验交流”。
第一步：让读得慢的学生对照口诀，说说自己为什么读得慢。
部编版语文教材阅读策略单元教学建议
教学目标：
1. 帮助学生了解阅读策略的定义和作用；
2. 培养学生运用阅读策略的能力，提高阅读理解能力；
3. 培养学生的阅读和思考能力，提高学生的学习兴趣和能力。
教学内容：
1. 阅读策略和阅读理解的关系；
2. 常用的阅读策略及其运用。
教学过程：
1. 导入：以问题为导向，让学生思考阅读策略的作用，引发学生对阅读策略的兴趣。
2. 知识讲解：介绍阅读策略的定义和作用，解释阅读策略与阅读理解的关系。
同时，列举几个常用的阅读策略，如预测、联想、归纳、总结等。
3. 实例演示：选择一篇适合学生阅读的文章，演示如何运用阅读策略解读文章。
通过对关键句子的分析、预测、归纳等活动，引导学生理解文章的主旨和细节。
4. 学生实践：提供一些课外阅读材料，让学生自己尝试运用阅读策略，对文章进行阅读理解。
同时，老师要提供指导和反馈，帮助学生发现和改进自己的阅读策略。
5. 总结归纳：让学生分享自己在阅读过程中运用的有效阅读策略，并总结归纳常用的阅读策略及其使用方法。
6. 拓展延伸：鼓励学生自主学习并运用更多阅读策略，参加阅读比赛或活动，进一步提高阅读理解能力。
教学评价：
1. 观察学生在课堂上的参与度和学习态度，包括课堂讨论、对问题的回答、对阅读策略的运用等。
2. 留作业或小测验，考察学生对阅读策略的理解和运用能力。
3. 学生展示自己的阅读成果，包括对课外阅读材料的阅读理解和阅读策略的运用。
部编版阅读策略单元教学初探随着阅读教育的不断深入和发展，阅读教学策略也逐渐成为教育中的热点话题。
而在部编版语文教材中，阅读策略单元也是一个重要的教学内容。
本文将从理论和实践两方面探讨部编版阅读策略单元的教学，以期为对此感兴趣的教育工作者提供一些启发和参考。
一、阅读策略介绍阅读策略是指读者在进行阅读过程中，为了更好地理解和记忆所读内容而采用的一系列行为和思维方式。
阅读策略可分为三类，即元认知策略、阅读过程策略和文本理解策略。
元认知策略是指读者在阅读前、阅读中和阅读后针对自己的阅读目的、阅读方式和阅读效果进行的反思和调整。
主要包括预览、提问、概括和复述等策略。
阅读过程策略是指读者在阅读中根据需要采取的一系列行为和操作，以便更好地理解文本。
主要包括注释、重读、停顿和加速等策略。
文本理解策略是指读者在理解文本时针对文本的结构、句法和语义等方面采取的一系列策略。
主要包括文本结构分析、词汇解码、推断和归纳等策略。
1. 教学理念：因材施教、注重实践教师应根据学生阅读能力和阅读需求，灵活运用阅读策略单元中的教学内容，以符合学生的认知和能力水平，并注重实践，通过练习、活动和课堂互动等方式，让学生更好地理解和运用所学策略。
2. 教学目标：综合素养提升部编版阅读策略单元的教学目标主要是提高学生的阅读理解能力和阅读技能，通过学习、运用和巩固阅读策略，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读综合素养。
3. 教学方法：多元化、交互式教师应根据课程内容和学生情况，采取多种教学方法，如讲解、课外阅读、小组讨论和课堂互动等，让学生参与主动学习，加深认识和理解阅读策略的实质和作用。
4. 教学过程：（1）导入：开展有关阅读策略的问题探讨，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
（2）讲解：讲解阅读策略单元的教学内容和方法，重点介绍阅读策略的种类、原理和运用方法，让学生了解阅读策略对于阅读能力和阅读理解的重要意义。
（3）实践：以课内阅读材料为基础，结合阅读策略单元的内容，引导学生进行阅读、分析、归纳和总结，培养学生的阅读策略运用能力和思维能力。
部编本教材阅读策略单元教学的思考和建议先来聊聊一个概念：策略。
人们常常在文章中使用这样的概念组合——“策略与方法”，但几乎没有谁在文章中将“策略”与“方法”区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。
问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢？那么，策略与方法有什么联系和区别呢？查阅《现代汉语词典（第6版）》，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
”“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
”初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别；细细推敲，似乎“策略”里应该引领和包括“方法”，“策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。
再请教能力不俗的“度娘”，并没有找到更清晰明确的解释；将概念加上相同的限制词“阅读”，也没见到对“阅读策略”和“阅读方法”的比较分析。
根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的阅读策略，我以为“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。
比如，“预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。
常用的阅读策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。
统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”，后两种都可以归入“自我监控”。
这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。
策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。
落实策略单元的教学实践，语文教师需要认识思考到这样几点：其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。
三年级的学生，已经有了三四年的甚至四五年的阅读经验，他们在爸爸妈妈的陪伴下开启阅读的那一刻开始，就已经在实践某些阅读策略了，只是可能没有过有意识的总结而已。
聚焦部编语文教材，关注阅读策略指导作者：高婷来源：《课程教育研究》2019年第04期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0124-02大家好！我是来自于二年级组的语文老师，我叫高婷。
今天我说课的内容是部编小学语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》。
下面我将从说教材、说学情、说教学理念、说教法学法、说教学流程、说板书设计、说作业设计七个方面对本课进行阐述。
一、说教材今天我要说的这一课选自部编小学语文教材，部编本在思想上重视“立德树人”，在编写体例上采用人文主题与语文要素双线结构组织单元。
三年级上册共八个单元，其中包括六个以双线结构组织普通单元和两个特殊单元，两个特殊单元分别是第四单元，阅读策略单元学会预测，第五单元，写作单元学会观察。
今天我要说的这一课《总也倒不了的老屋》是阅读策略单元的第一课。
本课是一篇童话，课文运用了反复的手法推进情节，每一个片段都是老屋准备倒下，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，老屋满足了它们各自的心愿。
部编教材从三年级开始安排精读课文与略读课文，第四单元第一课《总也倒不了的老屋》为精读课文，指导学生学习预测的基本方法，以星号标注的略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》，指导学生进行预测的实践，预测过程、预测结果。
教材将第四单元的目标设定为：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.学习预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
据此我将本课的教学目标设定为：1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语；2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容进行预测；3.结合生活常识和阅读经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣；4.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
依据教学重点和难点，我将本课划分为两个课时。
第一课时的教学目标为：1.认识“暴、凑”等8个生字。
信息、归纳概括，默读、揣摩、分析、批注，发表自己的见解，在与文本、同学、老师的对话中，完成了新的知识的生成与建构，懂得了“情在字里行间”，落实了语文要素,发展了思维。
但是，教学如果仅停留在这个层面，那么学生的思维只是在同一层次上滑行，没有向纵深发展，这时及时的深度追问可以启发学生深入地思考。
笔者出示文中的句子“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”进行追问：“为什么作者能发现白鹭的美？”有学生说因为作者观察仔细，也有学生说因为作者有一双善于发现美的眼睛……其实对于同一事物，不同的人有不同的情感。
因为作者的心是闲适的、清澄的、诗意的，所以在他的眼里白鹭就是悠闲的、清澄的、诗意的。
教学到这个地方，学生恍然大悟，原来这就是单元导语里说的“一花一鸟总关情”。
思辨，提升了学生思维的深度。
“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
”经过思辨，这样的哲思就慢慢地渗透在学生心里，并引发学生在今后的生活中去观察、思考、判断、发现，成为一本版编辑/赵静I教法I 个有思想的人，一个有丰盈的内心世界的人。
五、转化一会表达的不同散文是作者人生经验的个性化表达,阅读教学中，我们可以通过转化来体会作者的语言风格，怎么转化呢？可以通过改写来实现。
《白鹭》是寓情于物的散文，这时让学生试着把这篇散文改写成一篇介绍白鹭的说明文。
学生根据需要对原文进行分析、提取、组合，甚至查找资料来改写。
然后让学生把原文与改写后的说明文比较着阅读，发现表达上的不同：原文优對口诗，饱含深情，富有韵味；改写后的说明文平实准确。
这样的转化，让学生既学习了语言，又训练了思维，还加深了理解。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由此可见，阅读教学中要让学生的情感和思维共同生长。
