甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题立项评审结果(平凉市)

习近平总书记在党的十九大报告中强调，必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观。

学校德育工作要坚持以社会主义核心价值观为引领，不断提高学生的综合素质，充分发挥社会主义核心价值观在推进学生思想道德建设中的作用，着力培养社会主义现代化建设的合格接班人。

一、在德育课堂教学中渗透和推进社会主义核心价值观首先，要立足课堂教学，对品德与社会、思想品德及思想政治等德育课程进行创新，以此来提升社会主义核心价值观的教育有效性，发掘语文、历史、体育及其他学科中可以和社会主义核心价值观教育相互融合的要素，根据教学内容及教学目标充分考虑学生的实际情况、设计有关的教学活动，在教育教学的全过程中融入积极的情感、态度和正确的价值观。

其次，应加大传统文化的弘扬力度。

深入挖掘传统文化，加强对中华传统文化的利用，丰富教育资源，引导小学生参与丰富多彩的教学活动，通过实践活动浸润传统文化，增强学生对社会主义核心价值观的认识。

例如以古诗词的诵读为切入点，举办诵读比赛，让学生体会古诗词的优美神韵；邀请著名专家到学校为学生进行国学讲座，为学生剖析我国历史上的国学名著，让学生体会到古代哲学的魅力和智慧。

除此之外，还可以组织传统文化进校园的活动，帮助学生深入感受地方文化的独特之处，加深对地方文化的认识。

最后，还应当大力研发校本课程。

在社会主义核心价值观的引导下，开发并创新德育课程，如借助当地的古代名人教育资源，形成独特的教育特色。

学校还要充分挖掘地域文化资源，编写具有地方特色的校本教材，让学生更加深入地了解家乡的历史文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感；学校要在德育课堂上创新教育方式，自主创作与弘扬社会主义核心价值观相关的诗词歌赋，激发学生的学习兴趣，将核心价值观植入学生心中。

二、教师以身示范，积极践行教师是学生的榜样，也可以说德育效果在一定程度上取决于教师的示范带头作用，因而教师首先需要具备优秀的道德品质。

2020 年 20 期将生活案例融入小学道德与法治课堂教学就是围绕着道德与法治的教材内容，借助一个熟悉的生活情境或以实践活动的形式将课堂教学内容与生活实际相联系在一起，在教师与学生的共同参与中完成课堂教学任务和目标。

学生在这种与生活实际相联系的课堂中更容易产生共鸣感，逐渐积累更多丰富的生活经验，养成良好的生活习惯，学习并运用相关的法治知识，树立正确的道德观。

一、小学道德与法治课堂教学发展现状小学道德与法治课堂教学是为了促进小学生包括素质教育在内的全面发展。

然而目前小学教师对待道德与法治课堂教学与以往的学科教学并无区别，在课堂上以教师为主，学生参与度低，课堂模式单一且固定化，学生的学习效果达不到教学要求，课堂效率低下[1]。

传统的道德与法治课堂模式将教学与知识运用划分开，学生对课堂上教师传授的知识只是表面化的接受和理解，缺乏对知识的深度理解和运用，道德与法治教学并未满足教学要求。

此外，现在单一说教式的道德与法治课堂模式难以满足学生的发展要求。

新时代下小学生的教育要求在不断提高，要让学生学会运用知识，将生活与学习相联系，提高综合素质得到更加全面的发展。

因此将生活案例融入小学道德与法治课堂教学是十分必要的。

二、生活案例在小学道德与法治课堂教学中的重要性（一）能够满足新时代下小学道德与法治教育的新要求教育随着时代的发展不断的改革创新，新时代对小学教育提出更高的要求，要提高学生对知识的运用能力，增强学生的学科素养。

在小学道德与法治教育中，通过将生活案例融入道德与法治的课堂教学让学生学会将所学知识做到及时地学以致用，提高实践能力。

例如在小学道德与法治教育课本中的《家是温暖的地方》这一单元中主要教学内容是让学生在理解和感受父母爱的基础上教导学生要学会孝顺和感恩父母，这一单元的课堂教学与生活实际是密不可分的。

在课堂上教师通过列举一些能够表现出父母在生活中对孩子的爱的生活实例，如：父母总是会将最好吃的食物留给孩子吃，父母会在忙碌了一天工作之后辅导孩子功课、陪孩子聊天和做游戏。

在帮助孩子实现目标的过程中，家长经常采用“超现实性”的套路，简而言之，在教育的过程中，对于孩子存在过高的期望，同时过于注重成绩的好坏，严苛要求孩子，还经常性与“别人家的小孩”做比较，致使孩子心理受到伤害，虽说在学业方面严格要求孩子，但是却忽视孩子的日常教育，致使孩子养成不尊老爱幼、不遵纪守纪的不良习惯。

三、“互联网+”背景下家庭教育新趋势及新特点概述1.“互联网+”背景下家庭教育新趋势在新时期互联网背景下，家长的家庭教育目标发生了改变，在教育的过程中，注重孩子的学习成绩以外，还开始注重孩子的个性特征、生活习惯、心理、生活能力等方面。

目前，家庭教育越来越注重培养孩子的品行、素养和个性特征，家长也不再盲目的为学生制定一系列不适宜的目标，逐渐趋于理性，让孩子拥有良好的生活习惯和完善的人格，同时各方面全面发展。

同时在教育的过程中，家长也开始站在孩子的角度思考问题，在教育过程中遇到矛盾和分歧，家长也可以寻找方式来解决矛盾，很多家长都开始选择通过互联网技术，与其他家长沟通，互相学习关于家庭教育方面的经验，取长补短，另外，还有部分家长还可以利用+”背景下家庭教育新特点后、80后、90后的家长已形成了互+”背景下家庭教育开展新策略为提高孩子的心理素质和养成正确的上网习惯奠定基础，让孩子能够不沉迷于网络，能够将互联网技术运用到学习中来。

同时家长的行为对孩子具有耳濡目染的效果，因此家长一定要严格约束自己，提高自身各方面素质能力，进而提升家庭教育效果。

3.丰富教学方法，提高学生学习兴趣由于孩子的空闲时间过得比较单调，导致孩子将空余时间都放在其他方面，因此在家庭教育的过程中，可以采用丰富多样的教学方法，来提高学生学习和生活乐趣，对于上网不节制的孩子来说，家长可以带着孩子进行户外运动、开展与传统节日相关的活动等，来吸引孩子的注意力，帮助孩子从网络中走出来，同时还能够让孩子感受到愉悦感，进而达到家庭教育的目的。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题，《对新时期互联网+背景下小学生家庭教育的新策略的研究》课题立项号：GS【2019】GHBZX041。

教书育人（上旬刊）2021年第04期深度学习视域下小学高年级语文阅读教学策略*蒙鹏伟（甘肃庄浪县柳梁镇柳梁小学）［摘要］在阅读教学中不断引导学生展开深入语文学习活动，使得学生从语文深度学习中获取语文知识，促进学生综合发展。

小学语文教师需要深入分析深度学习的概念，剖析传统小学语文阅读教学中存在的问题，并探究深度学习视域下小学高年级语文阅读教学活动应采取的策略。

［关键词］深度学习；小学语文；高年级阅读教学新时期小学语文教师在教学中应当勇于进行改革、创新，不断吸取传统教学中的经验进行教学，并在这一基础上做出创新和转变，以推动深度阅读学习活动的开展。

在深度学习背景下，单一的教学模式逐渐被人们淘汰，教育工作者应立足于实际探索深度阅读教学新策略。

一、深度学习的概念从概念上进行分析，深度学习是指学生积极状态下投入到课程学习活动之中，并且通过一些具有挑战性的学习活动来提高自身能力。

通过深度阅读学习活动的开展，学生会根据自身的情况设置更加明确的阅读学习目标，并在目标的引导下展开深度阅读，掌握阅读的技巧和方法，进而使得学生形成正确的学习理念，掌握高效的语文学习方法以及和语文知识。

与传统的浅层阅读相比，深度学习有利于学生综合语文学习能力的提升以及发展。

为此，小学语文教师，尤其是高年级语文教师要意识到深度阅读学习活动开展的重要价值以及作用，结合学生在语文阅读中的学习情况不断整合教学内容，构建阅读教学体系，使得学生学会如何进行创造性的学习活动。

二、传统小学语文阅读教学中存在的问题在传统小学语文阅读教学中，教师大多以“灌输式”的教学模式占据课堂主体，主导整个课堂教学活动，而给予学生自主发挥的时间和空间都比较少。

随着新课改的持续推进，教育工作者逐渐转变自身在教育教学中的地位，并尝试运用新的教学策略组织教学活动，但是传统教学理念的影响过于严重，使得部分教师在实施新课改内容时仍然以传统的教学方式为主，学生的主体地位无法得到有效的凸显，学生的学习效率受到严重的影响，无法开展深度语文阅读学习活动。

乡村学校教师教育、教研、培养一体化模式研究作者：程玉玲来源：《家长·下》2019年第12期摘要：乡村学校须对校内的管理体制和教学观念做出调整和创新，不仅要加大对学生的帮扶力度，也要让教师的专业素养得到提升。

本文从教育、教研、培养这三个方面出发，旨在使他们有机结合，做到一体化教育，提高乡村学校的发展状况和教学课堂的质量和水平。

关键词：一体化模式;乡村学校;教学研究在教学实践研究中发现，乡村学校发展落后的一个很重要的原因是教师在教研过程中没有意识到教育、教研、培养一体化模式的重要性，不知道一体化教研可以提高教学效率，同时还会降低学校教育资源的浪费，减少教育成本。

希望乡村学校的教师能够认识到一体化教研模式的正确贯彻方法，通过适当转变教学模式使一体化模式在教师教学和学生学习的过程中发挥出更充分的作用。

一、教育、教研、培养一体化模式研究的主要内容首先，在一体化模式教研的过程中要遵循“教而不研则浅，研而不教则空”的原则，分析乡村教师能够自我提升的空间，有针对性地为教师提供学习计划和学习目标。

解决部分教师前进动力不够充足，文化素养不够深厚，自我发展能力不够充足的问题。

其次，强化师资培训工作。

为了让教师在提高自身专业素养的过程中更有效率，学校可以为教师整合校内和校外的各类培训资源和学习渠道。

在信息化的时代背景下，可以利用多媒体推动教师一体化教研的学习和发展，让教师通过学习多媒体和网络的运用来开展教学工作。

让教师通过反思做到参加培训后能够把培训内容有效地、科学地结合到教学过程中，为课堂带来更坚定的核心力量。

最后，教师作为学生的启蒙者、培养者和教育者，教师自身的专业素质是影响学生学习成效的直接因素，也是全面推进我国素质教育的前提和需求。

在乡村学校为教师提供实现教育教研培养一体化模式的平台上，教师要做到自我革新、自我成长、自我反思和自我表达，争取在一体化模式的研究中，提升自身的专业水平。

二、加强学习过程中的实践及模式论证为了让教师在学习一体化教研模式的过程中做到学以致用，理论结合实际来实现基本策略，要通过一定的实际操作来影响教学课堂。

2020年05期New Generation幼小衔接“小学化”的深层原因与解决思路探究*闫云云（平凉市静宁县西岭幼儿园甘肃平凉743400）摘要：幼小衔接是为了使幼儿升入小学后顺利适应小学生活所进行的工作，其可以让幼儿展现出更强的适应能力，更好的展开小学学习和生活。

但是近年来幼小衔接不断“小学化”，导致幼儿的学业压力不断加强，部分幼儿甚至会产生厌学态度。

本文分析了幼小衔接“小学化”的原因，并提出了相关对策，希望能为幼儿的成长提供更好的环境。

关键词：幼小衔接；小学化；深层原因；解决思路现如今存在各种幼小衔接班，会针对幼儿的情况展开拼音、汉字以及数学等内容的教授。

虽然名义上是幼小衔接，但是实质却是提前进行小学一年级科目的学习。

而家长由于理念的落后，十分支持这种现象，导致幼儿园生源不断流失，这也就导致部分幼儿园也开展类似的活动。

家长一方面为了让幼儿更好的适应小学生活，另一方面也想让幼儿可以“赢在起跑线上”，但是这却是不尊重幼儿身心发展的行为，会影响到幼儿今后的学习生活。

因此有必要解决幼小衔接“小学化”的现象，让幼儿更健康的成长。

一、幼小衔接“小学化”的原因（一）家长原因由于优秀的教学资源有限，多数家长想让孩子进入更好的学校享受更好的教育。

并且家长认为尽早学习可以赢得一定的优势，这就导致原本为了让幼儿适应小学生活的幼小衔接逐渐小学化。

但是，家长的这种认知是片面的。

真正的幼小衔接不只是知识、经验上的衔接，还应当包括生理、心理等方面。

但是幼小衔接班往往会忽略幼儿生理以及心理方面的需求，只是片面的进行知识的讲授，这样的方式很难提升幼儿的适应能力。

并且过早的让幼儿感受到压力，会让幼儿对学习产生一种厌恶感。

幼小衔接班真正应当做的是培养学生的学习兴趣，让学生体验小学生活。

而不是为了功利心急于求成，违反幼儿身心发展规律。

（二）教育部门管理缺失由于幼小衔接“小学化”现象严重，所以相关教育部分出台了很多制度和文件遏制这种现象，但是并没有起到很好的作用。

基于社会适应能力培养的高年级智障学生转衔教育研究摘要：为高年级智障学生提供的转衔教育是一个以社会适应能力的培养为中心，以居家适应、社区适应、职业适应和休闲适应等四项能力的培养为主线，以提高学生生活质量为目标的教育教学活动。

在转衔教育中明确转衔教育目标、内容、方式和责任，帮助高年级智障学生顺利融入社会生活。

关键词：社会适应能力；智障；转衔教育中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）01-0059-04（平凉市特殊教育学校甘肃平凉744000）刘旭∗∗∗第40卷第1期绥化学院学报2020年1月Vol.40No.1Journal of Suihua UniversityJan .2020收稿日期：2019-10-12作者简介：刘旭（1990-），女，甘肃白银人，平凉市特殊教育学校中学一级教师，硕士，研究方向：特殊教育理论与实践。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于社会适应能力培养的高年级智力障碍学生转衔教育的个案研究”（GS[2019]GHB1144）。

转衔，意即转换和衔接，指的是从一个阶段到另一个阶段的过渡，面临着角色、任务和生活形态的转变，发生在人生的各个阶段。

[1]对于普通人来说，其较少面临或可以较好的克服转衔过程中的困难，而对于智障学生来说，则会因障碍本身的限制和不利的环境因素，必须面对各个转衔阶段上的困难，特别是在学校生活转入社会生活的阶段。

所以，社会适应能力的高低在很大程度上能够反映出学生是否能有效融入社会生活。

并且有研究显示，社会适应能力是可以通过一定的教育活动来提高的。

故本研究将基于社会适应能力的培养，来进行高年级智障学生转衔教育项目，以帮助其更好地适应社会生活。

一、明确目标，探寻社会适应能力在转衔教育中的构成社会适应能力又称“社会适应行为”，是个人为满足社会环境的要求而逐渐学会独立地掌握社会规范、正确地处理人际关系、学会自我控制与调节，从而有效地适应社会生活的一种能力。

农村小学学生研学旅行的研究与探索作者：陈耀斌来源：《学周刊》2020年第06期摘要：利用“教育+旅游”的实践研学旅行教育途径，意在促使学生跳出课本，实践知识与实际应用相结合。

这一方式在基层小学推行，可以开阔学生视野。

虽然当前小学生外界知识获得途径较多，但“走出去”对小学生的吸引力更大。

同时，外出实践的学习效果也超越了网络学习及课堂学习。

根据区域特点、学生年龄特点、教学内容需要，组织小学生走出校园，在旅行中学习实践丰富知识，是推进实践育人的重要举措。

关键词：农村小学;小学生;研学旅行;实践育人中图分类号：G62; ; ; ; ; 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2020）06-0095-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.06.089随着社会安全性的提升，实践教育教学已不仅仅是中学及大学阶段的专属教育途径，已被逐渐引入中小学阶段，是现代社会强调知识联系实际的教学理念实施的重要组成。

通过深化课堂教学知识应用实际的重要指示，不同阶段学生通过“教育+旅行”的研学旅行模式开阔了眼界，丰富了阅历，同时将研学旅行中的所见所闻紧密联系课本中知识，提升自身知识的运用水平及新知的学习兴趣，促进素质的提升，因此，开展研学旅行对实践课堂所学，迎合国家教育理念有着重要作用及意义。

一、研学旅行对小学教育的积极意义小学阶段作为我国素质教育的夯实阶段，是衔接高等教育的重要环节。

鉴于研学旅行的重要意義，我国教育部提出，为促进当代实践育人教育理念，全面落实党的教育方针，突出社会主义核心价值体系，教育体系应逐步开展系统的社会实践活动，切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念。

可以说研学旅行是小学教育实践的一种开放式延伸，是推进教育实践的创新型教育理念，但在实际施行中仍存在待商榷之处。

当前研学旅行实践过程中“游大于学”，或“只学不游”的问题是各界主要讨论及关注的焦点。

小学教育者如何从安全、内涵、师资、基地、课程等多维度制订研学旅行的实施计划是实现实践育人，知行合一，格物致知的关键环节。

2021年04期12扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言红色文化是我们宝贵的精神财富。

教师将红色文化融入中小学德育教育教学，能够培养学生积极、健康、向上的责任意识和使命意识，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。

教师应充分发挥地方红色文化资源的优势，探索新时代背景下依托本地红色文化资源构建具有校本特色的校园文化的有效路径，遴选真实可信的生动事例，从而让学校德育教育成为学生体验生活、道德成长的有效途径。

一、红色文化融入中小学德育教育的意义（一）价值引领红色文化是中国共产党领导人民在长期的革命斗争中积淀起来的坚定理想信念和崇高革命精神的凝聚和升华，饱含厚重的历史文化内涵和独特的教育价值。

因此，教师引导中小学生了解地方红色文化的形成过程，学习革命先烈为了革命胜利舍生忘死的感人事迹，必将激发中小学生立志成才、报效国家的爱国情感，促进中小学生思想道德水平和价值认同感的提升，从而实现德育教育目标[1]。

（二）历史传承将红色文化融入中小学德育教育，不仅可以对学生进行红色文化教育，还可以让学生认识到今天的幸福生活来之不易，培养学生的爱党、爱国情怀，使学生更好地接受社会主义核心价值观教育，从而塑造学生优良的品格和素质。

地方红色文化资源融入中小学德育教育的途径探究周宏伟（甘肃省平凉市静宁县双岘中心小学，甘肃静宁　743400）摘　要：将红色文化资源运用于青少年思想政治教育中，培育新一代爱国敬业的祖国建设者是开发基于地方红色文化教育的德育课程体系的基本要求。

甘肃省平凉市红色文化资源丰厚，教师应将这一宝贵的思想文化资源运用到中小学德育教育中，营造红色文化环境，培养学生爱国情感和高尚品质。

为丰富学生红色精神履历和情感体验，学校要定期组织学生开展红色研学实践活动，让学生感受地方红色文化内涵，进而引导学生树立崇高理想，培养艰苦奋斗、勇于承担历史使命的品质，促进学生身心健康成长。

关键词：平凉红色文化；德育教育；中小学中图分类号：G 40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)04-0012-02（三）时代气息在新时代发展的历史进程中，进一步弘扬和传承红色文化，是坚定文化自信、面向未来，提升文化精神指引的有效途径。

提高数学有效校本教研，促进中职数学教学质量*马永红（甘肃省张掖市高台县职业中等专业学校甘肃高台734300）摘要：校本教研是推进中职学校改革发展、践行中等职业学校教育理念、促进中职学校教学质量提高的重要途径。

中职数学校本教研，应结合学校各专业发展，探索中职学校数学校本教研有效性策略，全面开展各种形式的教研活动，提升数学校本教研活动质量，促进全体数学教师的和谐发展，全面提高中职生对数学知识的学习兴趣，充分提高中职数学教学质量。

关键词：中职数学；校本教研；教学质量；有效性教研策略中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0376-02校本教研是推动学校教学专业化发展的途径，也是促进教学质量不断提高的有效方式。

中职数学有效校本教研，立足于中职数学课堂教学的现状，全面落实中职数学课程改革目标，对数学教师规划个人专业发展，推动学校建立和谐教研的良好氛围，逐步建立并完善有利于学校、教师和学生发展的校本文化，最终实现“科研兴校”，提升学校教育教学质量。

以下就针对如何有效提升中职数学校本教研，促进中职数学教学质量相关问题进行了论述。

1中职数学校本教研概述中职学校校本教研是为了改进中职学校的教育教学，提高中职学校的教育教学质量，从中职学校的实际情况出发，依托中职学校各专业特色的资源优势进行的教育教学研究。

在中等职业教育改革的大背景下，针对中职学校各专业发展的实际情况，结合学校专业课的教学现状，设计数学教研组计划和数学教师专业成长计划，积极探究提高中职数学校本教研的有效性策略。

将国内外相关系统研究成果转化应用到提高中职数学校本教研有效性策略的研究中，实现已有研究成果的转化和升值，随着中职数学校本教研方式的不断优化，数学教师创新意识和实践能力的不断增强，学生的数学学习兴趣都有所提高，教师参加各类教学竞赛的积极性大幅提高，数学教师专业成长明显，中职数学教学质量可以获得全面提升。