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对信息技术学科教学评价的思考、信息技术教学评价的重要性信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。
同时，教学评价也是信息技术教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高信息技术教学质量、优化教学过程具有重要作用。
不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习信息技术的兴趣和积极性，从而形成学生不同的信息素养。
在过去十多年的教学活动中，由于缺乏比较明确的要求和评价标准，教师在教学环节中忽视了对学生评价的作用，导致教学评价出现一定的盲目性和随意性，这样，在教学中不易于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的信息素养，同时也有碍课堂教学质量的提高。
新一轮的课程改革也逐渐认识到以往在教学评价方面的缺失，并积极倡导立足过程，促进发展”的课程评价。
例如：可以建立学生个人成长记录表，将学生每次上课的相关评价结果登载到记录表中，通过该记录表反映学生在信息技术学科的成长情况。
这种过程性的评价方式，对提高学生信息素养和改善信息技术学科课堂教学效果有积极的作用。
建立科学的学科教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。
同时，有效的教学评价，也可以对课堂起到反馈作用，从而提高课堂教学质量。
二、信息技术学科教学评价的现状分析1、对信息技术学科教学评价认识不够虽然信息技术学科早已成为中小学的必修课程，但相比其它进入中考、高考范畴的科目来说，少了考试的评价为导向，很多家长便认为这门课程并不重要，部分学校也对信息技术学科没有给予足够的重视，于是，课堂教学便显得有些随意，一些教师也经常忽略了教学环节中的教学评价，认为此环节可有可无，便导致学科教学效果不明显，学生的信息技术能力不高，信息素养参差不齐。
信息技术课堂教学评价与反思11月9日—10日，我参加了在上级教育部门组织的小学信息技术课堂比武及信息技术教师继教培训活动，全区所有小学信息技术教师参加了本次活动。
9号我们观摩了梅萍、区第一小学李晓教师的公开课，上的都是小学信息技术新教材三年级上第二单元第９课的内容——《花香满园》。
从本课开始，学生学习“画图”的重点从工具箱转向了菜单，由“绘””到“变”，这就要求学生更多的抽象思维。
“复制”、“粘贴”对接触计算机不久的学生来说理解起来有一定的难度，尤其是“复制”。
按学生思维，“复制”后就能出现一个一模一样的内容。
本课教材利用“种子”这个生动的比喻让学生在操作中理解“复制”、“粘贴”、“消除”，突破本课的重点和难点。
在教学内容的取材上四位老师都十分新颖，如：金梅萍老师选取了学生熟悉的孙悟空七十二变为题材，李晓彬老师设计了小蜜蜂采花蜜的故事情节，王小银老师以学生喜爱的喜羊羊与灰太狼选材以及吴镇涛老师设计的风车发电的选材都能很好的吸引学生，激发学生的兴趣。
在这里很感谢四位老师为我们带来了精彩的四节课，给我们提供了一个很好的学习机会。
下面我要评的课是：上方小学金梅萍执教的《第9课花香满园》这一课。
金老师无论上是学习内容的选择，还是学习的形式都非常贴近学生的生活，符合学生心理和年龄特点。
可以看出，金老师无论从备课，还是课件的制作和素材的准备来看，都进行了精心的安排和设计。
从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，能很好地把握教材的要求，始终以引导的角色，让学生亲身感受到信息技术课带来的快乐！下面我分三个方面来具体点评：一、选材灵活金老师打破了常规的课堂教学形式，从观看动画片西游记片头曲入手，激发了学生的学习兴趣，整节课围绕孙悟空七十二变的本领，营造了一个和谐、互动、探究的良好学习环境和氛围。
在课堂中，通过老师的提问和引导，学生互助探索，体验了“复制/粘贴”，“翻转/旋转”所带来的神奇变化，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了信息技术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了学习的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
教师信息化教学中的教学评价与反思信息化技术的快速发展已经深刻改变了我们整个社会的面貌，而教育领域也不例外。
教师信息化教学成为了当今教育改革的重要内容，它为学生提供了更加丰富多彩的学习方式，同时也为教师提供了更加便利和高效的教学工具。
然而，教师信息化教学的实施需要教师对自身的教学进行评价与反思，以不断促进教育教学的提高和改进。
一、教学评价在教师信息化教学中的重要性教学评价是指对教学过程和结果进行全面、客观、公正和系统的评判。
在教师信息化教学中，教学评价具有以下重要性：1. 促进学生个性化发展：教师信息化教学提供了大量的学习资源和学习工具，使教学变得更加灵活多样化。
通过对教学评价的不断调整和改进，教师能够更好地满足学生的个性化需求，从而促进学生的个性化发展。
2. 提高教学效果：教师信息化教学使得教师能够更加全面地掌握学生的学习情况和学习进度，以及学生对教学内容的理解程度。
通过教学评价，教师可以及时了解到教学效果，及时发现问题和不足，并进行有效的反思和改进，进而提高教学效果。
3. 优化教学过程：教师信息化教学中的教学评价可以帮助教师及时发现和解决教学过程中的问题，优化教学过程。
通过对教学评价结果的分析和总结，教师可以调整教学策略，改进教学方法，使教学过程更加顺利和高效。
二、教学反思在教师信息化教学中的作用教学反思是指教师对自己的教学行为进行深入、客观的思考和总结。
在教师信息化教学中，教学反思具有以下作用：1. 发现问题和改进方向：教师通过教学反思能够及时发现教学中的不足和问题，并确定改进的方向。
通过对教学过程和结果的反思，教师可以发现自己存在的不足之处，了解学生的需求和困惑，找到解决问题的方法和途径。
2. 提升教学能力：通过教学反思，教师能够不断总结经验，吸取教训，从而提升自己的教学能力。
教师可以反思自己的教学方法是否合理有效，是否能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，以及教学资源是否充分利用等问题，从而不断完善自己的教学。
教师信息技术课反思在教授信息技术课程的过程中，我不断地反思自己的教学方法和教学效果，以便不断改进。
以下是我的一些反思：首先，我发现我在课堂上注重理论知识的传授，而忽视了实际操作的机会。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来巩固所学的知识。
因此，我需要在课堂上增加更多的实际练习的机会，让学生动手操作，提高他们的实践能力。
其次，我发现的一个问题是我在教学中缺乏互动和学生参与的机会。
信息技术课程应该是一个互动性很强的课程，学生应该积极参与到课堂中来，与教师和其他学生进行互动和交流。
我可以通过开展小组讨论、案例分析和项目合作等活动来促进学生的积极参与。
再次，我意识到我在课堂上使用的教学资源和教学工具有待改进。
信息技术是一个不断发展的领域，新的教学资源和教学工具不断涌现，我可以通过学习和使用这些新的教学资源和工具来提高教学效果。
例如，我可以使用在线教学平台、教学软件和多媒体教具等，以丰富教学内容和提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，我还需要关注学生的个体差异和学习需求。
每个学生都有自己的学习风格和学习习惯，我应该根据学生的特点和需求来设计和调整教学内容和教学方法。
我可以通过定期与学生进行个别交流和面谈，了解他们的学习情况和问题，以便个性化地指导和帮助他们。
最后，我需要不断提升自己的信息技术水平和教学能力。
作为一名信息技术课的教师，我应该保持学习的态度，了解最新的技术发展和教学方法，不断提升自己的专业素养和教学水平。
我可以通过参加培训、研讨会和课程研讨等方式来不断更新自己的知识和技能。
总之，反思是教师成长和改进的重要途径。
通过不断反思和改进，我相信我可以提高自己的信息技术课教学效果，更好地帮助学生掌握相关知识和技能，为他们的未来发展做好准备。
信息技术“过程性教学评价”的思考与实践有这样一个真实的例子：两位教育同仁为参加计算机应用能力的考试，一位已有十多年计算机使用操作的经历，家用电脑已换过两次，94年获计算机专科毕业证书，装机、修机小有名气：另一位那么是临阵磨枪，操作键盘“二指禅”，属“启蒙教育”，其根底知识和操作技能相比是泾渭清楚的。
可经半个月的集中培训学习，结业考试，后一位考了80多分，“良好”，而前者第一次未过关，经反复说明，一周后补考，仅“及格”（补考成绩再好只算“及格”）。
评价的结果显然不公平，原因是评价的方式方法不科学。
信息技术教育在中小学是门新学科，是在我国根底教育改革的大潮中“生逢其时”，理论界和一线教师正在不断探索新的教育理论并指导其课堂教学。
但传统的教学评价方式对它的影响也是不容无视的，由于传统的面向结果的评价强调的评价的鉴别和选拔功能，过分强调知识和技能，不利于学生的成长。
探究教学评价方式很有必要。
一、现代教育教学评价理论对传统评价方式提出的质疑加德纳的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而应是多元的。
每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七种智能。
每种智能在每个人的身上表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些。
各种智能没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。
需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域的迁移，实现优势互补。
建构主义理论提倡的是以学生为中心，强调的是学生的“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中学生自己积极性建构知识框架。
获得知识的多少取决于学生根据自身以往的认知构造去建构有关知识的能力，而不取决于学生再现教师讲授内容的能力。
正是在这种主动的建构知识的过程中不断地提升学生自己获得知识的能力。
信息技术教学“过程性教学评价”，立足于“关注每一个学生的开展”，它对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的评价有较明显的表达。
浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考（最终定稿）第一篇：浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考浅析信息技术教学中学生学习效果的评价[225253] 江都市武坚中学刘志刚摘要：关键词：目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。
不少教师以为评价就是考核或测验。
事实上，评价与考核有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
教学评价方式好坏直接影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。
二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。
三是让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。
根据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采用了以下评价方式。
一、完成规定作业，考核学生计算机基础知识及操作能力。
上机方式考核就是采用一人一机，学生按照规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。
如果不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。
这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。
二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用能力。
对信息技术课堂教学过程性评价的思考【内容提要】信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。
【关键词】过程性评价；评价指标；实施在新课程改革中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。
[1]这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。
那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标，下面我谈谈在信息技术教学中进行“教学过程性评价”的一些思考。
一、过程性评价在信息技术课堂教学中的作用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。
过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。
二、建立合适的课堂教学过程性评价指标课堂教学过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的信息技术课堂学习效果的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。
信息科技教学中的过程性评价总结与反思南桥小学吴海笑一、背景：虽然信息科技课是由计算机发展而来的，但其教学目标、教学形式都有所区别。
计算机课一学生掌握计算机的知识与技能为主要的教学目标，信息科技课则以培养学生的信息能力为主要的教学目标。
新课程标准明确提出以信息素养的形成为主线，全面提高学生的信息素养为根本目标。
因此过去单一的等级考试渐渐暴露出了只重结果，强调应试的弊端。
为了全面、客观、真实地评价学生，促进学生发展，采用过程性与结果性评价相结合的综合评价方式真正体现了以学生发展为本、重点培养学生的创新精神与实践能力的教育理念。
二、过程：在讲解《读读拼拼写汉字》时，学生第一次接触汉字都表现出了很高的学习兴趣，但教材内容相对简单，教师通过讲解，学生都能照着样子做，而且都能学会，但这样的学习忽略了学生的学习的主动性和创新能力的培养。
于是，我设计课的开始布置学习任务，让学生去寻找打字的的过程，我还把全班同学分成几个小组，各个小组从不同的角度来寻找打字的奥秘，并请一个同学组合。
虽然时间比较紧张，但同学们还是怀着极大的兴趣，很好的完成了。
小组汇报中，学生们都听的很认真，当我公布正确答案时，学生们都显得很兴奋。
其后学生通过结论来自己拼写汉字。
最后五分钟，我通过事先准备好的网络课堂教学评价表，让每一个同学对自己的学习经历做一总结，并在小组之间互相评分，通过评价来提升学生的学习态度。
评价表：我能在电脑上打字了三、反思：评价是信息科技教学的有机组成部分，对信息科技学习具有较强的导向作用，只有通过合理的评价，才能不断提高信息科技教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。
但评价一定要深入到学习过程中，我们才能了解学生遇到的问题，取得的进步，从而给予正确的评价，发挥评价对教学的调节和反馈作用在这节课中，我采用的是量规表评价，根据相应的教学目标确定评价指标。
通过在教学过程中实施评价，我有这么几个想法：1、实施过程性评价，促进学生发展在信息科技教学过程中，通过灵活多样的评价方式可以极力和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。
对信息技术学科教学评价的思考：
数字技术日新月异，信息技术学科作为一门现代学科大有发展前景，尤其随着
互联网由深入人心，信息技术发展地越来越快，它极大地影响了人类社会的发展和生活方式，教育也受到信息技术的重要影响，而信息技术学科作为一门门新兴学科，高等教育中的重要组成部分，它的教学评价至关重要。
首先，在针对信息技术学科教学评价上，首先应该引入综合评价的思想。
学生
的学习应该从课堂活动，考核结果，学习成果，实践活动，情感素质等方面全面考虑，做到综合评价。
除了考虑学习的数量的多少外，还应该着重对学习的质量进行评价，充分发挥学生在教学中的主体作用。
另外，在信息技术学科教学评价中，要注重建立教学目标和评价指标，从更加
细致的角度深入到各个学科方面，明确各个方面的应试要求，使学生有明确的参考标准，明确的把握学习的方向。
同时，在考评学生时，要着重对学生参与活动，参与交流，参与实践和创新，
以及学习结果等方面有较好的表现。
除此之外，面对不同学生，在信息技术学科教学评价中，也需要作出相应的调整，以有效表现学生的现实水平，发挥学生的有效潜力，以促进学生的个性发展。
信息技术学科作为一门新兴学科，教育对其的重视不断增强，其在教育中的地
位越来越重要，而信息技术学科的教学评价也将愈发重要，使用综合评价的方法，明确评价指标，重视学生不同方面的表现，注重学生的教学参与和发展，都是质量保证教学活动的重要组成部分。
