合欢树-----说课稿
尊敬的各位评委、老师：大家好！
我说课的题目是：《合欢树》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程和教学总结这六个方面对本课的讲授进行说明。
一、教材分析
本篇课文选自高等教育出版社出版倪文锦主编的《语文》下册第一单元第一课，是一篇讲述母爱的文章。本单元阅读与欣赏的重点是欣赏人性美。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，《合欢树》是史铁生在母亲去世后写的一篇怀念母亲的散文，作者通过追忆母亲以及合欢树由来的叙述，表达对母亲深情的怀念和对母亲的高度赞美。本文编写的意图是引导学生体验生命的美，明白母爱的伟大，亲情的美好，让学生学会珍惜亲情，懂得感恩，敢于表达爱意。
二、学情分析
我所教授的学生上学期已经学习过该教材的上册，有一定的阅读欣赏能力，但是中职学生正处于青春期，有一定的叛逆心理，对父母感情认知处于不懂感恩的阶段，感情淡漠，不懂得爱他人、爱自己，常常放任自流，他们迫切的需要老师在传授知识的同时给与他们爱的引导。
三、教学目标：
中职语文教学大纲对学生阅读能力训练要求中明确提出“整体把握课文内容，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情”，所以在教学目标的设计上，依据突出“大纲要求”，突出“课文重难点”，突出“学情特点”，我制定了以下教学目标、教学重难点：
知识目标：1、把握文章的脉络线索和母亲的形象；2、理解“合欢树”在文中的象征意义。能力目标：1、提高学生的概括能力与分析评价文章思想内容的能力；2、提高学生文学作品欣赏能力
德育与情感渗透目标：感悟渗透在字里行间的母子情深，感受儿子对于母亲无尽的思念和深深的愧疚。引导学生学会爱、学会珍惜、学会感恩，以及笑对人生的坚强。
教学重点：理解母亲的形象和浓浓的母子情
教学难点：领悟“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
四、教学方法：
（一）《课程标准》明确提出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究、要重视师生的语言交流和心灵沟通、重视学生思维方法的学习”。据此，我确定了以下学法：课前预习，熟读成诵，自主探究法、合作交流法。通过让学生阅读、师生、生生间合作讨论等方式，提高学生的自主学习意识和合作能力，同时完成教师与学生的平等对话。
（二）在教学方法上，主要是利用多媒体，采用情境教学法（创设学习氛围、激发学习欲望、增强学习兴趣）、问题教学法（创设问题情境、培养问题意识、促进思维发展）、引探式教学法（组织探究活动、提高实践能力、培养创新精神）”。
（三）教学课时：2 课时
五、教学过程：
设计意图：本着探究性学习的目的，我在设计教学过程时，更多的考虑到学生对此文的感受和理解。所以，全部流程都是从学生的角度来设计，由易到难、由浅及深，充分调动学生主动学习、积极探究的热情，注重学生的分工、合作、自我体验。使学生的思维在这一节课中始终都处于激活的状态，得到思维的锻炼，享受思维的乐趣。
一、课前准备：
这个部分我将布置两个任务：1、请学生预习《合欢树》，利用电子信息资源查找资料，
了解作家史铁生。目的是培养学生自主学习的良好习惯。2、下发史铁生的《我与地坛》、《秋天的怀念》两篇散文给学生阅读，让学生走近作者。目的是铺设感悟课文的情感基础。
二、新课导入（2分钟）
今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。要真正读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的学生；18 岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。
28 岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002 该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句：“……他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。”
让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？
设计意图：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态，因为史铁生面对残酷命运的坚强和乐观强烈地震撼过我的心灵，我也希望把这种震撼传递给学生，让学生心中有这样的一位强者引领，希望他们今后不论遭遇怎样的人生风雨，都能够有一种积极乐观的生活态度，这样的生命才会更有意义。。
三、介绍作家作品（4分钟）
我将结合课前发放的史铁生的《秋天的怀念》、《我与地坛》两篇散文，提示学生从情感基调、情感内容上比较，找出三篇文章的共同点。明确：情感基调----忧伤情感内容----对母亲从不理解到理解，深深怀念又深深愧疚。目的是为课文的讲析铺设母子情深的感情基调。
四、课文讲析（30分钟）
设计意图：主要通过设置一系列问题，采用以朗读（个人读或分组读或齐读）带动理解，引导学生围绕发生在“我”与母亲身上的三个事件和合欢树蕴含的丰富情感内涵，分组讨论，合作交流，师生互动，再配以重点突出、逐层递进、对比分明的信息化教学手段，从而逐步达到突出重点、突破难点的目的。共设计了四个方面的问题。
（一）文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事情？（2 分钟）
明确：10 岁时“我”作文竞赛获奖母亲为自己做裙子；
20 岁时“我”双腿残废母亲为儿子做各种事情；
30 岁时“我”的小说发表母亲不在人世。
设计意图：职高一年级的学生，对语文学习有着一定的热情，但从整体来看，分析课文的能力还有所欠缺，尤其是散文，所以在讲授新课时，首先理清课文思路，有助于学生对文章的理解，为下面的学习做好铺垫。
（二）分析把握母子间的亲情品味母亲的世界（8分钟）
1．在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？
2．在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？
小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。3．这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。
4．通过这些事情体现了母亲怎样的性格？
5．母亲的坚强是在苦难中塑造的，其实她还很聪明，从哪里可以体现？
