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五步体验式创新作文教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景作为文学教育中的重要组成部分，作文教学一直备受关注。
传统的作文教学模式往往存在着僵化、单一的问题，难以激发学生的写作兴趣和创新能力。
为了提高作文教学的有效性和趣味性，五步体验式创新作文教学应运而生。
五步体验式创新作文教学是一种基于体验式学习理论的作文教学模式，旨在通过丰富多彩的实践活动，激发学生的想象力和创造力，提高其写作表达能力。
在当前信息化社会背景下，学生获取信息的途径更加多样化和便捷化，传统的作文教学已经无法满足他们多元化的学习需求。
探索一种新颖、富有创新性的作文教学模式势在必行。
五步体验式创新作文教学正是在这一背景下应运而生的，它通过“体验-感知-思考-实践-反思”五个步骤，引导学生在实践中学习、在体验中领悟、在反思中提高写作水平，从而实现作文教学的全面提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨五步体验式创新作文教学在提高学生写作能力和创意表达能力方面的作用。
通过分析该教学方法的实践效果，深入挖掘其在教学实践中的应用特点，进一步探讨其对学生写作水平和写作兴趣的影响，以期为提高作文教学质量提供有效的参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析五步体验式创新作文教学在提升学生写作能力方面的实际效果，探讨其在教学实践中的具体运用情况；2. 探讨五步体验式创新作文教学的特点，揭示其与传统作文教学方法的异同，为教学改革提供理论依据；3. 考察五步体验式创新作文教学对学生创意表达能力的影响，探讨其在激发学生写作潜力方面的独特作用；4. 评估五步体验式创新作文教学的实际效果，总结其优势和不足之处，为今后的教学改进提出建议。
1.3 研究意义五步体验式创新作文教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过实践体验和实践操作，学生可以更加深入地理解和掌握作文的技巧和方法，从而提高作文水平。
五步体验式创新作文教学可以促进学生的综合素质的全面发展。
小学语文作文教学“体验式习作”教研计划一、指导思想“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历，通过亲身实践所获得的经验。
体验是生命中活生生的、感性的、活跃的、剧烈的经历。
体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，激发学生习作动机，让学生习作“应生活之需”，“应精神之需”，真正成为生命体验的表达需要。
“体验式”作文教学把学生视为习作的真正主人，改变为习作而习作的“讲大课”“满堂灌”的课堂教学模式，按“写作前捕捉素材”“写作中体验感悟”“写作后交互修改”和“习作发布共赏”时间顺序展开，启发学生真正表达和感悟生命体验。
二、主要工作（一）明确目标1.探索作文教学“体验式习作”的教学形式、教学流程、内涵及表现，培养学生的写作意识、习作水平和评改能力，以开放与弹性化的教学内容，引发学生对习作的热情和需要。
2.通过教学实践，学生能自主积累习作素材，有效提高习作能力、赏析能力和学业水平，逐步形成良好的学习习惯和思维品质，形成较强的交流意识、探究精神和创新精神，获得语文核心能力的发展和生命成长。
3.探索改进作文教学的过程和方法，提升教师组织和参与作文教学活动的意识与能力，形成作文教学“体验式习作”特色及风格。
（二）教研成长1.收集研读“体验式”作文教学的有关文章和经验材料，结合当前教育教学实际，正确把握作文教学“体验式习作”基本理念，并形成自己的认识和主张。
2.对身边语文课堂教学中习作教学情况的调研，分析当前课堂存在的问题，特别是教师围绕着书本，把习作知识对象化、目的化的教学弊病，探究习作课堂教学不能激发学生习作兴趣的原因。
3.构建“体验式习作”年段习作教学目标及不同类型的记叙文的训练序列。
4.“体验式习作”教学的实践观察与研究。
（1）培养学生在学校生活、家庭生活、社会生活中捕捉生活素材的能力，有意识有方法地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对生活的体察与洞悉的能力。
（2）精心设计可记叙的生动、活泼、有趣的体验活动作为写作内容，并通过学生对活动的参与体验，激发学生思考，引导学生在轻松愉快的氛围中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生思维创造力及写作水平。
体验式作文教学研究体验式作文教学研究作文教学一直是语文教学中的重要内容之一，而传统的作文教学常常以讲解规则、注重知识点的训练为主，忽视了学生的主体性和创造性。
而在这个信息爆炸的时代，学生的写作需求也在不断发展，传统的作文教学很难满足学生的实际写作需求。
因此，提倡体验式作文教学正得到越来越多的重视和关注。
所谓体验式作文教学，是以学生的主体地位为核心，通过给学生创设情境和体验，引发学生的感受、思考和表达，从而促进学生对作文文本的深入理解和熟练运用。
体验式作文教学注重培养学生的创造性思维、情感表达和语言运用能力，提高学生的审美情趣和文化素养。
首先，体验式作文教学在创设情境方面有其独特之处。
传统的作文教学常常是在纸上谈兵，以抽象的命题为依托，忽略了学生与生活的联系。
而体验式作文教学注重通过创设情境，使学生身临其境地感受和体验真实的生活，从而激发学生的写作兴趣和写作欲望。
比如，教师可以带领学生到自然环境丰富的地方进行户外实践，激发学生对大自然的思考与感受，然后引导学生将这种思考与感受转化成写作的素材。
通过体验式作文教学，学生可以亲身感受生活的酸甜苦辣，将这些感受融入到写作中，让作文变得更加真实、生动。
其次，体验式作文教学注重情感表达和情感共鸣。
传统的作文教学，常常侧重于训练学生的思维和逻辑，忽略了情感的表达。
而体验式作文教学强调学生情感的体验和表达，通过创设情境，给学生的作文注入情感色彩。
比如，教师可以通过阅读和分析优秀的作文来感染学生，引起学生的情感共鸣，然后启发学生从自身的体验出发，将情感融入到作文中。
通过这种情感的共鸣，学生的写作可以表达出更加真实、饱满的情感，使作文更能打动读者的心灵。
再次，体验式作文教学注重培养学生的语言运用能力。
传统的作文教学侧重于引导学生完成一个个的作文任务，注重的是形式和结构的训练，而忽略了对语言运用能力的培养。
而体验式作文教学注重学生在实践活动中的语言使用，通过创设情境和体验，让学生在与他人的沟通交流中学会运用语言来表达自己的思想和感受。
五步体验式创新作文教学的实践与研究一、引言作文教学一直是语文教学中的重要内容，而作文教学的目的就是要培养学生的写作能力和语言表达能力。
传统的作文教学往往以传授知识和技巧为主，缺乏实践性和体验性。
为了更好地培养学生的写作能力，一种新的作文教学模式——五步体验式创新作文教学应运而生。
本文将从实践和研究的角度对五步体验式创新作文教学进行探讨和分析，旨在为教师提供一种新的教学思路和方法。
二、五步体验式创新作文教学的基本原理五步体验式创新作文教学是一种注重学生实践和体验、培养学生写作能力的教学模式。
它以学生的主体地位为基础，注重学生的思维活动和情感体验，通过五个步骤的设计来引导学生进行写作，从而培养学生的写作能力。
其基本原理包括：以学生为主体，以生活为素材，以思维为驱动，以情感为根基，以实践为手段。
三、五步体验式创新作文教学的五个步骤1. 情感体验五步体验式创新作文教学的第一步是情感体验，即通过引导学生观察和感受周围的生活，激发学生的情感和想象力。
教师可以设计一些情感体验活动，如带学生到户外写生、让学生观看一些感人的视频或图片等，从而引导学生产生一些情感上的共鸣和情感体验。
2. 思维启发在情感体验的基础上，五步体验式创新作文教学的第二步是思维启发，即通过启发性的问题和引导学生的思考，激发学生的思维活动。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的思维能力和表达能力。
3. 素材积累在情感体验和思维启发的基础上，五步体验式创新作文教学的第三步是素材积累，即通过提供一些作文素材，引导学生进行观察和积累，从而为学生的写作提供丰富的素材和思路。
教师可以提供一些作文素材，如图片、文章、音乐等，让学生进行观察和积累，从而为学生的写作提供丰富的素材。
5. 经验分享在创意表达的基础上，五步体验式创新作文教学的第五步是经验分享，即让学生分享自己的写作经验和心得体会。
教师可以组织学生进行作文分享活动，让学生互相交流和分享自己的写作经验和心得体会，从而促进学生的写作能力和交流能力。
农村地区初中活动体验式写作教学的实践研究近年来，活动体验式写作教学在教育界得到越来越广泛的重视和应用。
与此同时，在农村地区，由于教育资源和环境的限制，导致很多学生没有机会接触到此类教学方法。
因此，我在农村地区初中开展活动体验式写作教学的实践研究，以期提高学生写作水平和表达能力，增强学生的写作自信心和兴趣。
一、实施过程1. 确定课程目标本课程的主要目标是培养学生的写作自信心和表达能力，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
我们将启发学生对写作的认知，创造一个优美且生动的写作环境，让学生通过体验式活动，发现写作的魅力和乐趣。
2. 安排教学内容我们根据学生基础和实际情况，设计了主题活动，包括“我的愿望”、“我的假期”等。
通过学生的生活经验和感受，引导学生充分利用自己的想象和体验，进行文本创作。
在活动中，我们引导学生通过观察、感知、体验和思考，来形成自己的想法和观点，并将其转化为文字。
3. 教学方法及实施过程我们采用的是“体验式写作教学”法——以创造身临其境的场景，迫使学生亲身体验，从而激发他们的写作积极性和创造力。
首先，我们选取有趣的话题，制定相应的写作任务，引导学生充分发挥自己的想象力和表达能力。
然后，我们在课堂上开展各种有趣的活动和游戏，如角色扮演、情景模拟、观察记述等，帮助学生感受和理解写作的过程和技巧。
最后，我们组织学生进行交流讨论和评价，促进互相学习和提高，形成学生参与、体验和反思的良好学习氛围。
二、取得的成效我们的教学实践表明，活动体验式写作教学可在农村地区初中有效实施，取得较好的教学效果。
主要表现在以下几个方面：1. 激发学生兴趣通过活动体验式写作教学，学生对写作的兴趣明显提高，他们愿意动笔写作，并主动参与课堂上的各种活动和讨论，积极表达自己的观点和想法。
2. 提高写作水平通过活动体验式写作教学，学生的写作水平得到了提高。
在活动中，学生积极思考和操作，通过多次试错和不断修改，形成了自己的写作技巧和方法，进一步提高了自己的写作水平。
体验式作文教学研究随着新课程改革的推进以及教育教学迈向个性化和多元化的不断深入，体验式作文教学已成为当前教学中探究性教学的热点话题。
教学者们认为，体验式作文教学能够让学生充分领悟“学以致用”的教学理念，培养学生的实践性和创新性思维。
本文将从体验式作文教学的理论和实践两个方面，对体验式作文教学的现状进行深入探讨。
一、理论探讨1.体验式作文教学的概念首先，我们需要明确体验式作文教学的概念。
体验式作文教学指的是，在教育教学中引入真实场景和互动体验，让学生身临其境地体验，然后通过写作的方式来表达自己的看法和感受。
在这样的教学中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探究、去体验。
在这个过程中，学生既充分了解了真实的世界，又体验了写作的过程，达到了知识和能力的双重提升。
2.体验式作文教学的理论基础体验式作文教学的理论基础主要有三个方面：（1）构建“学以致用”的教育理念。
体验式作文教学旨在让学生融入真实的生活场景中，将知识转化为能力，让学生真正能够应对实际生活中的问题。
因此，在体验式作文教学中，强调了“学以致用”的教育理念，注重培养学生的实践能力，使学生学以致用、技能运用自如。
（2）注重学生的心理因素。
体验式作文教学关注学生的身心因素，尤其是心理因素。
这种教学关注签了学生的个性发展和情感体验，体现了以人为本的教育思想。
学生在体验式作文教学中，由于身体与情感的积极参与，使其能够表达真实的思想和感受，达到“内学外用”的教学效果。
（3）以互动体验、探究性学习为主要手段。
在体验式作文教学中，以真实的场景、互动的体验为主要手段进行教学。
学生通过实际的体验，激发其灵感和表现力，从而达到创新的效果。
二、实践探讨1.体验式作文教学的实践模式体验式作文教学的实践模式可以分为以下几个步骤：（1）设计真实的生活场景。
在教学中，教师需要设计真实的生活场景，如参观学校图书馆、参观博物馆等。
（2）营造积极的情境氛围。
在实践中，教师需要搭建积极的情境氛围，使学生能够积极地参与、体验和表达自己的看法。
第1篇摘要：体验式作文教学是一种以学生为主体，以生活为载体，以体验为过程，以表达为目标的作文教学模式。
本文通过对体验式作文教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及在实际教学中的应用效果，旨在为提高作文教学质量提供参考。
关键词：体验式作文；教学实践；实施策略；应用效果一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
体验式作文教学作为一种新型教学模式，旨在通过学生的亲身经历，激发学生的写作兴趣，提高作文质量。
本文通过对体验式作文教学的实践研究，探讨其特点、实施策略以及应用效果。
二、体验式作文教学的特点1. 以学生为主体体验式作文教学强调学生的主体地位，让学生在参与活动的过程中，主动发现、感受和表达，从而提高写作能力。
2. 以生活为载体体验式作文教学将生活作为作文素材的来源，让学生从生活中汲取灵感，提高作文的真实性和感染力。
3. 以体验为过程体验式作文教学注重学生在写作过程中的体验，通过观察、思考、表达等环节，让学生在写作中不断成长。
4. 以表达为目标体验式作文教学以表达为目标，鼓励学生大胆表达自己的观点和感受，提高作文的表达能力和审美能力。
三、体验式作文教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设富有生活气息的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，可以组织学生参观博物馆、公园、农田等，让学生在真实环境中体验生活，为写作积累素材。
2. 引导观察，培养感知教师应引导学生关注生活中的细节，培养他们的观察力和感知力。
例如，可以让学生观察自然景物、人物行为、社会现象等，记录下自己的所见所感，为写作提供素材。
3. 拓展思维，丰富想象教师应鼓励学生拓展思维，丰富想象力，让他们在写作中发挥创意。
例如，可以组织学生进行角色扮演、思维导图等训练，提高学生的思维能力和想象力。
五步体验式创新作文教学的实践与研究五步体验式创新作文教学是一种以学生为中心，通过学生实际体验和创造，促进学生思维能力和创新能力发展的教学方法。
本文将介绍五步体验式创新作文教学的实践与研究。
五步体验式创新作文教学包括五个步骤：触发、体验、思考、创作和分享。
触发阶段是通过激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，为后续的体验做好准备。
体验阶段是让学生亲身参与到实践中，通过实地考察、实验等方式，让学生真实地感受和体验所学的内容。
思考阶段是让学生对所体验的内容进行深入思考和分析，培养学生的思维能力和创新思维。
创作阶段是让学生根据自己的思考和理解，进行创作，锻炼学生的写作能力和创新能力。
分享阶段是让学生展示和分享自己的创作成果，增强学生的自信心和表达能力。
实践中，我采用五步体验式创新作文教学方法进行了一系列的教学活动。
在触发阶段，我设计了一些引人入胜的故事、图片或视频，激发学生的兴趣，并提出一些问题，引导学生思考。
我用一个有趣的故事开篇，讲述了一只破碎的玻璃瓶如何通过人们的努力得到修复的过程，让学生思考：如果是你，你会如何修复这个玻璃瓶呢？接下来，我将学生带到实验室或自然环境中，进行实地考察和实验。
我带学生参观了一个玻璃厂，让学生亲自观察和体验各种玻璃加工的过程，并了解到玻璃加工的原理和技术。
在思考阶段，我组织了一些小组讨论和思维导图的活动，让学生能够自主思考和整理所学内容。
学生可以在小组内讨论如何改进玻璃加工技术，提出自己的创新点子，并将其整理成思维导图。
在创作阶段，我要求学生根据自己的思考和理解，进行作文或设计的创作。
学生可以写一篇关于玻璃加工技术改进的作文，或设计一个玻璃制品的新样式。
在这个阶段，我注重培养学生的创新思维和创造力。
在分享阶段，我组织学生进行作品展示或讨论，让学生有机会展示自己的成果，并与同学分享自己的思考和体验。
这不仅可以提高学生的表达能力，还可以促进学生间的交流和合作。
通过持续的实践与研究，我发现五步体验式创新作文教学对学生的思维能力和创新能力有很大的促进作用。
体验式作文教学实验与研究作文教学历来是语文教学中的难点，尤其在新课程实施以来，各项作文教学的探索就没有停步,改进作文教学，提高学生的语言文字表达能力，是值得探究也是极其必要的一个课题。
由此，近段时间开始我便着力于进行体验式作文的小研究，主要探索作文教学模式，在此基础上，以体验式作文为蓝本，使作文的课堂循着“体验活动，读思结合，我手写我心”的路子走下去，体验式作文教学实验与研究也便应运而生。
体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，以获得更好的教学效果。
它解决了学生作文无米的难题，将学生的作文内容直接面向于现实生活，有体验才能成文，能够将《语文课程标准》中所提出的要求——“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”等落到实处。
生活成为作文的源头，使学生在作文中有了泉涌般的思路，张扬个性、激发灵感成为写作的必然。
而现如今，体验式作文教学也进行了一个阶段，研究体验式作文的发展也就成了一个必要之举。
这一阶段的体验式作文教学研究主要进行了如下三个方面：首先，改革作文课堂，调动学生兴致。
传统的作文课，只有学生沉思默想；而体验式作文课，将体验的素材带入作文课中，让学生在充分感受的过程中获得丰富生动的写作材料，有生活的参与，使作文具有生活的实感成为一种可能，因此，让学生带着体验去进行思考作文就成为作文课的目标之一。
而这个体验部分的进行，一是可以采用《体验式作文》中活动体验的部分，在这一部分中，围绕本次写作主题创设了相应的活动进行有效体验，学生之前先有一个预习，然后在课上进行充分活动，互相启发，尤其看重情感的投入。
实践证明，学生很喜欢这种交流，他们从活动中感到轻松与愉悦、收获快乐与感动，丰富了情感，细腻了情感，无形之中有益于激发学生的写作灵感。
与此同时，也有助于学生养成细腻表达的能力，为作文教学突破细节描写的难关提供了途径；不仅如此，更利于学生写出真情实感，也改变了过去作文与生活脱节的弊端。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
体验式教学作为一种以学生为主体，注重学生实践、体验、感悟的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中语文阅读教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要环节，将体验式教学应用于初中语文阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
二、课题研究目的1. 探究体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略。
2. 分析体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响。
3. 总结体验式教学在初中语文阅读教学中的实践经验，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 体验式教学理论概述（1）体验式教学的概念体验式教学是指教师根据教学目标，创设具有真实情境的教学活动，引导学生通过亲身实践、体验、感悟，实现知识、技能、情感、态度等多方面的发展。
（2）体验式教学的特点①以学生为主体；②注重实践、体验、感悟；③强调情感、态度、价值观的养成；④注重教学过程与教学目标的统一。
2. 体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略（1）创设真实情境，激发学生兴趣教师可以根据课文内容，创设具有真实情境的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生身临其境地感受文本内容，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动参与，提高阅读能力教师应鼓励学生积极参与阅读活动，如朗读、默读、讨论、分享等，通过多种阅读方式，提高学生的阅读能力。
（3）注重情感体验，培养审美情趣教师应关注学生的情感体验，引导学生感受文本中的美，培养审美情趣。
（4）拓展阅读资源，丰富学生视野教师可以引导学生利用网络、图书馆等资源，拓展阅读范围，丰富学生视野。
3. 体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响（1）提高学生的阅读兴趣和阅读能力；（2）培养学生的情感、态度、价值观；（3）提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解体验式教学的理论基础和发展现状。
2. 观察法：观察体验式教学在初中语文阅读教学中的应用情况，了解教学效果。
体验式作文教学的理论与实践研究课题研究方案一、体验式作文教学提出的背景和意义纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。
诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。
国内外许多专家和教师都在作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。
国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。
二、体验式作文教学的内涵和特点所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。
从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面：（1）人文性。
相对于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特点，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主。
体验式作文教学以发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操，提高精神境界，做人与作文是统一的，人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下，二者可以相互促进。
要让学生有感而发，写心里话、写真实的话。
求真既是作文的准则，也是做人的原则。
当然在作文中适当地进行夸张、虚构、联想和想象不但是允许的，而且是应该大力提倡的，但任何艺术的创造都必然植根于现实的土壤。
（2）开放性。
现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。
从制订题目、确立体裁、字数，到评价作文几乎都是老师一个人说了算，学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有一定的框框束缚着，学生极少有写作的自由。
体验式作文教学是一种开放的写作指导模式，其开放性表现在四个方面：一是写作内容开放，体验式作文教学根据教学重点和学生的年龄特点确立一个主题，围绕这个主题给学生较大的思维发散空间，让学生根据自己的生活经验和兴趣爱好自拟题目，选择写作内容。
二是写作时空开放，学生在写作前有较长的准备时间，可以通过多种形式积累素材。
三是写作形式开放，不给学生过多的体裁和字数方面的限制，鼓励学生张扬个性、直抒胸臆。
四是评价标准开放，教师要善于引导学生进行自评和互评，而不仅仅把教师的评价原则作为唯一的衡量标准。
（3）综合性。
体验式作文教学以综合性学习为主要学习方式，把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培养学生的综合语文素养，用系统论的观点去考察课程培养目标以及各个教学环节间的内在联系。
它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来，让学生的语文学习成为一个有机的整体，在一个学习过程中达成多个教学目标。
这就避免了学生为写作而写作的现状，让学生在写作前，先从生活和阅读中积累大量的信息，再通过思考与交流，将这些信息进行选择、整理，最后通过一定的形式将自己的认识和感受表达出来。
这是一个吸收－整合－表达的过程。
（4）创造性。
创造是写作的生命，学生在借鉴模仿的基础上还要有创造意识，不能人云亦云。
体验式作文教学其本质上是语文的研究性学习，教师要引导学生以研究的态度去看待事物、思考问题，用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说；要有自己独到的见解，敢于采用新的表现方法，在内容和形式上敢于标新立异，逐步形成自己的写作风格。
三、课题研究的目标1、以体验式作文教学为突破口，转变学生被动的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略。
2、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
3、探索作文教学的新思路，以改变传统作文教学的弊端。
四、课题研究的主要内容1、体验式作文教学的指导原则教师在体验式作文教学中所要发挥的主要作用就是为学生的学习活动创造适宜的条件。
具体说来，教师应致力于以下几个方面的工作：（1）创设有益的学习环境。
环境对学生的学习起着不可或缺的作用，一个积极主动的学习者总能有效地开发和利用周围的环境资源。
为什么乡村里的孩子在作文中总是写碧绿的稻田、袅袅的炊烟和母亲那布满老茧的双手，而城里的孩子在作文里总少不了热闹的公园、可爱的宠物和父母精心地呵护，这都是他们生活的环境在他们的心灵上留下了抹不去的印迹。
教师要善于开发和利用周围的环境教育资源，让学生有意识地去留意身边的人和事、主动地去关注周围世界的变化，在观察中思考，在思考中学习。
比如一年四季的物候变化、清晨和日落带给人的不同感受，这些学生早已司空见惯的景象，可引导学生从不同角度进行观察，培养他们对事物的敏感和热情。
（2）促进学生的有效合作。
合作学习是体验式作文教学的一个重要学习方式，从设计活动方案、搜集写作材料、交流阅读信息到成文后的修改评价，都离不开合作。
过去，人们往往认为写作是一种个性化的行为，与其他人无关。
其实这种认识是很偏颇的，首先，学生在群体活动中的感受与单纯的个体活动不同，群体活动更有利于开拓学生的学习空间，丰富他们的学习内容，激发他们的学习热情；其次，在彼此交流过程中可以使许多原本模糊的思想变得清晰，认识更加明确，信息更加丰富；再次，在作文评价时，往往仁者见仁、智者见智，从而克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌。
因此，教师要善于采取各种方式促进学生的有效合作，比如帮助学生划分写作小组，在教学中尽量采取小组活动的形式，引导学生发挥团队的优势，在评价时加强对团队合作情况的评价等等。
（3）提供恰如其分的帮助。
美国心理学家、教育家罗杰思认为教师就是学生学习的促进者，他在教学中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感的人，而不是等待接受某些知识的容器。
在体验式作文教学中，教师所要做的只是帮助学生澄清自己想要写什么，与学生一起通过各种活动寻找写作所需的素材，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，自始至终维持某种有益于学生体验、合作和交流的心理氛围。
2、体验式作文教学的要素设计体验式作文教学是一种新型的作文教学指导模式，相对于传统的作文教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。
（1）确立主题人们的写作都是有目的的，或是为了传播思想启示世人，或是为了表达自我愉悦身心，总之不同的写作目的将产生不同的写作成果，写作的目的性避免了学生为写作而写作的盲目性。
体验式作文教学的第一步，就是师生共同研讨确定写作专题。
专题的确定可依照以下原则：一是教学目标，根据课程标准的要求，不同的学段、不同的年级有不同的写作重点，如初中阶段要求学生“会写简单的记实作文、想象作文和常见应用文，”教师就要在适当时候安排这样的专题作文。
二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。
三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生的深层次地思考。
选择好专题之后就要考虑以何种形式将问题展示给学生。
教师不妨采用叙述、提供背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的专题提出来。
然后将学生按照一定的规则分组，通过小组讨论或在全班以头脑风暴的形式对专题进行分析，让学生明确写作的要求和目的，制订出下一步的写作活动计划。
（2）感悟积累生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。
因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。
古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。
这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、访问名人学者、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。
在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。
如在四季系列写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。
让心充实起来，这才能找到写作的源泉。
有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。
”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。
教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。
在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。
在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点。
（3）交流合作在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。
交流的方式很多，有小组交流、全班交流、头脑风暴等。
在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发，让学生有意识的进行整体构思，列出写作提纲。
（4）构思成文以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。
俗话说“好文章要三分写七分改”，可见修改的重要性。
现在很多学生都不会改作文，文章写完往老师那儿一交，修改作文理所当然地是老师的事，即使教师对文章的语言、结构提出批评和建议，学生也大多听听看看而已，很少认真地再修改自己的文章。
在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确提出初中阶段让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”，让学生学会修改作文同样是写作教学中一个重要的任务。
