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部编版小学数学四年级下册《图形的运动（二）-轴对称》环节五：轴对称性质的运用初步练习环节六：轴对称性质的运用环节七巩固拓展全课总结质吗？看来这两条性质在所有的轴对称图形中都存在，具有普遍性。
（师把刚才的？擦去）（4）轴对称性质的运用练习师：运用轴对称的性质，我们可以快速的找到已知点的对称点，你能找到下面各点的对称点吗？在图中标出来。
学生活动，反馈。
师：如果把我们找到的这些对称点顺次连接起来，会是一个什么图形?3.教学例2课件出示例2 主题图（1）你能画出这个对称图形的另一半吗？师:引导学生先想象，再出示活动要求：(1)先想象画完后图形的样子；（2）思考应该怎么画？先画什么？再画什么？（3）自己画在数学书上，注意作图整洁美观。
（4）画完后组内交流怎样画得又好又快。
学生小组交流后汇报。
（3）师课件演示画法，在演示的过程中设置两处错误，加深学生对轴对称性质的理解与应用。
师：小结先根据对称轴来确定一些关键点的位置；数出关键点到对称轴的距离；在对称轴的另一侧找出关键点的对应点；根据这个图形的形状，连接各对应点。
4.美图欣赏对称知识在我们生活中被广泛应用，图形是对称的（课件出示）古今中外，许多建筑就是对称的课件出示【巩固拓展】1、把对称图形的另一半补充完整。
（书83页做一做）2、下面的图形是从哪张纸上剪下来的，连一连。
（练习二十第5题）3、下面是运用轴对称的性质画的图形，画得对吗？（学生判断后让学生调整，启发学生能用两种方法调整。
）4.动手实践，深化体验。
引导学生结合对称图形的特点，在方格子上创造一个轴对称图形。
（先动手设计，再展示自己的作品，说一说如何设计的。
）师：通过今天的学习，你有哪些收获？个）对发现的规律进行验证。
至少有80%的学生能运用轴对称的性质来找已知点的对称点。
在上一个练习探究的基础上，学生基本能够独立有序观察，并大胆在组内交流，能正确补全图形，初步说出补全图形的方法。
至少85%的学生能正确完成练习目标检测作业1、画出下面图形的对称轴。
《轴对称》教学设计教学目标：1．进一步认识轴对称图形，感知对称现象，理解轴对称的意义。
2．在方格纸上补全轴对称图形，初步学会运用对称的方法在方格纸上设计图案。
3．在作图中探索轴对称图形的本质特征。
教学重点：探索轴对称图形的特征及画轴对称图形的方法。
教学难点：在作图中探索轴对称图形的本质特征。
教学过程：一、复习旧知：1、同学们,老师给你们带来几张图片，我们来欣赏一下，这些图片形状、大小各不相同，但是如果用数学的眼光来看，你有什么发现？（教师可提示，这些图形都有什么共同点？）生：它们都是轴对称图形。
2、关于轴对称图形，你都知道哪些？预设1：如果一个图形沿着一条直线对折，两边能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。
预设2：列举了生活中的轴对称图形，是个善于观察的好孩子。
3、这是你们的理解,请同学们看大屏幕，结合这个图形再说一说什么是轴对称图形呢？出示幻灯片，这条对折的直线就是对称轴。
其实啊，关于轴对称图形还有许多的秘密，这节课我们继续学习轴对称图形。
4、教师板书：轴对称图形。
二、导入新课：1、首先，我们要帮助小红解决一个关于轴对称图形的问题。
她遇到什么难题了呢？我们一起来看一看，原来，小红的爸爸是一名建筑设计师，他设计了一座对称的松树形状的通讯塔，却被小红不小心破坏了，瞧，这就是通讯塔的平面图形，快看看，这个轴对称图形怎么了？（缺了一角）2、用手比划一下缺的形状，老师看你们比划的是这样一个形状，你们是怎么知道缺的一角是这样的？（这是一个轴对称图形，两边都是一样的，左边是这样的，所以右边也是这样的）师：你可真会思考！3、都说眼见为实，光说可不行，缺的一角到底是什么样子的？你有什么好办法？预设1生：对折起来看一看。
预设2生：把它放在方格纸上。
师：一会儿我们就会用到你说的这种方法。
4、就像这位同学说的，我们把这个图形对折起来，缺的这个部分果然是这样一个形状，对折的这条直线就是这个图形的对称轴。
5、如果想画出缺的这一角，最方便的是先要找到这几个角的什么？（顶点）然后和已有图形连线就可以了。
图形的运动——轴对称教学内容：人教版小学数学四年级下册第82页“轴对称”教材分析：小学阶段对“轴对称”的学习共安排了两次。
第一次在二年级下册，侧重于借助生活中的对称现象，整体感知轴对称图形。
第二次在四年级下册，侧重于认识轴对称是一种运动，认识它的特征，进而利用运动特征来画轴对称图形。
本节课是对“轴对称”的第二阶段的学习，是学生在初步认识轴对称图形的基础上，用“对称点到对称轴的距离”等定量刻画的方法来进一步分析图形的特点。
教材将方格背景和对称轴直接呈现，引导学生通过“数一数”，发现轴对称图形的特征。
然后基于此，学习“补全轴对称图形”的方法，更深刻地认识轴对称图形。
学生分析：在二年级的时候，学生已经有了对轴对称图形的直观认知，知道能对折重合的图形是轴对称图形，能够判断一个简单的图形是不是轴对称图形，这是学生已有的学习经验。
但是学生头脑中的轴对称是一个具有特殊性质的图案，是静止的，不能从运动的角度理解轴对称。
另外，在探究轴对称图形的特征时，对于对称点到对称轴的距离容易察觉，但是对称点连线与对称轴垂直这一隐形特征学生较难发现。
在画轴对称图形的另一半时，学生一般采用“对边”的方法，只有极少数孩子能想到“找点连线”的方法。
设计理念：1.从“轴对称图形”到“轴对称运动”“轴对称”有两种理解方式：一种是轴对称图形。
即具有对折重合特质的图案。
另一种是轴对称运动。
最直观的理解方式是“翻折”。
从某种意义上说：轴对称图形指的是运动的结果，侧重于空间认知，轴对称运动指的是运动的过程，更利于学生的空间想象。
因此，把轴对称理解为图形的运动方式才是本质。
第一阶段学习轴对称图形侧重于对图形的整体感知，是对轴对称第一种内涵的理解。
本节课，笔者试图从轴对称图形过渡到轴对称运动，对轴对称的内涵做进一步的拓展，体会轴对称也和平移旋转一样是图形的一种运动方式，使学生在图形的运动变化中理解轴对称现象，感悟轴对称运动的特征。
2.在运动中发现特征，掌握画法。
