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最新陕师大社会实践调查报告陕西师范大学社会实践活动一直是培养学生综合素质和实践能力的重要途径。
本次调查旨在深入了解2023年陕师大社会实践活动的实施情况、参与学生的体验以及活动对当地社区的影响。
一、实践活动概况今年，陕西师范大学共组织了20余次社会实践活动，涵盖了教育支援、文化传承、环境保护、社会调研等多个领域。
活动地点主要集中在陕西省内的农村地区和城市社区，同时也拓展到了其他省份的部分地区。
参与学生人数达到1000余人，包括本科生和研究生。
二、学生体验分析通过问卷调查和访谈，我们发现大多数参与社会实践的学生认为这类活动极大地拓宽了他们的视野，增强了社会责任感和团队协作能力。
学生们在实践中学习到了许多课堂之外的知识，如农村教育现状、文化遗产保护的重要性等。
同时，学生们也提出了一些改进建议，比如希望增加实践活动的前期培训和后期总结，以便更好地准备和反思。
三、社区影响评估社会实践活动对当地社区产生了积极的影响。
在教育支援方面，通过支教活动，当地学生得到了更多的教育资源和关注，提高了学习兴趣和成绩。
在环境保护方面，通过垃圾分类和绿化植树等项目，提高了当地居民的环保意识，改善了生态环境。
此外，通过文化传承活动，加强了当地传统文化的保护和传播。
四、问题与挑战尽管社会实践活动取得了一定的成效，但仍面临一些问题和挑战。
例如，部分活动缺乏长期规划和持续跟进，导致效果不能持久。
此外，资源配置不均也是一个问题，一些偏远地区的实践活动由于资金和物资不足，难以达到预期目标。
五、建议与展望为了进一步提升社会实践活动的效果，建议学校加强与地方政府和社区的合作，确保资源的有效利用。
同时，应建立长效机制，对实践活动进行持续跟踪和评估。
此外，鼓励学生在实践活动中发挥创新精神，结合专业知识，开展更多有针对性的项目。
通过本次调查，我们可以看到陕西师范大学社会实践活动在培养学生实践能力和服务社会方面发挥了重要作用。
未来，通过不断优化和创新，这些活动将能够为学生的成长和社会的发展做出更大的贡献。
社会实践支教调研报告模板一、调研背景支教，是指专业人才或志愿者到一些偏远山区或贫困地区进行教学、文化传播、技术培训等各类帮扶工作。
自改革开放以来，随着中国经济的不断发展，城乡差距的不断减小，越来越多的人投身到支教工作中。
本次社会实践支教调研报告将对支教工作进行深入研究。
二、调研目的1. 了解支教工作的历史、现状和发展趋势；2. 探讨支教对贫困地区教育、文化传承和社会发展的影响；3. 分析支教工作中存在的问题和难点，为未来提供合理建议。
三、调研方法1. 文献资料调研：收集相关支教工作的历史、政策文件和统计数据；2. 实地调研：走访支教学校、村镇，了解实际情况；3. 问卷调查：针对支教志愿者、学生和家长进行问卷调查，获取各方意见。
四、支教工作的历史、现状和发展趋势1. 历史：支教工作起源于上世纪70年代，中国积极响应《联合国世界人权宣言》的倡议，在国内开展了大规模的支教活动；2. 现状：目前，支教活动覆盖全国各地，从大城市到偏远山区都有支教的身影。
许多大学生、企业员工和退休教师都参与其中；3. 发展趋势：随着国家经济的不断增长，支教工作将更加国际化、专业化和多元化。
五、支教对贫困地区教育、文化传承和社会发展的影响1. 教育：支教为贫困地区提供了更多的师资和教学资源，促进了教育均衡发展；2. 文化传承：支教活动促进了当地民俗文化的传承和弘扬；3. 社会发展：支教使得贫困地区的社会面貌得到提升，为当地经济发展和民生改善做出了积极贡献。
六、支教工作中存在的问题和难点1. 师资匮乏：部分支教地区存在师资不足的问题，需要更多优秀教师的支持；2. 教学条件落后：部分支教地区的教学设施和教材有待改善；3. 志愿者服务短期化：部分志愿者只参与支教工作短期，对学生的教育和成长带来限制。
七、建议1. 加强师资队伍建设：加大对支教教师的培训力度，帮助其提升教学水平；2. 完善教学条件：加大对贫困地区教育设施和教材的改善投入；3. 长期支教：鼓励志愿者长期支教，以提供更稳定的支教服务。
大学生主观幸福感与社会支持的相关研究本文以大学生为研究对象，在调查其主观幸福感现状的基础上，重点探讨主观幸福感与社会支持的关系，目的在于一是，帮助大学生了解社会支持对主观幸福感的影响，使其更全面的了解自己的社会关系网，以提高主观幸福感二是为教育工作者做好大学生心理教育工作提供依据。
标签：大学生；主观幸福感；社会支持1.前言主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理参数。
Diner认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性[1]，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个纬度[2]。
社会支持的概念来源于20 世纪60 年代的精神病学的研究，研究者将社会支持作为个体从他人或社会网络中获得的一般或特定的支持性资源，这种资源可以帮助个体应付工作生活中的问题与危机。
社会支持的内容可分为物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持、同伴性支持五种，归结为两类：一种是客观的，可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的实际参与，稳定或不稳定的社会联系的数量和获得的程度，这类社会支持独立于个体的感受，是客观存在的现实。
另外一类指个体在社会中受尊重，被支持、理解的情感体验和满意程度，这类社会支持与个体的主观感受有着密切关系。
另外，个体的社会支持还应包括个体对支持的利用情况[3]。
目前学术界把大学生主观幸福感与社会支持结合起来的研究很少。
大学生主观幸福感与社会支持的关系以及大学生社会支持的整体特点、社会支持在主观幸福感不同纬度上的差异尚待探讨，本研究拟以大学生群体为对象，在前人研究的基础上对这些问题作进一步分析。
2.对象与方法2.1 对象本研究采用分层取样的方法，从七所高校全日制本专科生中抽取被试455人，男性230人，女性225人，其专业涉及心理、中文、数学、材料、物理、化学、石油、电信、地质、管理、计算机、外语等不同学科。
大学生支教调研报告摘要引言近年来，大学生支教作为一种社会实践活动，受到了广大学子和社会各界的关注。
本次调研旨在了解大学生支教的现状和问题，为进一步推动大学生支教事业的发展提供参考和建议。
方法本次调研采用问卷调查的方式，共有100名大学生志愿者参与，调查内容包括大学生支教的动机、期望、活动形式和对自身成长的影响等方面。
结果1. 动机和期望大学生参与支教的动机主要包括对教育事业的热爱和责任感，以及希望为贫困地区的学生提供帮助和改善教育环境。
大部分大学生希望通过支教能够传递知识和关爱，激发学生的兴趣和潜力，培养他们的创造力和思维能力。
2. 活动形式大学生支教活动主要包括两种形式：冬夏令营和长期支教。
冬夏令营通常持续1-2周，大学生志愿者在贫困地区的学校进行集中教学和文化交流活动；长期支教则是大学生志愿者在学期间定期前往支教地点进行教学和辅导工作。
3. 对自身成长的影响大学生支教活动不仅对受教育的学生有着积极的影响，同时也对参与者自身有着深远的影响。
大部分大学生认为通过支教，他们能够锻炼自己的沟通能力、组织能力和领导能力。
同时，支教活动也能够提高大学生的社会责任感和人文关怀意识，培养他们的团队合作精神和创新思维能力。
讨论虽然大学生支教活动在推动贫困地区教育发展方面发挥了积极的作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，支教活动的持续性和专业性需要进一步加强，避免出现短期行动的断档和教学质量的不稳定。
其次，支教地区的基础设施和教育资源仍然相对薄弱，需要政府和社会各界的更多支持和投入。
结论大学生支教是一项重要的社会实践活动，为贫困地区的学生提供了改善教育环境和接触优质教育资源的机会。
然而，在推动大学生支教事业的发展过程中，还需要进一步加强持续性和专业性，同时倡导更多的社会关怀和支持。
只有如此，大学生支教才能真正发挥它的潜力，对贫困地区教育事业做出更为深远的贡献。
*注：由于篇幅限制，以上内容仅为大学生支教调研报告的摘要，更为详细的内容请参阅全文。
大学生社会支持与孤独感关系的研究的文献综述09心理13号吴燕灵【前言】鉴于我国孤独感研究对象偏于青少年，社会支持研究侧重老年人，大学生是我国今后经济建设和发展的主力军，其心理健康的水平会直接影响其可能取得的成就。
因此，探讨社会支持与孤独感的相关关系及影响因素，并指出如何充分利用社会支持，降低大学生孤独感是十分必要的。
关键字：大学生社会支持孤独感【主题】一、大学生社会支持的研究现状大学生社会支持没有一个统一的定义。
陈秀敏[1]认为，大学生社会支持不仅包括大学生面临困境时他人给予的物质和心理上的支持，还包括大学生在学习、生活中以及在取得成绩时来自他人的尊重、认可和积极的评价。
在影响社会支持的因素上主要有性别、年级、城乡等方面。
在性别上国外Hobfoll[2]认为女生比男生更依赖于社会支持。
国内研究中丁锦红[3]认为女生在主观支持、支持利用度上比男生得分高。
李慧民[4]也认为女生对社会支持利用度上优于男生。
但李艺敏[5]却认为男生主观支持得分优于女生，男生支持利用度于是低于女生。
而陈耕春[6]对全国十城市大学生社会支持调查结果却表明男生社会支持程度高于女生。
在年级上唐燕[7]认为，不同年级大学生在客观支持、利用度以及总分支持上都呈现显著差异，主观支持差异不显著。
从支持总分方面来看，大一学生获得社会支持最多，其次是大四、大二，大三学生获得社会支持最少。
但也有人做出不同结论：马伟娜[8]认为二三年级学生的社会支持程度高于大一，二三年级间无显著差异。
在城乡上李艺敏[9]认为来自农村的学生的主观支持和支持总分要高于来自城镇的学生。
何心展[9]也认为来自农村的学生的主观支持得分高于来自城镇的学生，但在客观支持和支持利用度上没有显著性差异。
二、大学生孤独感的研究现状埃里克森的人格发展阶段中，大学生位于第六个阶段，这个阶段的特征是获得亲密感避免孤独感。
据调查：我国常有孤独感的大学生约占28.6%，少有孤独感的约占31.7%，从未感到孤独感的学生几乎没有。
领悟社会支持对师范生职业认同的影响研究摘要探讨师范生职业认同的特点及领悟社会支持对师范生职业认同的影响。
采用领悟社会支持及师范生职业认同量表对382名师范生进行问卷调查。
结果表明：师范生职业认同和领悟社会支持均处于中等偏上的水平；报考师范是自己意愿的学生，领悟社会支持和职业认同均显著高于非自己意愿的学生；领悟社会支持与师范生职业认同的各个维度及总分均存在显著相关；领悟社会支持可以显著预测师范生的职业认同各个维度。
最后，依据调查结果，提出了提高师范生职业认同的建议。
关键词师范生；领悟社会支持；职业认同作者简介：齐晓栋（1979-），女，河北唐山人，沈阳师范大学教师教育学院讲师，博士，研究方向：教师教育，学生心理健康；赵晓梅（1968-），女，辽宁彰武人，沈阳师范大学教师教育学院副教授，硕士，研究方向：教师教育。
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“师范生教师职业认同及影响因素的纵向研究”（项目编号：JG18DB448）的研究成果。
收稿日期2020-08-23中图分类号G650文献标识码A齐晓栋，赵晓梅沈阳师范大学，辽宁沈阳110034一、引言教师教育在教育乃至整个社会发展中的作用与日俱增[1]，越来越成为国内外研究者关注的重点问题。
教师职业认同是教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受[2]，它能够激发职业理想，引发职业行为，促进教师专业发展，成就长久的职业生涯。
[3]而师范生作为教师的职前阶段，其职业认同与在职教师存在着相似却也有所不同，师范生职业认同是指师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验[4]。
师范生职业认同水平的高低，将会影响中小学教师的专业发展，影响教师队伍的水平，也同时影响师范生在校的学习状态。
因此，有必要对师范生职业认同的特点及影响因素进行深入、系统的探讨。
教师职业认同的形成与其所处的外部因素及自身的个体因素都息息相关。
社会支持的研究现状综述发表时间：2017-08-02T16:19:50.423Z 来源：《心理医生》2017年13期作者：王宇宸[导读] 社会支持是一个复杂的概念，其范畴涉及了社会学、心理学、流行病学、心理治疗等多个学科领域，相关研究非常广泛。
（首都师范大学心理学系北京 100037）【摘要】社会支持是心理学社会学等领域均在探讨的一个范畴很大的概念。
本研究对社会支持的相关研究进行了综述，涉及到定义、理论发展、来源、测量和相关变量几个方面。
旨在以此推动社会支持研究的进展。
【关键词】社会支持；测量；相关变量【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）13-0001-02社会支持是一个复杂的概念，其范畴涉及了社会学、心理学、流行病学、心理治疗等多个学科领域，相关研究非常广泛。
社会支持是一种与身心健康联系非常紧密的弹性资源，在缓解压力、增进健康水平等方面对人有着重要的影响。
1.社会支持的定义社会支持是一个理解方式众多的变量，因此其一直缺乏系统的定义。
虽然这一概念在各种文化背景之下进行理解都不存在困难，但由于其内涵太过丰富，因此在各种学科视角下，甚至同一学科内部不同研究者的观点，都没有达到统一。
国内学者程虹娟将社会支持的定义归纳为三类。
一是社会互动关系角度：社会支持表现为人与人的亲密联系，是双向的关怀与帮助，常以社会交换表现，是一种社会互动关系。
二是社会行为性质角度：社会支持是能促进、帮助、支持事物发展的行为或过程，是一种于社会环境中推动人类发展的力量。
三是社会资源作用角度：社会支持是个人处理紧张事件问题时的潜在资源，是通过社会交换取得的，其包括施受双方两个个体间的资源交换。
目前，从社会心理刺激金额个体心理健康两者的关系出发的定义比较受到研究者的认同，即社会支持是个人通过社会联系获得的能够减缓心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。
2.社会支持的理论发展社会支持最早起源于社区心理学和流行病学领域，在Cassel和Cobb等研究者的的研究中，社会支持被作为压力和个体身心健康之间的调节变量，研究者倾向于通过社会支持调节压力带给身心不健康者的消极影响。
大学生自尊与社会支持关系研究综述摘要：社会支持作为影响自尊的一个重要因素，一直是心理学界关注的领域。
关于社会支持的三部分对自尊的影响尚无一致结论，本文总结以往自尊与社会支持关系的研究，重点关注大学生被试群体社会支持与自尊的关系。
关键词：自尊；社会支持；关系Abstract: Social support as the effect of self-esteem is one of the important factors; it has been the focus in psychology. On the social support in the three section of the effect of self-esteem is no unanimous conclusion, this paper summarizes the previous studies on the relationship between self-esteem and social support, focus on college students social support and self-esteem.Key words: self-esteem; social support; relationship自尊作为人格核心和自我心理的重要组成部分，一直是心理学研究关注的领域。
Coopersmith（1976）对自尊进行研究，他将自尊视为个体对自己做出并通常持有的评价，表达了一种肯定或否定的态度，同时表明个体在多大程上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的[1]。
最早赋予自尊定义的是美国心理学家W.James(1983)，他定义自尊为对自我价值的感受，其实际成就与潜在能力的比值，并提出了著名公式:自尊=成功/抱负[2]。
随之，西方H.Marsh(1989)，N.Branden(1998)，我国心理学者朱智贤(1989)，顾明远(1990)，荆其诚(1991），林崇德(1995)等先后从不同角度定义自尊，并编制自尊测量量表，探讨结构模型，开展自尊与依恋、教养方式、社会支持和心理健康等关系的大量研究。
师范大学生社会支持状况调查研究
摘要：文章通过了解在校师范大学生社会支持情况，为心理健康教育以及就业指导提供参考。
本研究使用肖水源编制的《社会支持评定量表》（ssrs）对贵州某高校213名大学生进行调查，获得其社会支持情况。
得出结论：大学生社会支持状况在性别以及独生与非独生子女上的差异均未达到统计学上的显著水平。
师范大学生群体中的社会支持对群体成员的生活质量和发展前途起着十分重要
的
作用。
关键词：社会支持；师范生；心理健康
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2012）10-0078-02
一、问题提出
在社会心理学领域中，有关社会心理因素的定量研究结果表明，社会支持在社会心理调节因素中最受重视。
2oo8年，我国发生的南方冰雪自然灾害、西藏“3．14”打砸抢事件、四川汶川大地震等重大社会事件，都已证实建立社会支持系统是做好心理干预的重要措施。
作为大学生群体，在我国正处于社会转轨时期，社会环境急剧变化，人际关系、生活态度、价值取向遭到前所未有的冲击，面对外部环境急剧变化的冲击，大学生由于对自身有效心理资源利用不足等原因，导致应对手段缺乏，精神压力愈来愈大，心理健康面临日益严峻的挑战。
因此，了解大学生社会支持情况并探讨建立良
好的社会支持系统成为维持大学生心理健康的重要工作内容。
心理学界对社会支持的研究始于20世纪6o年代，是在人们探求生活压力对身心健康影响的背景下产生的。
但是直到2o世纪7o年代，社会支持才首次被作为专业概念由cassel和cobb在精神病学文献中提出，之后，很多著名学者将其作为一门科学。
cobb把社会支持定义为一种信息，它包含三个层次：导致个体相信他／她被关心和爱的信息；导致个体相信他／她有尊严和价值的信息；导致个体相信他／她属于团体成员的信息。
大学阶段已经成为我国优秀青年群体的人生重要发展时期。
从生命全程发展观的角度看大学生要完成一系列的发展任务，面临从认知到社会性方面的诸多变化，而这些变化无疑将使他们感受到种种压力。
处于成长期的大学生经历着认知和社会性等方面的诸多变化。
大学生离开父母独立生活后，不仅同伴的影响和作用日益上升，而且建立与获取社会支持的能力也在变化。
本研究拟考察大学本科学生的社会支持结构，为就业指导工作提供科学依据。
二、研究方法
（一）研究对象
（二）研究工具
使用肖水源编制的《社会支持评定量表》。
考虑到大学生的实际情况，对量表中的一些项目进行了修订。
第4题中的“同事”改为“同学”；第5题中的“夫妻”改为“爱侣”，第七题涉及儿女保持
恒定（即量化时都记1分）。
修订后的量表，进行了小样本的重测，结果项目的相关系数在0.689～0.912之间，说明修订后的量表仍具有较高的信度。
（三）研究方法
文献资料法：查阅有关社会支持的国内外相关资料，特别是了解本领域研究的动态和观点。
问卷调查法：采取小团体集体测试。
测试后提出怀疑分过高、未回答的无效问卷37份，最后得到213份有效问卷。
对213份有效问卷的数据进行统计分析。
数理统计法：本研究用spss系统对调查数据进行平均数比较以及跟社会支持的相关分析。
三、结果
四、结语
大量的研究表明社会支持与大学生心理健康有明显的相关性，大学生社会支持状况对焦虑、抑郁程度有显著影响，其社会支持各维度及支持总分与焦虑总分、抑郁严重度指数之间均呈显著负相关。
大学生的社会支持状况和主观幸福感各指数也存在显著的相关性。
社会支持状况良好的大学生，其体验到的积极情感越多，对生活也比较满意。
相反，则体验到的抑郁焦虑、紧张、烦躁等消极情绪较多，对生活的满意程度低，为今后对大学生进行有效的心理干预提供了更多的手段和方法。
师范生的父母、兄弟姐妹是师范生获得社会支持的一个主要来
源。
虽然求学阶段，他们大多数没有生活在一起，但在物质和精神上仍然给了还没有独立的师范生非常大的支持。
交往密切的朋友和同学是另一个主要来源。
大学阶段多为寄宿制，这种境况下，同学们特别是室友间，彼此朝夕相处，互相关心，互相的帮助，这一点对刚入学的同学来说十分重要。
而已经进入恋爱关系的师范生，恋人也是社会支持的一个来源，一般高年级同学在这点上比较突出。
社会支持来源的存在不仅是一种潜在的支持，关键要使其变成现实的支持，还在于大学生的积极参与和主动
获取。
根据以上结论，我们从高校学生工作者、管理者、教育者的角度出发，提出以下建议：
1.建构平衡的藏族大学生社会支持网络。
师范生的社会支持网络具有单一性和不平衡的特点。
因此，要积极拓展社会支持的来源，一方面学校和社会团体应建立专门的机构，为师范生提供专门的社会支持。
另一方面建立比较广泛良好的友伴关系，加强同学间的信息交流，以获得可利用的有效支持系统。
2.重视师范生社会支持的网络规模、密度和特异性。
一般说来，一个人的社会支持网络的越大规模、越高密度、越特异，则社会支持越易于发挥出心理保健功效。
3.重视师范生社会支持的质量。
在给予师范生社会支持时，应该重视其质量，而不是数量，即使是大范围的社会支持，如果是低质量的，也没有实际意义。
4.合理利用有效资源，培养师范生的支持利用度。
学校应该利用公益助学基金等提供的帮助，为师范生提供丰富的社会实践机会，从而提高他们的支持利用度。
参考文献
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