阅读是校园文化积淀的根基

阅读润泽心灵，书香氤氲校园“阅读润泽心灵，书香氤氲校园”，这句话表达了阅读对于学校教育的重要性和深远影响。

阅读是一种智力活动和心灵滋养的途径，通过阅读可以拓展眼界、增加知识、丰富思维，更重要的是，阅读可以给予人们积极向上、启迪思维、陶冶情操的精神力量。

在学校教育中，如何实现“书香氤氲校园”是一个急需解决的问题。

要加强学校的阅读氛围。

学校应当鼓励和引导师生热爱阅读，开设丰富多样的阅读活动，组织书展和阅读分享会，举办阅读大赛，营造浓厚的阅读氛围。

学校图书馆也是培养良好阅读习惯的重要场所，学校应当加大投入，提供丰富多样的图书资源，为师生提供一个舒适、安静的学习环境，使学生能够有更多的机会和时间去阅读。

要注重阅读引导和指导。

学校应当培养学生正确的阅读兴趣和习惯，引导学生有意识地选择适合自己的阅读材料，培养他们的批判性思维和创造力。

教师要充分发挥自己的示范和引导作用，推荐优秀的经典作品和好书，同时要关注学生的阅读情况，及时给予评价和指导。

家庭也是影响学生阅读的重要环境，家长应当与学校形成合力，共同培养和引导孩子阅读。

要利用现代科技手段推动阅读发展。

随着科技的不断进步，互联网和新媒体平台成为人们获取信息和知识的重要途径。

学校可以利用这些科技手段，打造电子阅读平台，提供丰富多样的电子书籍资源，通过在线阅读的方式吸引学生，并且可以设计一些互动式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

也要注意科技与传统阅读的结合，适量合理地使用科技手段，避免过度依赖。

要将阅读与学科教育有机结合。

学校应当将阅读融入到各个学科教学中，通过学科内容的延伸和拓展，引导学生多角度地思考和理解。

通过阅读经典文学作品，学生不仅可以丰富自己的文化素养，还能够提高语言表达能力和写作能力。

学校还可以开展一些以阅读为主题的综合实践活动，让学生在实践中感受阅读的力量。

实现“阅读润泽心灵，书香氤氲校园”的目标需要全社会共同努力。

学校应当发挥主导作用，家庭和社会也要积极参与其中。

采撷阅读之花，倾听阅读的声音作者：彭少姬来源：《广东教学报·教育综合》2022年第12期【摘要】从事小学语文教学工作十多个年头，笔者希望能成为学生的“点灯人”，把一本本有趣的、耐人寻味的书，带到学生面前，让他们兴致勃勃地阅读，在潜移默化中爱上阅读。

本文从“采撷阅读之花，充分做好班级读书交流会的准备”和“倾听阅读的声音，让班级读书会温暖学生的心”两个方面进行阐述。

【关键词】班级读书会;创设氛围;话题设计“读书的厚度，决定了一个人的人生高度。

”梅子涵说，在我们周围有很多像李利一样的“点灯人”，他们点燃了一盏盏阅读的明灯，照亮了学生前进的路程。

崔峦教师说，语文是“花的事业，根的工程”。

“阅读”更是这项工程中的根基，而稳固根基的正是小小的“班级读书会”。

“阅读”如花——这是一个美丽的事业;“班级读书会”如根——这是一个艰辛的工程。

“读书会”是一个自主学习、体验分享的非正式团体，通过学生之间阅读共同的知识，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促进精神和生命高质量地发展。

组织和管理班级读书会，是推广儿童阅读最有效的形式。

在调动资源方面，推广阅读能够获得家长们的信任。

当然，更重要的原因是，班级读书会会让学生迷上阅读。

因为在这段时间内学生可以自由地关注问题、自由地言说、自由地分享、自由地吸收、自由地成长。

那么，如何开展班级读书会，让学生在较短的时间里学有所获呢？一、采撷阅读之花，充分做好班级读书交流会的准备一节好的读书交流会，教师应该事前进行妥善规划，从容准备。

设计活动方案除了教师需要有充足的心理准备外，还应考虑到材料、器具、场所的安排，设想到如何有效分配与掌控时间，让活动有效率、有成果，并且留下活动记录，以作反思。

另外，由于学生的注意力有限，要特别留意各项活动的动静穿插与时间的安排，活动中以阅读和讨论为主，再穿插相关的活动，这样的安排才切实可行。

（一）对作品进行深层次的思考作为读书会的带领人，教师应对交流的作品反复阅读，通常每阅读一次，你会发现自己所关注的问题会不尽相同，还要对作者的创作动机进行深层次的思考，以把握作品的创作意图，从而更有利于全面解读作品。

构建校园文化，发挥育人价值一、引言校园文化是学校的灵魂和根基，是学校教育事业的重要组成部分。

构建优秀校园文化是学校育人的重要任务之一，也是推动学校发展的内在动力。

在当前社会的发展和变革中，学校校园文化的重要性愈发凸显，校园文化的建设越来越成为学校教育改革的重要内容。

本文旨在探讨如何构建校园文化，从而发挥育人价值。

二、定义校园文化校园文化是一所学校的价值观念、文化传统、教育理念和行为准则在学校内外的具体体现。

校园文化是学校整体教育理念、学校发展目标、招生政策和人才培养模式的集成体现。

它贯穿于学校的日常教学、学科建设、学生管理、师资培训等各个方面，是学校独特的精神象征和核心价值体系。

一个优秀的校园文化，能够为学校的稳健发展提供内在动力和不竭动力源泉。

三、构建校园文化的途径1. 建立明确的校园文化理念构建校园文化的首要任务是明确学校的文化理念和核心价值，这个理念不仅要得到学校领导的肯定和支持，更要得到全体师生的认同和践行。

校园文化理念应该关注个体素质的全面发展，重视学生自主、创新、合作和责任感的培养。

只有在建立了明确的校园文化理念之后，才能在校园文化建设中有所依归，有所为。

2. 打造具有时代特色的校园文化活动校园文化活动是实现校园文化的具体表现和传播途径，具有广泛性、感染力和影响力。

学校应该根据自身的特点和学生的需求，打造具有时代特色的校园文化活动，促进学生的全面发展。

举办校园文化节、主题演讲、艺术展览、体育比赛等活动，通过多样化的方式向学生传递正能量和积极思想，引导他们树立正确的人生观和价值观念。

3. 培育积极向上的校园文化氛围校园文化氛围是校园文化建设中至关重要的一环，它是学校文化的具体体现和延伸。

学校应该加强对师生的教育和引导，不断强调正面的师生关系、积极的学习氛围、和谐的校园生活。

同时学校还应该注重对校园环境的管理和维护，最大程度地营造积极向上的校园文化氛围，促进学生健康成长和全面发展。

四、发挥育人价值1. 促进学生的全面成长优秀的校园文化是学生全面成长的重要保障，它能够激发学生的求知欲望、开拓学生的视野、加强学生的创新能力，并且引导他们积极参与社会实践和公益活动。

校园文化建设与德育融合育人的实践探索摘要:校园文化是每个学校独有的文化环境和氛围，体现着各个学校的办学特色。

丰富多彩的校园文化能够为学生提供一个思想进步、知识提高、精神升华的文化环境空间，在无形中对学生的各方面教育起到重要的作用，然而，目前仍有诸多学校过多注重于学科教育和理论知识的传播，在一定程度上忽视了思政教育的重要性，从而影响了高素质学生人才培养的质量。

本文对校园文化建设与德育融合育人的实践进行了分析，对学校建设和学生培养提供了重要依据。

关键词：校园文化建设；德育；育人引言学校文化是一个学校的灵魂，它能给师生创造一个有形而庄重的心理磁场。

紧跟新时代的步伐，将校园文化建设与德育融合育人进行有效融合，并针对学生特点以文化浸润的方式，深入打造学校文化，优化立德树人的载体和途径，培养师生积极的人生态度、健康的心理情感、高尚的道德品质。

1校园文化建设的重要作用校园是学生活动的主要空间，以学生为主体的校园文化可以反映出学生的思维方式、价值观念以及精神状态等信息。

校园文化不仅是教育的重点内容，同样也是学生思政素养提升的关键途径。

在校园文化建设过程中，要充分发挥出思政理论的重要作用，体现出思政重要思想的相关成果。

结合当代的发展要求，将思政素养提升与学生的日常生活相联系，全面提高校园文化建设水平与学生的思政水平。

1.1加快学生社会主义核心价值观培养学生既是教育培养的重点，也是精神文明建设的主体。

在提升我国国家文化软实力的建设中，培养和实践是最关键的两个途径，学校的文化建设提供了良好的培育平台和实践途径，通过对学生的思政培养，在践行社会主义核心价值观的同时，弘扬中华优秀传统文化，是提升我国文化软实力的前进动力。

近年来，我国综合国力不断提高，对核心价值文化重要性的认识不断深化，但我国一直受到西方意识形态以及各国文化的渗透，对于文化软实力和国际话语权还需要进一步提升。

通过加强校园文化建设，强化思政教育的价值目标，能够有效提高学生思政素养，进而促进国家精神文明的建设。

论图书馆在高职校园文化建设中的定位与作用［摘要］文章从分析校园文化的内涵和结构入手，根据高职院校校园文化建设的多元性、可塑性和开放性等特点，分析了图书馆在高职高专校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化建设等方面的作用；进而总结出道德导向、教育辅助、精神陶冶、文化娱乐、社会实践作用等的实现途径。

对于高职院校系统地、有针对性地推进校园文化建设，提升图书馆自身水平和观念更新具有十分重要的理论和实践意义。

［关键词］图书馆高职校园文化高职院校校园文化建设是一项系统工程，它涉及学校的各个方面和各个部门，其中，图书馆与校园文化的关系最为密切。

图书馆作为高职学生吸收文化信息的重要场所，理应成为校园文化资源的主要供给地、加工地、贮存地和传播地，支撑着丰富多彩的校园文化的开展。

因此，探讨和研究高职院校图书馆与校园文化的关系，分析图书馆在高职院校校园文化建设中的定位和作用，对高职院校图书馆的建设，对校园文化的建设具有重要意义。

一、校园文化的内涵和结构高职院校是高等教育的重要组成部分，准确把握校园文化的内涵和结构是正确分析高职院校校园文化发展特点和现状的前提。

（一）校园文化的内涵校园文化是生长发展于学校教育环境中的一种独具特色的群体文化，它是由全体师生在教学、科研、管理、生活、娱乐等各个领域的相互作用中共同创造出来的一切物质的和精神的成果，它反映着高校师生在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他群体，并具有高校校园特色的一种团体意识和精神氛围，是维系高校团体的一种独特的精神力量，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现。

校园文化作为高校在长期的历史发展过程中形成的独特的文化自觉，是一所大学历史与文化的积淀及其建设与发展的重要组成部分，也是一所大学赖以生存、发展的根基和不竭的动力。

和谐的校园文化具有教育、导向、陶冶、创造、辐射、激励、娱乐和社会化等功能，为大学生的成长提供了良好的环境条件，使生活其中的人们自觉或不自觉地受到熏陶和感染，从而对道德素质的养成和高素质人才的培养有着特殊意义，在整个精神文明建设中发挥着特殊作用。

构建全阅读课程，推进学校内涵发展作者：徐俭堂来源：《教育家》 2020年第18期文 | 徐俭堂阅读成就人生，读书改变命运。

建校十年来，山东省潍坊市诸城市明诚学校依托传统文化教育特色，拓展丰富语文学习阅读资源，开展经典诵读活动，进行了诸多有益探索。

2016年，学校针对学生阅读存在的有兴趣缺点拨、有书籍缺体系、有活动缺内涵等现象，开始了小学语文序列阅读课程体系的研究。

如今已构建起课内阅读、课外阅读、经典诵读三大体系，真正实现了让阅读在体系中运行的理想。

确立全阅读课程目标，丰富教育内涵。

学校以语文“序列阅读”为基础，确立了“文化立校、阅读强校”的发展阅读意识，达成了“关注全学科阅读”的学科阅读意识，树立起“大单元阅读、整本书阅读、跨界阅读”的课程阅读意识。

拓展学生阅读视野，激发阅读兴趣，厚实人文素养，培养终身阅读的习惯；实现阅读贯穿所有学科的教与学，让阅读成为所有教师的教学习惯，助力教师的专业成长；丰富课程内涵，科学有效地提升国家课程校本化实施水平，构建学校的特色文化和课程体系。

实践全科阅读序列化，提升阅读素养。

一是实现学科教学的优化阅读。

比如：数学教师引导学生利用语文学习中抓重点句、关键词的方法进行思考与分析，开展基于数学思维链的阅读实践探索；英语学科的“话题”英语；科学学科结合实验进行阅读。

二是实现班级学科融合阅读。

如四年级语文教师推荐学生阅读《昆虫记》，科学教师会及时调整教材顺序，跟学生们一起认识昆虫，美术教师带学生们一起为书籍创作插画。

各科教师携手，不仅提高了学生的阅读兴趣，也探究发展了学科的核心素养。

三是形成整合体系的序列阅读。

学校坚持各学科小序列、月主题的统一，以及全学科、大序列的追求，形成一个有量保质的序列阅读体系。

推动全程阅读层次化，厚积阅读智慧。

一是校园主题阅读活动序列化。

学校将每年的4月份设为学校读书月。

每年确定不同的主题，推动“书香少年—书香班级—书香校园”三级联动读书活动常态化开展。

营造书香文化, 培育学生核心素养的研究学科分类: 基础教育课题类别: 一般课题关键词: 书香墨香核心素养预期研究成果: 研究报告课题设计论证问题的提出: 十三•五开局之年, 沙市区提出“建设高品位现代城市教育”的发展战略, 这一战略以荆州城市发展与文明进步为背景, 致力于建设现代城市公民教育体系, 为学校的教育改革提供了思想、理论与实践的基础与平台, 其中“文化创新”则构成学校改革的突破口。

我校于2015年秋季成立了以校长为首, 领导班子全员参与的课题组, 并邀请市、区有关专家参与调研与指导, 以“承前启后, 创新发展”为宗旨, 对学校“十二•五”主导课题的科研历程与经验、成果进行回溯与评估, 并且针对“高品位现代城市教育”战略构想以及“五大改革工程”的具体要求, 启动新一轮主导课题的前期研究工作, 主要完成课题选定和方案设计, 正式确定了学校“十三•五”教育改革与发展的主导课题即《营造书香文化, 培育学生核心素养的研究》, 并向上级科研主管部门申报立项。

课题界定: 本课题有两个主题词即“书香文化”与“核心素养”。

书香文化: “书香”是对学校教育文化的形象化描述。

它是指学校具有优良的学习、求知、阅读、创新的教育生活情境或氛围。

“书香”的价值内涵既包含传统“书香”概念中积淀的民族传统, 同时它指向“核心素养”时代人的发展, 书之“馨香”在于它既有对师生人生的价值引领, 又能形成求知创新的团队精神, 凝聚独具个性风格的思维方式与行为方式, 最终塑造共建学校优质文化的共同愿景。

“书香文化”因而具有生成性、生命性、发展性和创新性诸品质。

核心素养: “素养”是指人通过潜能开发与个性发展而积淀形成的相对稳定的心理品质, 虽与“素质”概念近义, 但更能体现教育的特征。

“核心素养”是“素养”体系之中的关键元素, 它是人的关键能力与必备品质的融合。

它在人文发展历程之中能起至关重要的作用, 决定人发展的方向与生命质量。

文学熏陶充实心灵、滋养生命摘要：在当今这个微信、微博盛行的时代，直指心灵的阅读，厚重经典文化的训练，都成了奢侈品。

在文学荒漠化的大背景下，小学语文教育同样存在着令人担忧的现状。

青少年时期，如果阅读了大量的文化作品，接受人类文化精品的滋养，就能形成扎实的文化基础和人格修养。

而小学语文教育注重文化熏陶，可以影响孩子的终生语文教育。

因此，在小学教育教学活动中丰盈语文教学的文学意味、营造阅读文学作品的氛围、拓展阅读文学作品的空间是对学生进行文学熏陶的重要策略。

关键词：语文教学；文化熏陶；文学意味语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程首先是一种文化，它负载文化、传递文化，反映人类文化的基本成果。

小学语文教育是学生形成人文素养的重要途径，孩子们如果在这个时期大量阅读古典文学名著、外国文学名著、中国近现代文学名著等，是受益终生的，这些名著会影响他们的情趣，扩大他们的心胸，使他们在生活中遇到问题时用不同的角度去思考，提高鉴赏能力。

孩子们在人生最美好的青少年时期大量阅读文学作品，接受人类文化精品的滋养和熏陶，这是最好的影响孩子终生的语文教育。

一、丰盈语文教学的文学意味课堂是学生学习语文的主阵地，也是课外阅读的基础。

小学语文现有教材中的文章，富有文学味道的名家名篇凤毛麟角。

一个学期，孩子学习的课文大约二三十篇，仅靠这二三十篇来支撑学生的文化底蕴，是远远不够的，而其中富有文学性的课文又少得可怜。

在教学中，教师应当通过各种渠道来丰盈教材，使之充满文学意味。

由课内带动课外，让课内阅读延伸到课外，渗透到学生的学习生活中。

1.激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。

它会激起学生阅读的愿望。

人教版的语文课本中课文下方常有这样的注释：“本文的作者是……选入课文时有改动。

”等字样，往往引发学生的好奇，激起学生寻根究底的兴趣。

如作者是怎样的一个人？原文是怎样的？他还写过什么作品？……各种期待在学生的脑海中盘旋。

此时，老师可以用生动形象的语言向学生简介要读的作品，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，激发学生的阅读期待，引导学生阅读作者的原文，阅读他的名篇，进而阅读他的名作。

初探书香漫、墨香飘、花香溢的“三香文化”课程建设作者：袁小萍来源：《小学教学研究·教研版》2020年第07期【摘要】學校课程建设是学校重要变革与办学特色的核心元素，是促进教师专业成长的重要平台，是促进学生综合素质的有力抓手，是提升学生核心素养的关键。

一所优质学校应该提升课程理性，应该多层次、多维度丰富学校课程并推进其深度变革。

【关键词】初探“三香文化”课程课程建设随着新课程改革的日益深化和学校对校园文化建设探索的不断深入，八一校园文化的发展由点到面，完成了从“三张名片”到“三香文化”的跨越。

学校的成长需要深厚文化底蕴的积淀，学校应该开发符合校情的课程模式，课程研究的设计与实施，以及实践成效与特色，都与学校改革特色发展的核心密不可分。

学校的核心任务就在于对核心素养进行校本化的深入解读，继而将核心素养整合到学校的课程体系内，可以说校本课程建设是培育学生核心素养的重要途径。

在这一时代背景和教育环境下，学校的“三香课程”就是一次基于“核心素养的课程设计”，学校将通过对“三香课程”的规划、实施和评价，使得核心素养这一时代要求在八一校园落地生根。

一、多方面夯实了“三香课程”开发基础1.学校课程发展优势学校秉承“书香涵养人生，花香陶冶情操，墨香铸就品格”的办学理念，近年来，学校十分注重对校园文化的打造与建构，即致力于打造“三香”校园文化的特色学校。

2.依托学校现有资源扎实研究基础学校先后承担了两个省级课题“小学古诗教学中培养学生想象力的研究”“小学生经典阅读”的研究，现已结题，但相关内容直到现在还在不断深化。

同时，学校还成功申报了省级龙头课题“学校‘三香文化’建设的行动研究”，这一省级龙头课题的实施必将深化“三香文化”在我校校园文化中的根基和烙印。

3.借助丰富的校外教育资源学校在开发课程资源过程中，充分利用了校外的家庭教育和社区资源。

学校还利用了周边文化场馆、社区街道积极开展传统文化教育，取得了良好的社会声誉。

守正创新夯实素养作者：张晓艳来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：在语文课堂上指导学生进行整本书阅读不但能够拓宽学生阅读视野，而且还能帮助学生掌握阅读方法，促进其思维深度发展，最终提高核心素养。

其策略包括整本书阅读建构引导策略、整本书阅读拓展延伸策略、整本书阅读内化提升策略等。

关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》确立了以学习任务群为方式的教学，指出，要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，强调“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”[1]。

高中语文教材明确要求《红楼梦》《乡土中国》等整本书阅读内容，需要教师在理论和实践上都要基于整体性思考：在阅读内容确定上要把握全书的内容；在学生阅读心理上要建构整体认知系统；在阅读教学策略上要拟定整体解决方案[2]。

因此，探讨核心素养下高中语文整本书阅读教学策略应用具有重要意义。

（一）内容建构引导整本书阅读教学前，教学内容选择十分重要。

整本书阅读内容具有如下特点：第一，导向性。

为学生推荐书目时，教师要选择经典的权威书目，以课标推荐阅读书目为主，保证导向正确。

第二，多元性。

从文本类型角度分析，整本书阅读内容可分为学术、文化、实用、文学四种类型，教师要结合教学目标、学生素养提升等要求，利用分层、分阶段方式推进整本书阅读教学进程。

第三，针对性。

选择整本书阅读内容以前，教师要考虑学生阅读兴趣，结合书目的阅读难度，保证所选内容古今中外兼备，内容覆盖范围广，长篇和短篇书目兼备，以激发学生主动阅读，保证整本书阅读活动的持续性。

（二）过程建构引导在整本书阅读教学推进阶段，阅读过程也需要教师合理运用引导策略，具体如下：第一，建构阅读管理机制，让整本书阅读从课内向课外延伸，建立课堂教学、课外实践以及分享阅读的推进过程，在阅读内容、规划、方法、效果等方面进行评价与引导；第二，建构教学流程，整本书阅读要采取课程化处理方式，教师要具备系统化认识，根据学校课程体系和育人目标，落实课程的顶层设计，适当开发校本课程，打造校园文化，提高学生素养；第三，建构阅读任务，利用任务式教学，明确阅读目标，保证学生阅读目的清晰，了解阅读内容、阅读量、阅读方法，任务设置和教学目标具有一致性，阅读目标、阅读过程、阅读评价对学生语文素养提升有利。