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文史交融赏诗词传统文化显魅力李铜玉摘要：唐诗宋词是古典文化中的两颗明珠，传统文化之瑰宝。
鉴赏唐诗宋词，必须文史交融，在历史背景下鉴赏诗词；在鉴赏诗词中感悟历史；在理性思维中鉴赏诗词；在鉴赏诗词中抓住历史本真；在辨清诗人风格中鉴赏诗词。
文史交融，才能相得益彰，提高鉴赏唐诗宋词的品位，感受传统文化的魅力。
关键词：唐诗宋词历史文史交融鉴赏大漠孤烟，长河落日，折射出唐诗丰富热烈的光彩；小桥流水，杏花春雨，透露出宋词沁人心脾的韵味。
唐诗宋词是古典文化中的两颗明珠，传统文化之瑰宝。
她的璀璨是当时政治、经济、文化发展的产物，她以其神奇的艺术魅力，将政治、经济、民族和对外关系等主要信息贯穿于文化的主要载体（诗词）中，留下了一幅幅丰富多彩的社会画面。
我认为，鉴赏唐诗宋词，必须文史交融，在历史背景下鉴赏诗词；在鉴赏诗词中感悟历史；在理性思维中鉴赏诗词；在鉴赏诗词中抓住历史本真；在辨清诗人风格中鉴赏诗词。
文史交融，才能相得益彰，提高鉴赏唐诗宋词的品位，感受传统文化的魅力。
一、在历史背景下鉴赏唐诗宋词黑格尔说：“真正不朽的艺术作品当然是一切时代和一切民族所能共赏的。
”历史定格了诗词，任何一首诗词都有其产生的历史时代，反映了当时的历史背景。
一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，诗词是时代的脉搏，我们要准确地理解其中的历史，必须把诗词放到对应的时代背景下研究。
适当了解某个时代的风貌，同样有助于准确把握这个时代的文学作品。
比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，他们的诗，尤其是边塞诗，虽然有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。
而宋代则大不相同，由于内忧外患、积贫积弱、国力衰微，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。
如陆游、文天祥等的诗词都表达了对山河沦落的痛心，对国家前途命运的担忧。
浅谈如何把文学作品融入历史教学作者：张新容来源：《文艺生活·文艺理论》2011年第07期摘要：文史不分家，一直以来是大家的共识。
文学与历史如何融合，如何借文学来阐释历史，或者借历史来解读文学，是语文和历史两科共同探讨的问题。
本文主要从历史科的角度切入，借语文课本中的文学作品和影视作品等，浅谈一下如何帮助学生在文学作品和语言的感染下用一种新的目光，角度去审视和探讨历史。
关键词：文学作品；历史文学中图分类号：G42 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）20-0242-01司马迁的《史记》，鲁迅是这样评价的，“史家之绝唱，无韵之离骚”。
我们在读《史记》的时候很明显地能感受到深厚文学底蕴和历史的真实。
我们既能把《史记》当作历史著作来读，也能把《史记》当作文学作品来读。
所以历史教学中应该融入文学，美学，地理学，哲学等多种因素，使历史成为一个培养学生综合素质和能力的学科，而不是就史论史，让学生在形象的文学中认识历史和解读历史，感受历史的博大和浑厚。
但把文学作品等融入历史也并不是说把历史课上成语文课，因为历史事件和文学事件差别很大，文学强调的是形象和含蓄，里面富含很多的内容，而历史是直白和真实，是什么就是什么。
在教学实践中，我从以下几个方面入手：一、用文学作品语言概括历史事件的意义和价值，可加深学生对历史的认识和印象例如在讲古代史中秦朝的历史，不管是讲秦灭六国还是讲到秦本身的灭亡，我在概括原因和经验教训时都用到文学作品语言。
讲秦灭六国时，除了商鞅变法使秦强大起来，其实灭六国的是六国自己，这里我引用了很多古人的文学作品，比如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、柳宗元的《封建论》和苏辙的《六国论》等。
贾谊的《过秦论》有极为生动和精彩的描述，至今读来任觉惊心动魄。
贾谊说，当时的六国，不乏卓越的领导人，正所谓“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”。
这四个人，都“明智而中信，宽厚而爱人，尊贤重士”。
浅谈文学作品在历史教学中的运用吉林省通榆县第十中学张实人们常说文史不分家，这句话很有道理，语文与历史没有太大的界限，它们相互交融，文中有史，史中有文。
古代有很多历史学家同时也是文学家，如司马迁、欧阳修等，他们的史书不仅具有巨大的历史价值，同时也有很高的文学价值。
每件文学作品都有它特定的历史背景，如唐诗、宋词、历史小说、古籍等，他们可以反映当时社会状况或直接讲述历史事实。
因此，在历史教学中如何去运用文学作品成为一项值得探究的课题。
一、诗词在历史教学中的运用诗词是中国古典文学的瑰宝，流传至今的诗词都是经过千锤百炼，为大家所肯定的，古诗词用简洁的语言阐述作者的思想感情，也可以直接讲述一个史实。
学习历史要将自身投入当时的历史情境中，在历史课堂上，恰当的运用古诗词，可以帮助学生较快的进入历史情境之中，例如：讲到《三国鼎立》一课时我们会提到三顾茅庐的故事及其诸葛亮的事迹。
这样可以引用杜甫《蜀相》中的“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”短短的两句诗歌是诸葛亮一生的真实写照。
通过这两句诗既能让学生记住史实，有能激发学生对诸葛亮的敬仰之情。
导入《开元盛世》一课时，可以引用杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。
稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。
九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。
”这首诗描写出唐朝开元盛世时空前盛世的社会景象，抒发了作者对当时社会的赞美之情，这可以帮助学生直观地感受到唐朝的繁荣景象，而在讲唐朝衰败时，可以引用杜甫的《春望》中“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”当时杜甫写这首诗时，他正身陷安禄山叛军占领下的长安，他亲眼目睹了国家的衰败，城池的荒凉。
用这首诗可以使学生更加深刻的感受到当时的唐朝已经不是开元盛世时期的繁盛了，与前面的《忆昔》中描写的大唐形成鲜明的对比，使同学们明白大唐王朝已经一步一步走向灭亡了。
在讲金与南宋对峙时，我们可以用宋代诗人林升的《题临安邸》，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。
文学作品在历史教学中的作用在历史教学中，根据教学内容恰当引用鲁迅与毛泽东的文学作品，不仅可以补充、丰富教学内容，还可以加深学生对历史的感性认识，加深记忆与理解，让他们徜徉于文学作品的意境，提高审美情趣和文学修养，加强学科间的联系。
一、使抽象的历史内容变得形象具体，加深感性认识。
由于历史的“过去性”特点，历史人物、事件不能再现和重演，这就需要教师通过生动形象的讲述唤起学生丰富的历史想象力。
文学作品恰恰具有这方面的优势。
例如，讲1926年的北伐时，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。
迫于日帝提出的抗议及种种无理条件，段祺瑞执政府竟造成屠杀爱国人民的“三·一八”惨案。
此时，可以联系鲁迅的《纪念刘和珍君》，再现段祺瑞政府用大刀铁棍追打砍杀革命青年的情形，加深感性认识。
又如，讲“五四”新文化运动时可以引用鲁迅的《狂人日记》，完成对封建礼教吃人本质的最深层次的揭露和批判，还可以让学生感悟作品关注生存和发展的忧患意识，理解“五四”时期思想启蒙的高度。
再如，讲抗战胜利初期国共两党的不同表现，可以引用毛泽东在1945年重庆谈判时的七律《有田有地吾为主》，将蒋介石想夺取抗战胜利果实、假团结真内战的丑恶嘴脸揭露出来，形象地再现中共解放全国人民和全人类的理想。
总之，恰当地引用文学作品，不仅可以使抽象的历史内容变得具体，还能使难理解的内容变得容易，让学生如临其境，既激发学习兴趣，又提高学习效率。
二、使历史事件的前因后果更清晰，加深对历史知识的理解。
借助文学作品，不但有助于增加历史教学的形象性，还有助于加深理解历史知识。
比如，讲辛亥革命失败的原因时，可以引用鲁迅的《阿Q正传》。
鲁迅通过对阿Q的遭遇和阿Q式革命的描写，高度概括地表现了在数千年封建文化窒息下形成的国民性弱点，深刻地总结了辛亥革命之所以归于失败的历史教训：旧民主主义革命脱离群众，革命不关心民众，民众不理解革命。
中国迫切需要真正的革命，而要使真革命获得胜利，首先需要的就是一场思想革命和在思想革命的启蒙之下觉醒了的人民。
文学作品融入中学历史教学的尝试关键词：文学作品；中学历史；必要性文学在它起源之初就与历史是最为邻近、最为密切的，中国自古就有“文史同源”“文史一家”之说。
许多优秀的历史著作如《尚书》《左传》《战国策》等，同时也是优秀的文学作品，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是很好的佐证。
由此可见，文学和历史本是同根生，因此，把“文学作品”作为“历史史料”融入历史教学中来，作为背景铺垫、情境创设、问题启发的有效载体，是一种有益的尝试。
一、文学作品融入中学历史教学的必要性1.适应课程改革的需要《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
”将文学作品融入历史教学，适应了课程改革的要求，使历史成为一门培养学生综合能力的学科。
2.适应高考学科能力要求提高的需要纵观近几年高考可以判定，“能力型高考”将处于相对稳定阶段，《高考历史考试说明》对学生的文科综合能力提出了更高的要求。
不仅仅如此，近几年高考试题中频频出现以诗词、古文来组织题干或选项的题目，这样既增加了试题的可读性和艺术性，又考查了学生的知识面和综合能力。
这些变化说明了历史教学中文史结合的重要性和迫切性。
3.适应学生全面发展的需要《普通高中历史课程标准》指出，普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
提高文化素质和人文素养就要求教师引导学生积极主动地从中国优秀的传统文化遗产中汲取丰富的精神营养，因此，历史教学中引入文学作品就显得非常必要。
二、文学作品如何融入中学历史教学1.运用文学作品描述历史史实，使历史更加生动形象中学历史教材因其学科特点，语言表达以史学术语为主，强调理性思维，缺乏美学情趣。
浅谈文学作品在中学历史教学中的运用作者：林境炎来源：《中学教学参考·文综版》2011年第12期文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式。
它以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。
文学作品作为一定的社会生活在文学家头脑中的反映的产物，通过塑造形象，真实、具体、典型地再现社会生活，是一定社会历史的集中、形象化的反映。
在历史教学中运用文学作品，不仅可以通过艺术的形象帮助教师生动地叙述史实，再现历史现象，增强历史课的生动性，而且有助于阐明历史概念，揭示历史现象的本质，使学生受到强烈的感染，培养学生的人文素养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课堂教学的血肉和灵魂。
因此，在中学历史教学中，我们应当充分利用文学作品来辅助历史教学。
一、用文学作品导入新课，渲染氛围，激发学习兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半”，一堂成功的历史课与生动的导入是分不开的。
利用恰当的文学作品导入课题，有利于调动学生的积极性和注意力，有效激发学生的求知欲和学习兴趣。
例如，在讲授《民主政治的摇篮——古代希腊》这一课时，我们可以利用古希腊的神话来做课堂导入，为此，笔者做了如下设计。
师：今天我们来学习古代希腊的文明。
关于古希腊，大家有什么印象呢？生：神话传说、爱琴海……师：那哪位同学来给我们讲一个古希腊的神话故事呢？……这个课堂导入注意考虑高一年级学生的心理特征，通过大家所熟知的古希腊神话故事，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，把学生引入古代希腊的学习之中，取得了良好的效果。
二、融文学作品于文化史教学之中，丰富历史教学内容在漫长的历史发展过程中，人类创造了丰富多彩的文学艺术，成为人类历史的重要组成部分。
而在普通高中历史课程中，文学史也占据了一定的地位。
如《普通高中历史课程标准（实验稿）》必修三学习模块中提出“知道《诗经》、《楚辞》、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色”“了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响”等，而且在教学活动建议中也提出“举办文学艺术作品欣赏会，从历史的视野赏析文艺作品”。
巧用文学作品，丰富历史教学发布时间：2021-12-30T05:56:11.187Z 来源：《中小学教育》2021年第8月第22期作者：张楠[导读] 《普通高中历史课程标准（2017 年版）》的“实施建议”部分指出，张楠陕西师范大学附属中学《普通高中历史课程标准（2017 年版）》的“实施建议”部分指出，在解释重要历史事件时，要分析历史发展的规律性和整体性，强调学科间的渗透性与交叉性，以培养学生的历史学科核心素养。
[ 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育历史课程标准（2017年版）》北京：北京师范大学出版社，2012：45.]以文学作品为媒介，提升历史课堂的趣味性、启发性、感染性是实践学科间渗透与交叉的重要尝试，也是打造高效课堂，提升教学成果的重要举措。
王国维在《宋元戏曲考》中提出，“一代有一代之文学”。
[ 王国维：《宋元戏曲考》，上海：商务印书馆,1912年，第5页。
]文学作品在历史教学中有着传统史料所无法比拟的优势，其时代性、鲜活性、直观性、感染性等特点，使其与传统史料在教学中占据着不同的阵地，发挥着不同的作用。
那么，文学作品在历史课堂教学中能够发挥何种作用？如何最大限度发挥其作用？其在历史课堂上的应用有何注意事项？基于以上问题，笔者拟结合课堂教学案例，对这一问题进行有益的探索。
一、文学作品在课堂教学中的作用首先，文学作品可以帮助学生理解历史概念，克服学习难点。
文学既是历史的产物，又以另一种角度和形式反映了历史的真实和本质。
正因为如此，所以往往成为史学研究的旁证材料。
[ 丘菊贤、阎现章：《历史教学中引用文学作品问题的探讨》，《商丘师范学院学报》1987年第4期。
]高中历史课堂的主要素材是史料，基于史料的课堂教学让历史学科充满厚重感和严肃感。
历史教学中，教师往往以史料为基本教学素材，帮助学生掌握历史知识，理解历史结论，学习史学治学方法。
但史料的“严谨性、严肃性、严格性”在某些特殊情况下，反而会增加学生理解的难度。
浙江省临海市第六中学马长法文学作品来自于人们的生活，包含着时代的烙印，反映特定的历史背景。
《历史课程标准》指出，教师在开展历史教学时要让学生对人类文化多样性和人类社会历史发展的基本趋势进行了解。
中华五千年文明中，文学和历史相互交融，历史教学和文学作品联系密切，在历史学习过程中，文学作品是非常重要的史料。
所以，教师在开展高中历史教学时，引用恰当的文学作品，将文学和历史结合起来，让学生通过文学作品学习历史，有利于提高学生历史学习的积极性和课堂教学的有效性。
一、借助文学作品，感知历史背景高中历史教材中对很多历史背景的介绍都非常简单，但历史背景是学生学习历史知识的基础，没有历史背景就无法让学生形成丰富的历史表象。
高中生对于歌曲是十分喜欢的，一些歌曲的歌词具有很强的文学性，特别是一些反映历史事件的歌词，教师在开展高中历史教学时可以将一些具有文学性的歌词引入进来，帮助学生了解事件发生的历史背景，丰富学生的历史知识，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习《伟大的抗日战争》一课时，可以利用歌曲《松花江上》的歌词“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高梁。
我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。
‘九一八’，‘九一八’，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……”导入新课，并将这首歌曲播放给学生听，让课堂充满悲怆愤怒的气氛，让学生感受到国难的悲伤，进而产生对侵略者的愤怒，对国家的热爱。
学生内心有了相应情感之后，教师提问：“发生九一八事件之后，东三省迅速被侵占的原因是什么？”通过这样的方式让学生深入地思考事件背后的原因。
这样，学生就会主动地学习知识，探索答案，学生的课堂主体地位得到了发挥，并在教师的引导下，将新旧知识联系起来，形成系统的知识网络。
以上案例中，学生通过辨析了解历史真相，培养了学生的民族责任感和时代使命感。
有了这样的铺垫后，学生就能对这一课的重点探究内容进行初步感知，从而为接下来的探究学习奠定了基础。
浅谈文学魅力与历史教学摘要：在教学过程中，我们常常会感到课堂缺乏生命的活力，如何让课堂变得丰富多彩，激情飞扬。
根据人文学科的相同之处，笔者结合自己的教学经验，论述了如何把文学作品同历史学科相结合，营造富有感染力的课堂。
关键词：文史结合课程整合著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。
”让学习引起学生内心的渴望，是每一个教育工作者的理想。
然而在教学中，我们常常会听到学生抱怨课堂枯燥趣味，学习缺乏激情。
怎样才能使自己的课堂富有生命的激情？我认为，中学历史学科，作为一门重要的人文科学，不仅要力求科学的严谨，更要追求艺术的熏陶，文史结合是一种最有效的方法。
（一）文史结合必要性。
俗话说：“文史不分家”，纵观古今中外的历史名著，往往是史学价值和文学价值同等重要。
例如司马迁的《史记》、班固的《汉书》,陈寿的《三国志》、欧阳修的《新五代史》,还有现代翦伯赞的《中国史纲要》、范文澜的《中国历史简编》,无不是叙事井井有条,文笔栩栩如生，之所以这些优秀的史学作品能够生动入人心，形象于眼前，魅力的源泉就是史与文的结合。
古人云：“文史交融，文可为史添秀,史可为文之材。
”形象的揭示了两者的联系。
历史学科的这个特点使得它的课程资源非常丰富，无数优秀的文学作品既真实的反映了社会百态，又将尘封已久的历史叙述的有血有肉。
所以，文史结合既能够为文学补充深刻的内涵，还能使史学具有生命的色彩。
近年来高考试题花样百出，其中对考生文史知识的综合考察能力更是日趋频繁，这让越来越多的历史教师感觉到实施文史学科整合的紧迫性。
例如：2001年高考历史上海卷第39题以“公开信”的形式出现，该题从文句上看，具备丰富表达形式；从内涵来看，体现了惩恶扬善、经世致用等历史古训和褒扬正义、捍卫真理的历史责任感；在语文角度上讲，要求学生注意格式、对象、语气，不能写成抗议书或外交照会；从历史角度讲，要体现“史由证来，证史一致”“论从史出，史论结合”这一特点。
让历史教学畅游在文学中广州市天河中学：李铜玉诗词、成语、对联、歌曲等文学语言在历史教学中具有独特的魅力，能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛，能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考，从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动，同时，也进行了学科之间的知识渗透。
文学语言在历史教学中如能恰当运用，教学效果往往事半功倍。
首先，文学语言能使课文更加生动具体，使历史人物、事件得以再现，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识。
历史课本的文字叙述简要，往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。
讲述历史人物时，应讲出他的特点来，并顺便说明其年龄特征，尽可能给学生以生动具体的形象，从而避免雷同，避免公式化概念化。
《史记》中陈胜的“王侯将相宁有种乎”，项羽的“彼可取而代之也”，刘邦的“大丈夫当如是也”，同一主题，三种口气，表现出这三个人不同的身份、思想和性格。
“溥天之下，莫非王土。
率土之滨，莫非王臣。
”显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威，是对西周奴隶制的绝好写照。
“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”这首诗把南宋统治者腐败无能，醉生梦死的生活，只图偏安江南，不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得入木三分。
“今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。
”章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，将慈禧太后40年的血腥罪恶史，一联以概之，跃入学生心中。
“横断山，路难行，敌重兵，压黔境”“雪皑皑，夜茫茫，高原寒，炊断粮”，这些歌词生动地再现了中国工农红军长征的艰难，把学生的思维引向了长征的征程。
“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，又使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。
其次，具有浓郁情感色彩的文学语言，是对学生进行思想教育的生动素材。
“白骨露于野，千里无鸡鸣”道出了东汉末年军阀混战给社会生产和人民生活带来的灾难。
“春霄苦短日高起，从此君王不早朝。
……后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”。
把唐玄宗统治后期宠爱杨贵妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描绘出来了，使学生认清了酿成“安史之乱”的根源。
“民国万税，天下太贫”揭示出国民党反动统治对广大人民的剥削、掠夺。
“三人行必有我师”“知之为知之，不知为不知”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“国事家事天下事，事事关心”“天下兴亡，匹夫有责”等格言警句，又从道德修养方面启迪了学生。
再次，文学语言能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。
引用《诗经》中的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有悬狟兮……”和“硕鼠硕鼠，无食我黍，三岁贯汝……”，把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映出来了，也就讲清了“国人暴动”的根本原因。
引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千两丝！地不知寒人要暖，少夺人衣做地衣”，使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦，理顺了唐末农民战争的历史背景。
最后，文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。
“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。
”“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。
若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
”这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价，对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。
对楚汉战争中项羽的失败，杜牧有“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
”王安石有“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神；王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。
谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？组织学生运用思辨的方法进行分析，有助于培养学生分析问题的能力。
教师的文学语言要靠平时用心积累，厚积薄发。
在历史教学中，可以用它来导入新课、讲授新课、课后小节和设计试题。
但历史课不同于语文课，要围绕历史教学目的，密切结合教材，精心取舍，决不可反客为主，舍本逐末，冲淡教学重点。
研究性学习在高考历史上海卷中的渗透李铜玉（广州市天河中学广东广州510620）美国心理学家吉尔福特曾提出，研究性学习的六种重要能力归结到一点，就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。
从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。
从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。
高考上海卷试题有一个突出特点，就是检验学生是否具有较强的研究性学习能力，是否能有效地启动知识积累和能力素质，借已知求未知，解决现实中遇到的各种问题。
一、研究性学习试题的一般特点1、围绕主题命题。
研究性学习是围绕一个个主题进行的，同理，研究性学习试题也是“以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想”，设计出一个个问题考查学生探索研究能力。
2、提供必要的材料。
了解事实，占有材料是研究的起点。
在平日的研究性学习中，材料主要由学生搜集。
现阶段高考是闭卷考试，材料由命题者提供。
材料是多种多样的，文字（包括史料、语录、诗词等）、图象、图表、地图等，材料既可以是显形的，也可以是隐形的。
通过历史文献、历史文物以及其他资料间接地具体地去重构和反复消逝了的过去是历史学科的突出特点之一。
无论是学习和研究历史都不能离开材料，历史考试也是如此。
3、重视思维的逻辑性。
研究性学习试题提高了对考生能力，尤其是以创造能力为核心的综合能力的要求，它要求考生能够较熟练地运用归纳、演绎、分析、比较等逻辑方法。
在高考试卷上，每一道研究性学习试题的解答往往都要运用多种逻辑方法，这是试题综合化的一个表现，其实质是考查综合能力。
4、让解题过程成为浓缩的研究过程。
研究性学习试题重过程，重体验。
考生解答此类题目的过程是一个浓缩了的研究过程，而不是背诵、默写教材上某一段文字和再现某一现存结论的过程。
从考试的角度看，可分为如下三步：阅读—→思考—→解答。
研究性学习试题要求考生在阅读和思考两个环节，尤其是在思考上多下功夫，而不是在书写答案上费尽全部或大部分力气。
5、明显的开放性。
研究性学习试题具有开放性，既表现在问题的选择和对思维的要求上，又表现在答案上。
从答案看，研究性学习试题原则上拒绝“惟一正确的答案”，不仅允许而且提倡答案的多样性，包括观点、内容和表达形式的多样性。
①答案观点的多样性。
提倡“百花齐放，百家争鸣”。
无论考生发表什么看法，只要符合四项基本原则和党的方针政策，凡言之有理的都应肯定或部分肯定，不以中学教材的观点判断是非。
②答案内容的多样性。
一些较大的问题，考生可从不同方面、不同角度和层次回答，答案不是惟一的。
③答案形式的多样化。
提倡个性化的表达方式，文、图、表均可，白话、韵文不限。
二、研究性学习试题在上海卷中的渗透研究性学习试题最早走进高考是2001年的上海卷，在其选择题、简释题、问答题、材料分析论证题四大题型板块中都有所渗透体现。
贴近现实、显示人文精神、不避热点是上海卷的一贯特色。
2001年的试卷直接联系现实、贴近热点的试题涉及到国际格局多极化、对邓小平的评价、中共建党80周年、南北经济关系、考古新发现、日本历史教科书问题等富有时代感的热门话题。
2002年的试卷特别注重历史与现实的结合，如对发行“欧元”组织的解释、美国“9·11”事件与德意日法西斯之间的关系、对上海160多年不同时期的历史变化思考和启示等。
2003年的试卷涉及到中国近代化历程、世界政治格局演变、科技发展与创新精神、欧洲一体化进程、政策方针与大众利益……等一系列热门话题，透露出命题人员关心社会、经世致用的意念和导向。
通过古为今用，洋为中用，在遥远历史时空中架起了一道过去与现在交流的桥梁，对中学历史教学加强理论联系实际，突出以史为鉴、资政教化，引领学以致用的学风，都有十分重要的导向作用。
的图文材料，有文句摘录、建筑物楹联、漫画、地图、统计数据、教科书引文、考古新发现、时事新闻等等。
2002年的试卷有奏章、译文、唐诗、词等文字材料，也有“秦·砖”、“汉·瓦”、“东汉·画像石”拓片和“法国十九世纪骑兵”的意象画及表格，还有“欧元”图片、中国古代水利工程现代“靓照”、美国“2001年纽约‘9·11’事件”和“希特勒和他的主要将领”及上海市从开埠前至成为“东方明珠”的五幅照片。
2003年的试卷所取材料，有诗歌民谣、漫画、文物照片、外国邮票、名人言论、史书摘记、数字统计表、条约抄件、议事和会议场景等等。
真可谓诗情画意皆入题。
2003年的“材料型”试题大幅度增加，全卷36道试题中，有20道属于“材料型”试题，占全部试题的二分之一强。
在试卷四大题型中，除问答题题型外，其余三大题型中都大量采用“材料型”试题。
“材料型”试题在选择题中占二分之一，在简释题中占六分之五。
2003年的新题型——历史作文题，也是根据图文材料撰写小论文。
以生动的历史载体，给考生们营造了“活生生”历史境界。
让学生直接接触第一手材料，有助于培养他们阅读理解史料，正确评价历史现象的实际操作能力。
这些能力是综合考查必不可少的，也是今后发展的方向。
试题体现了上海高考历史命题“能力立意”的进一步强化，贯彻了新课程改革的精神，也应该是未来全国高考历史命题的方向。
为了改变注重求同思维，答案设计标准化这种相对封闭的局面，上海卷已作了不少探索。
如1995年的“戊戌变法评价”题、1996年的“西学东渐”题，1998年的“贺龙帽徽”题等，在开发求异思维方面都有良好的反响。
2001年、2002年、2003年的试卷在此基础上增加了半开放性、开放性题目和研究性学习试题，特别是强化了简释题的考查功能。
简释题是上海卷特有的一种题型。
简释题可以从不同角度，全面考查学生的知识面和识记、理解、分析、比较、归纳、概括等历史学科的学科能力，给命题和答题双方都留有充分发挥的余地。
例如，2001年的第28题、第35题和第37题都显示了历史的时空延展性，而且答案不是惟一的，甚至教材外的内容，只要符合条件也可入题。
这给了学生充分的想象空间，有利于开发培养学生的发散性思维。
2001年第37题是典型的研究性学习试题。
试题是这样的：2000年北京老山汉墓被确认是汉武帝儿子燕王夫人之墓。
科学家对女主人的头像进行了复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片），这引起了人们的关注和猜测：她是今新疆地区人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？你倾向于哪一种说法？请简要说一说你的理由。
女主人究竟属于哪一民族，需要进一步探究。
