《老王》教学课堂实录完美版

XXX老师《老王》课堂实录“活”出高贵的生“命”XXX《老王》课堂教学实录（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。

我们会上45分钟左右。

写完了没有？好，放笔。

上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。

预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。

但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。

而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是XXX的状态。

思考，哪一个词语最深刻的通知了我们老王的生存状态？生：活命。

师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。

所以他生活很艰苦。

师：活命意味着艰苦。

我们平时不是活命，是甚么？生：生活。

师：没错！我们是过日子，我们是生活。

但是XXX是──生：生存。

师：对，生存状态上的生活。

活命。

甚么是活命？这就是活命──[投影展现]XXX直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。

来，你来朗读。

注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。

我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。

（师打开音乐。

指示学生入手下手）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。

下面我们就来看看什么是“活命”。

[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。

老王优质课课堂实录老王优质课课堂实录篇一：老王教学实录课堂教学观摩活动一等奖《老王》教学实录该课获2014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。

然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。

今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。

下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。

（屏显生字词。

）师：我们找第一组的同学来读。

（生很紧张，误读“伛”，师纠正。

）师：你看，你已经战胜了自己。

如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。

大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？生（齐）：三轮车夫。

师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？生（众）：惭愧。

师：你们是从哪里读出来的？生1：我是从文章的最后一句话知道的。

师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？生1：应该是惭愧吧。

师：对，惭愧是愧怍的近义词。

找近义词也是释词的一种方法。

作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。

师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？（板书“：不幸”。

）师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。

（生读课文。

）生1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。

而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。

师：你介绍了老王两个方面的情况。

没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。

眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。

生2：我从第 4 段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。

师：大家提取信息的能力非常强。

那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？生3：老实、善良。

《老王》教学课堂实录鄢家河中学胡晓岚师：今天我们来学习《老王》，作者杨绛。

请大家读课题及作者两遍。

学生读。

师：杨绛何许人也？让我们来熟悉她。

大屏幕出示杨绛及钱钟书的相关资料，学生读。

师：通过读资料，大家知道了夫妇二人有哪些作品？生：杨绛翻译了《堂·吉诃德》，写有小说《洗澡》，散文集《干校六记》。

钱钟书写有小说《围城》，文艺著作《管锥篇》等。

师：杨绛先生和钱钟书先生的这几部作品享誉国内外，是大家之作。

若大家以后有幸遇到这些书，请一定阅读。

师：这节课我们的学习目标：一为积累本课字词；二为在四读模式的基础上学习一种读书法：读薄读厚法。

大家已经预习过课文了我来检阅一下。

大屏幕出示本课字词，学生读、理解、识记。

师：大家找出“伛”所在的句子。

“伛”在这个句子里是以单音节形式出现的，你能借助工具书，为它组词吗？学生查工具书，为“伛”组词，并明其义。

师：请再联“塌”的形近字。

生：蹋，踏。

师：为“取缔”、“愧怍”找近义词。

生：取消，惭愧。

师：好！下面我们就走近杨绛先生笔下的老王，请大家再读课文，边读边思考大屏幕出示的思考题。

学生读，思考。

师：大家又读过课文了。

那么大家能用两个词概括老王的一生吗？生：（浏览课文后）苦、善。

师：老王的日子苦，表现在哪些方面？生：有失群落伍的惶恐。

生：靠着活命的只是一辆三轮车。

生：有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息。

师：对这一点我们可以更简洁的概括为什么？生：孤苦伶仃。

生：无依无靠。

师：对，孤苦无依。

这是一种更大的苦。

生：还有老王住在荒僻的小胡同，塌败的小屋里，居住条件极为恶劣。

师：可见，老王确实是个苦命人，属于弱势群体。

可老王又是个善良人，他的善良表现在哪些方面？生：老王给我们家带送冰，车费减半。

师：从中看出老王的什么品质？生：忠厚老实。

生：送钱先生看病，不要车费钱。

生：在临死前一日，还给我们送来鸡蛋与香油。

师：老王为什么要送鸡蛋、香油给我们？生：感谢杨绛一家对他的体贴照顾。

《老王》课堂实录该课获2010年全国新课程中学语文课堂教学展示观摩活动特等奖娄爽/执教、整理一、情境激趣，导入新课（屏显作者照片。

）师：鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。

她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》，目前最好的译本就出自杨绛之手。

今天，我们就共同学习她的一篇文章《老王》。

（板书课题、作者。

）二、初步感知，把握内容师：首先请大家速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。

（生速读课文。

）生1：我觉得应该是最后一段的最后一个词——愧怍。

师：很好，关键词是理解文章的一把钥匙。

请大家齐读最后一句话。

（生齐读。

）师：很显然，这里杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。

我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里。

生2：他“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”。

可见老王无亲人，无依无靠。

生3：“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。

”他那只好眼也有病，天黑了就看不见。

”可见老王身体残疾。

生4：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。

”看出老王别无生活来源。

生5：“荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。

”师：“塌败”是什么意思？生6：塌陷破败。

师：从这些描写中我们可以看出，老王的居住条件十分简陋。

后来当“我”坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，老王是如何回答的？生7：“住那儿多年了。

”师：如果有人问我们“那里是你的家吗”，我们通常会回答“是我的家”或者“不是我的家”，老王为什么不这么回答而要说“住那儿多年了”呢？生8：那个小屋可能根本就不是老王的家，只是他暂时居住的地方。

师：这个塌败的小屋也许本不是他的家，只是一个暂时的栖身之所罢了。

我们可以感受到老王多么渴望能有一个家呀。

综合以上分析，我们可以看出老王的命运很惨，他是个多么不幸的人啊！他生的时候是这样，死的时候又是怎样的呢？生9：死的时候无人过问，被埋在什么沟里。

参评教研成果《老王》（课堂教学实录）姓名：印文丽单位：黑龙江省同江市第二中学《老王》的课堂教学实录黑龙江省同江市第二中学印文丽一、导入新课。

师：（复习提问）上节课我们已经预习了《老王》一课，那么本文主要写了什么内容？生：以“我”和老王的交往为线索，着重写我与老王交往的几个片段。

师: 如果用两个字来概括老王这个人，是哪两个字？生：苦、善。

师：好，这节课我们就来深入分析老王，看看他的苦和善分别体现在哪些方面.（板书:老王）二、提出学习目标：师：翻开书，展开学案，这节课的学习目标是：1、整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

3、以善良体察善良，培养爱心和同情心。

（点评：此环节采用目标导学法，为课堂教学指明方向。

）三、合作学习师：给大家三分钟的时间，交流学案中的疑难问题，一会儿老师到小组内分任务。

生：（小组交流讨论、板书本小组任务）四、展示提升（分析人物）（一）读老王——让我慢慢靠近你（读1-4自然段）师：大家讨论的都很认真，下面由各小组派代表到前面分析讲解。

生1：老王的生活境况怎么样呢？生：不好（齐答）生1：具体说说都哪些地方不好？生：生活很窘迫，孤苦伶仃，而且居住的条件也很差。

生补：眼睛也不好。

生补:社会也不关心他生1：（小结）同学们说的都很对，所以说老王是生活中的不幸者。

师：恩。

那同学们再思考一下从职业、生理特征、居住条件看是按照什么顺序展开的？生：逻辑顺序。

师：好，老王生活很“苦”，但它却是一个善良的人，文中通过哪几件事写了老王的“善”？有请下一组讲解员继续分析。

（二）议老王——读你千遍不厌倦（读5-末自然段）生2：文中老王的善良是通过哪些事体现出来的?生:给我们送冰块，车费减半；给钱先生看病，不要钱，拿了钱也不大放心；受了人家的好也总不忘，去世之前硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

生2：那通过这些事可以看出老王是一个怎样的人？生：老实厚道的人生：知恩图报、善良淳朴。

名师教案课堂实录一等奖《老王》特级教师一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级下册第20课《老王》。

本文是一篇描写作者童年时与邻居老王之间发生的几件事情的记叙文。

主要内容包括：老王给自己送来香油和鸡蛋、老王帮自己家拉车、去世前给作者送来香油和鸡蛋。

通过这些具体的事情，表现了老王是个善良、厚道、诚实、乐于助人的人。

二、教学目标1. 知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对老王的怀念之情。

2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：懂得关爱他人，珍惜身边的人。

三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对老王的怀念之情。

难点：理解课文中的重点句子，体会作者的情感。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文课本、练习本、文具。

五、教学过程1. 导入新课情景引入：引导学生回忆生活中关爱他人的事例，激发学生关爱他人的情感。

导入语：同学们，生活中，我们身边有很多关爱我们的人，他们让我们感受到了温暖。

今天，我们来学习一篇关于关爱他人的课文《老王》。

2. 自主学习让学生自主阅读课文，边读边思考，然后回答问题。

问题1：老王是怎样的一个人？问题2：作者对老王有什么样的感情？3. 合作学习分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。

讨论话题：从课文中的哪些事情可以看出老王是个善良、厚道、诚实、乐于助人的人？4. 课堂讲解讲解课文中的重点句子，帮助学生理解作者的情感。

5. 随堂练习设计一些练习题，让学生当堂练习，巩固所学知识。

练习题1：根据课文内容，概括老王的特点。

练习题2：请用课文中的句子来说明老王是个善良、厚道、诚实、乐于助人的人。

6. 课堂小结六、板书设计《老王》善良、厚道、诚实、乐于助人七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一写你对老王的印象。

2. 作业答案：略。

初中语文课堂实录老王教学实录9篇老王教学实录 111月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。

在这堂课上我坚持两个原则。

1、体现洋思的理念。

2、贴近学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。

一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑。

同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。

一堂课紧张而有序。

下课后同学们反映收获很大。

无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。

二、在备课和设计课时贴近学生的实际非常重要。

这样学生有话可说、有内容可写。

无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。

如：1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。

2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。

3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。

三、这节课得到了师生们的一致好评。

同时也提出了不足之处：写作背景不宜千篇一律全在进行新课前进行，若在课文精彩片断也是最感人的场面，老王在临终前给作者杨绛送香油和大鸡蛋。

如果在这里介绍文革的背景，知道那个时代香油和鸡蛋的珍贵，才能理解作者愧疚的原因。

在如学生归纳问题时，必须指出在第几页、哪一行，让全班同学都掌握。

老王教学实录 2教学目标1.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节。

3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。

4.学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学重难点1.理清文章层次，理解文章内容。

2.整体感知课文内容，把握故事情节。

3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。

课时安排1课时教学过程：一、新课导入设计1.爱是一种情感，更是一种美德。

《老王》教学实录一、导入新课师：今天我们学习《老王》。

刚刚听到有的同学咱们班已经学过。

老师教过很多遍，还常常问自己：我读懂了吗？同学们你真读懂《老王》了吗？到今天，我还不敢说完全读懂了。

对老王，杨绛用几年时间才逐步明白。

同学们，看看杨绛明白了什么？生：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。

师：“幸运者”是谁？“不幸者”又是谁？生：杨绛、老王。

师：“那”又是指什么？生：她内心感到不安。

二、初读感知师：幸运者的幸运文中没有正面提及，不幸者的不幸倒是描写了很多，表现在哪里？请在文中找出最能表达老王不幸的几个关键词。

生：失群落伍。

生：单干户。

（板书“单干户”）生：没亲人。

生：老光棍。

师：能不能把“有人说”这句话读一读？（学生语气平平，教师范读。

）师：“老光棍”是口头语，我们将老而无妻的人称之为——生：鳏。

师：对，我们称之为“鳏身”。

（板书“鳏身”）生：一只眼是田螺眼，另一只眼瞎了，看不清。

（板书“瞎眼”）三、细部研读师：一个幸运的大学教授，一个不幸的三轮车夫，会是一种怎样的社会关系？生：杨绛是他的客户。

生：主人与佣人。

师：我们可叫做雇佣关系。

（板书“雇佣”）表达在何处？生：给我家送冰。

生：他没看出我们是好欺负的主顾。

生：我常坐老王的三轮。

师：仅仅是雇佣关系吗？生：还理应是朋友关系。

（师板书“朋友”）师：验证一下。

生：“我常问，老王，你好些了吗？”说明杨绛很关心他。

生：杨绛“烦老王送他上医院。

”从这个“烦”字能够看出来，有请朋友协助的意思。

生：老王说“我送钱先生看病，不要钱”，也能看出老王是把杨绛一家当朋友看。

生：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。

”从中可看出他们经常闲聊，这是朋友关系的表达。

生：“我”女儿送老王鱼肝油。

师：老王有没有送什么给我们？生：香油和鸡蛋。

师：他们之间有互赠，所以不应该是单纯的雇佣关系。

师：“我”经常照顾老王的生意，送他鱼肝油，从很多车钱，所以“我”心里怎样？生：心安理得。

特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计第一章：教案概述1.1 教学目标理解课文《老王》的主要内容，把握作者的观点和情感态度。

提高阅读理解和分析能力，培养独立思考和表达能力。

引导学生思考人与人之间的关系，培养同理心和包容心。

1.2 教学内容课文《老王》的阅读与理解。

分析课文中的重点句子和修辞手法。

讨论课文主题和作者的观点。

1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。

通过小组讨论和分享，培养学生的合作和表达能力。

利用多媒体资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

第二章：课文导入与阅读理解2.1 导入活动引导学生回顾已学的相关课文，引发对《老王》的兴趣。

向学生介绍作者韩军的背景和教学风格，激发学生的学习动力。

2.2 阅读理解学生自主阅读课文《老王》，理解故事情节和人物关系。

教师提出问题，引导学生关注课文中的重点句子和修辞手法。

学生通过小组讨论，共同解答问题，加深对课文的理解。

第三章：重点句子与修辞手法分析3.1 分析重点句子教师选取几个重点句子，引导学生分析其含义和作用。

学生通过小组讨论，分享自己的理解和观点。

3.2 修辞手法分析教师介绍常见的修辞手法，如比喻、拟人等。

学生通过小组讨论，找出课文中的修辞手法，并分析其效果。

第四章：课文主题与作者观点讨论4.1 课文主题讨论教师引导学生思考课文的主题，如友情、成长等。

学生通过小组讨论，分享自己对课文主题的理解和感悟。

4.2 作者观点讨论教师引导学生分析作者在课文中的观点和情感态度。

学生通过小组讨论，分享自己的看法和感受。

第五章：总结与反思5.1 学生总结学生自主总结在本次课堂中学到的知识和技能。

学生分享自己对课文的理解和感悟。

5.2 教师反思教师对本次课堂教学进行反思，总结教学效果和改进措施。

教师鼓励学生提出建议和意见，促进教学相长。

第六章：案例分析与讨论6.1 案例选取教师展示与《老王》相关的案例，如其他文学作品中的类似情节。