人教新课标八上《老王》教学实录(娄 爽)

《老王》教学实录（班级分小组坐）师：好，同学们咱们要上课了。

大家会感觉到这样的一个坐的样式比较新鲜。

咱们这节课呢是采用小组讨论交流的方式学习一篇课文。

下边呢我先做一些准备工作，现在是一共几个小组呢，一组，二组，三组，四组，五组，六组，七组，八组，九组，十组，好，同学们记住了，我刚才给大家排了一下序号，你看一组，二组，三组，四组，五组，六组，七组，八组，九组，十组（用手指明）。

记住了吧自己是哪个组？生：记住了。

师：记住了。

好，现在每个组的同学呢抓紧时间选一位组长，来，抓紧时间选一位组长。

你们自己选。

（生各自选组长）师：好了，好一组的组长举手。

一组的组长举手是谁啊，你们选的谁啊？（生举手）师：噢，是你。

好的。

好，请放下。

二组的组长举手（生举手），好，请放下。

三组的组长举手（生举手），好，请放下。

四组组长，四组的组长（生举手），噢，好。

五组？五组组长？（生举手）噢，好。

六组？（生举手）好的。

七组？七组的组长？（生举手）噢，好，是你。

八组？（生举手）好放下。

九组？（生举手）好。

十组？（生举手）哎好。

好咱们同学比较多。

恩，热闹啊。

同学不要坐得这么板正，不要这个样子，坐得随意一点。

不要把手放那么板正干什么。

往前趴一趴往后仰一仰往左右晃动晃动都不要紧，不要那么板。

好的。

下边儿我再说一下，同学们，组长的任务啊是要组织本组的同学好好的交流讨论。

如果这个组有同学不交流讨论，是局外人，那就是组长有责任，组长得抓紧提醒他：你得要讨论了。

每个同学都要发言。

咱们这个同学没有局外人，没有旁观者。

咱们今天上课，同学们说，这节课上得成功还是不成功，关键是看什么呢？同学们知道吗？关键是看什么呢？好这位同学你来说一说。

生：就是，就是大家好好讨论然后积极发言。

师：哎很好，你说得很好。

我们这节课上得好还是不好关键是看同学们的表现怎么样，不是看我。

同学们表现好了我们这节课就成功了，记住了吗？生：记住了。

师：声音不洪亮。

记住了吗？生：记住了！师：哎，对！这才好。

《老王》教学实录一、教学目标1.通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象。

2.注意紧绕文本，扣住文中的关键语句，联系自身的生活，来体会理解文中的感情。

同时注意体会文中语言特点，在学习的过程中采用诵读法、合作探究法等理解文本。

3.体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

二、教学重难点：抓住文中关键词语和句子分析人物形象，挖掘老王身上所折射出来的底层光芒。

深入理解“活命”“愧怍”的含义，提升学生对作者崇高境界的认识。

三、教学过程（一）：导入师：同学们，你们坐过三轮车吗?见过蹬三轮车的人蹬三轮车时是一个什么样子吗？那是一种什么状态？生：为了生活拼劲了全力的状态。

师：我们今天学习的课文《老王》一文中的老王也是一个拉三轮车的，让我们走进课文《老王》（二）、读课文，说老王1、师提问：文中主要人物有哪几个？文中哪句话把两个人进行了分类？幸运的人是谁？不幸的人又是谁？2、为什么把老王说成是“不幸的人”呢？体现在哪里？1）齐读课文第二段。

2）假如现在你就是老王。

请把第二段段文字转换成老王的倾诉。

讲给坐在他车上的杨绛听。

请一生改变人称转述！预设：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候我“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，唉！“人老了，没用了”。

教师补充：“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。

后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。

那是中国的一段荒唐的历史。

这就是一个拉破三轮的生活在社会最底层的老王。

学生齐读“这是一个不幸的老王”！教师板书：社会底层拉破三轮3）比较第二段末尾，读一读，他的家庭状况如何。

看看老师改写的一句表达可以么？比较！改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。

《老王》教学实录下面是由查字典语文网小编分享的《老王》教学实录，希望能够帮助到大家。

课前学生充分预习课文。

上课开始，我在黑板上板书“王老”二字。

同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。

同学们发现了老师的错误，乐呵呵地，课堂气氛调动起来了。

我说：“写成‘王老’行不行呢?”生：“不行，‘老王’他是个平凡的人，连名字也不被人知道。

‘王老’好像是有身份有地位的人，有点尊敬的味道。

”我说：“巴金老了的时候，我们叫他——巴老，我将来老了你们叫我什么?”学生齐答：“严——老。

”我笑眯眯地说：“谢谢同学们!大家读了课文后，对老王有了深刻的印象。

下面我们来评说老王。

用‘老王是个____的人，表现在’的形式表达出来”。

(学生纷纷发言。

)生：“老王是个不幸的人，表现在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌败的小屋里。

”生：“老王是个孤独的人，表现在他没有老婆，没有孩子，精神孤独。

”生：“老王是个勤快、本分的人，表现在他每天跑上三楼给‘我们’送冰，冰比别人大一倍而冰价相等。

”生：“老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病，坚决不肯收钱。

”生：“我不同意叶龙的表达，应该这样表达：老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病不收钱，在‘我’非给不可的情况下。

才勉勉强强收了钱。

”生：“老王是个懂得感恩的人，表现在他临死前送鸡蛋和香油给‘我’家。

”(用这样一个句式来评说老王，既训练了学生概括课文主要内容的能力，又让学生对老王这个人物有了全面而深刻的认识。

)在这个基础上，我问学生如果只用两个字来评说老王该怎么评，学生讨论回答后，我板书：苦、善。

《老王》课堂教学实录教学目标知识和能力目标1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

过程和方法目标1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

情感态度和价值观目标1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学过程一、导入新课：师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？生集体：有——师：大家对他们的生活了解吗？生：不了解。

师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。

直到有一天，我读到杨绛先生的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。

今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——二、介绍作者（生瞪大眼睛）师：有同学瞪大了眼睛，是不是因为我说“杨绛先生”？是的，杨绛是个女性作家，那么，女的在什么情况下，可以称为“先生”？（学生不解。

）师：在很有学问的情况下。

杨绛就是这样一位很有学问的作家。

（师放映幻灯片）她饱读诗书，有极高的文学成就。

她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。

她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。

大家有没读过？（一学生答“有”，其他学生都回答“没有”）师：很好，你可以把这本书介绍给你的同学，它是一本很幽默很深刻的书。

三、整体感知人物形象师：好，让我们一起听故事。

用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。

学生听读课文。

师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——生马上回答：善良。

师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈，比如：从职业的角度说他是——生：踩三轮的老王。

师：你还可以从其他方面，从身体状况，生活状况，性格方面来谈。

一学生：善良的老王。

老王教学实录前言老王是一位资深的高中物理老师，教学经验丰富，授课精湛，因此备受学生和家长的喜爱和敬重。

通过观察老王上课的过程和方式，将其教学实录总结如下，供广大教师、学生和教育研究者参考。

第一课时老王上物理课的第一课时，首先对学生进行了介绍，并简要概述了本学期的教学内容和目标。

描述教学计划时，老王充分尊重了学生，尽可能回答了他们的问题，强调了每一项任务的意义，激发了学生的好奇心和热情，同时也温和地管理了课堂秩序。

接下来，老王介绍了物理学的基础概念和术语，这些概念为后续探索和分析物理问题的深入理解打下了坚实的基础。

在课堂中，老王的语言简洁明了，思路清晰，避免了过度的细节和废话，同时还注重解释和感性认识，使学生们的注意力始终集中，并对相对复杂和抽象的概念和原理有了深刻的认识。

第二课时在第二节课堂上，老王讲授了如何在实验中应用在第一节课中介绍的基本概念和原理。

课堂前，他仔细安排了实验室设备，并且非常严格地要求学生遵守实验室的安全规定。

在实验的过程中，老王引导学生注重实验数据的记录、处理、评估和分析，这些步骤是物理学研究中非常重要的环节。

老王还带领学生探讨了在实验中所遇到的困难以及可能出现的难点和复杂情况。

他通过谈论关于实验的问题，激发了学生对物理实验的兴趣，加深了自己对知识的理解。

老王还通过提问和讨论，建立了师生之间的互动，让学生们更好地理解实验的意义和核心内容。

第三课时第三节课提供了一个小组讨论的机会。

老王为学生们提供了一些课程注意事项和几个练习题。

学生们被分成小组讨论，每个小组都充分考虑了问题的深度和范围，总结了他们对物理学的理解和应用。

在本节课的讨论过程中，老王思考问题非常深入。

他耐心地等待学生们自己找到答案，并且在必要的时候进行指导。

在课程的讨论和总结中，他强调了所有小组的贡献和努力，指出了一些不足的地方，同时表扬了那些表现出色的学生，激励他们在未来更加努力。

结语通过观察老王的教学实录，我们可以看到他在每一节课堂上都展现出了他的敬业精神和专业知识。

《老王》课堂实录(人教版八年级必修) 教案教学设计【知识和能力】1、理解课文内容，把握人物形象，体会作者感情。

2、培养学生自主探究感悟的能力。

【过程和方法】1、引导学生自主阅读课文，从人物描写方法入手，圈点批注理解人物的形象。

2、引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵，领会本文的人物形象和主题。

【情感和态度】1、体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

2、引导学生学会尊重、关心不幸的人，传播爱心。

【教学重难点】1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。

2、全面准确地理解本文深刻地思想内涵。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】师：同学们，今天我非常高兴能与大家在一起共同学习一篇新课文，但是，一想到我们要学习的这篇课文，我的心情还是有些沉重。

现在先请大家观看上面几幅图片（多媒体播放轻音乐、放映图片，教师解说）。

这是一群贫困山区的孩子们，他们每天就是在如此破落不堪、泥泞坑洼的教室里读书学习，有的甚至是以石条为椅，以木板为桌；这是一对盲人夫妇，他们每天风餐露宿，在喧闹的街头卖艺求生，就只为了填饱肚子；这是一个可怜的乞丐儿，她饥肠辘辘，就只能趴在地上乞讨，她瘦骨嶙峋，乞讨不到东西时，就只能去捡路边的残羹剩饭。

同学们，此时此刻，你们的心情是怎样的？生：非常沉重。

生：伤心。

生：难过。

师：同学们是不是也是这样的心情？生（齐答）：是师：看来大家都是很有爱心的孩子们，今天就让我们带着这份爱心，一起走进杨绛的一篇散文，去关注一个和他们一样不幸的人。

大家预习了课文，知道他是谁吗？生（齐答）：老王师：对了，那作者是带着怎样的情感写下老王的，我们能否从文中找出表现作者情感的句子？生（齐答）：能师：在课文的哪个地方？生（齐答）：最后一段。

师：好，那么请大家把这个句子朗读出来。

生（齐答）：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：很好，这里强调一个字音（板书“愧怍”一词）。

生（齐答）：愧怍（zu）。

人教新课标八上《老王》教学实录（娄爽）人教新课标八上《老王》教学实录（娄爽）《老王》课堂实录一、情境激趣，导入新课（屏显作者照片。

）师：鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。

她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》，目前最好的译本就出自杨绛之手。

今天，我们就共同学习她的一篇文章《老王》。

（板书课题、作者。

）二、初步感知，把握内容师：首先请大家速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。

（生速读课文。

）生1：我觉得应该是最后一段的最后一个词——愧怍。

师：很好，是理解文章的一把钥匙。

请大家齐读最后一句话。

（生齐读。

）师：很显然，这里杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。

我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里。

生2：他“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，呢？生9：死的时候无人过问，被埋在什么沟里。

师：老王是回民。

回民是非常讲究丧葬仪式的，人死了一定要用洁净的身体去拥抱真主。

而老王死后被埋在了沟里，污秽不堪。

他生得如此屈辱，死得又如此狼狈。

他真是一个不幸的人啊！看到这里，我们也不禁为老王掬一把同情之泪。

他孤苦无依，贫病交加，渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草，老王真不幸！三、深入挖掘，理解情感师：请同学们再看结尾的这句话。

是不是一个幸运的人对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？生1：惭愧。

师：人在什么状况下会惭愧？生2：做错了事，或做了对不起别人的事儿。

师：字典上对“惭愧”的解释是：因为自己有缺点，做错了事或未能尽到责任而感到不安。

杨绛觉得自己有缺点，做错了事儿，或是没有尽到责任，才对老王产生了“愧怍”的情感。

请同学们在文中找找，杨绛为老王做了什么？生1：杨绛经常坐老王的三轮，照顾他的生意。

生2：杨绛在老王送冰时不要减半收费，坐车，拿鸡蛋，都给老王钱，从不占他的便宜。

《老王》教学实录一、导入新课师：今天我们学习《老王》。

刚刚听到有的同学咱们班已经学过。

老师教过很多遍，还常常问自己：我读懂了吗？同学们你真读懂《老王》了吗？到今天，我还不敢说完全读懂了。

对老王，杨绛用几年时间才逐步明白。

同学们，看看杨绛明白了什么？生：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。

师：“幸运者”是谁？“不幸者”又是谁？生：杨绛、老王。

师：“那”又是指什么？生：她内心感到不安。

二、初读感知师：幸运者的幸运文中没有正面提及，不幸者的不幸倒是描写了很多，表现在哪里？请在文中找出最能表达老王不幸的几个关键词。

生：失群落伍。

生：单干户。

（板书“单干户”）生：没亲人。

生：老光棍。

师：能不能把“有人说”这句话读一读？（学生语气平平，教师范读。

）师：“老光棍”是口头语，我们将老而无妻的人称之为——生：鳏。

师：对，我们称之为“鳏身”。

（板书“鳏身”）生：一只眼是田螺眼，另一只眼瞎了，看不清。

（板书“瞎眼”）三、细部研读师：一个幸运的大学教授，一个不幸的三轮车夫，会是一种怎样的社会关系？生：杨绛是他的客户。

生：主人与佣人。

师：我们可叫做雇佣关系。

（板书“雇佣”）表达在何处？生：给我家送冰。

生：他没看出我们是好欺负的主顾。

生：我常坐老王的三轮。

师：仅仅是雇佣关系吗？生：还理应是朋友关系。

（师板书“朋友”）师：验证一下。

生：“我常问，老王，你好些了吗？”说明杨绛很关心他。

生：杨绛“烦老王送他上医院。

”从这个“烦”字能够看出来，有请朋友协助的意思。

生：老王说“我送钱先生看病，不要钱”，也能看出老王是把杨绛一家当朋友看。

生：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。

”从中可看出他们经常闲聊，这是朋友关系的表达。

生：“我”女儿送老王鱼肝油。

师：老王有没有送什么给我们？生：香油和鸡蛋。

师：他们之间有互赠，所以不应该是单纯的雇佣关系。

师：“我”经常照顾老王的生意，送他鱼肝油，从很多车钱，所以“我”心里怎样？生：心安理得。