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特级教师《匆匆》课堂教学实录集支玉恒《匆匆》教学实录（支玉恒：中学高级教师，1939年生于河北省张家口市，全国著名特级教师）师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。
师：你别惹我生气。
初次见面，请多关照。
师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有师：知道我姓什么吗？生（齐答）：“支”。
师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生（齐答）：是。
师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交*一竖，然后底下又一次的‘又’。
”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。
生（齐答）：知道了师：叫我一声：——生（齐呼）：支老师好师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）师：你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？生（高声齐答）：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生（齐答）：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。
师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生（齐答）：知道师：一起说——师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？生（齐答）：想师转身在黑板上写下“勿”字。
师：对不对？生（齐答）：不对师：这个字念什么？生（齐答）：“wu”师：请组词生：这个字可以组“勿忘我”。
师：什么叫“勿忘我”？生：就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？生（齐答）：是师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来生：我觉得这个词还可以组“切勿”。
《匆匆》教学实录师：同学们，在我国近代文学史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。
课前我请大家了解了解朱自清先生，做到了吗？生：做到了。
师：怎么样？把你的收获与大家共同分享一下。
生：据我所知朱自清在清华园里写了非常有名的《荷塘月色》师：嗯，写了《荷塘月色》，非常有名的散文，还有什么呢？生：我通过查资料知道他不仅是散文家，还是杂文家，写了很多杂文。
……师：朱自清先生一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为美文的典范，这节课我们就来学习其中一篇散文《匆匆》，我们把课文读一遍，注意把拼音读准，不好读的句子多读几遍，读通顺，开始吧。
生读课文（师板书：匆匆）出示词语：伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸师：这些词语离开拼音以后你还认识吗？读词语。
师：这些词语你理解了哪一个词语。
生：我知道泪潸潸是泪流满面的意思。
生：我知道头涔涔是满头大汗的意思。
生：我知道徘徊是走来走去的时候。
师：我们在什么时候徘徊？生：犹豫的时候，没事干的时候。
生：无助的时候。
生：思考问题的时候。
生：我们在等待和寂寞的时候徘徊。
师：还理解了哪些词。
生：我理解了伶伶俐俐。
就是机灵，灵活。
师：什么灵巧？生：动作灵巧。
师：对了，动作非常得快，非常灵巧。
赤裸裸知道什么意思吗？生：就是光溜溜的。
师：好，我们再读一遍。
生读词语。
师：读了匆匆这篇课文之后同学们知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，让我们大家共同讨论一下。
好，让我们再快速默读一下课文，想一想，画一画，一会我们来交流交流。
生默读课文。
师：来，我们交流交流，你读明白了什么？生：通过读课文我知道时间飞逝，我们应该珍惜，在比较短暂的一生中留下一些成绩。
师：对，送给同学们一句话“花有重开日，人无再少年”。
多做一些有意义的事情。
还知道了什么？生：我知道时间一去不复返，要珍惜。
生：我明白光阴似荐，我们应该抓住有限的时间为国家做一些力所能及的事。
师：哎哟，我感觉你是一个非常高尚的同学，真好，请坐。
《匆匆》课堂教学实录燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。
（生板书课题。
）师：匆匆是什么意思？生：形容做事匆匆忙忙的。
师：能不能换一种解释？生：忙碌。
师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。
生：飞快。
师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。
）生：急急忙忙。
师：对，急急忙忙比较恰当。
事情多，时间短，所以急急忙忙。
这篇文章是朱自清先生写的。
匆匆优质课课堂实录（一）一、师生谈话，揭示课题师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———生：齐说朱自清先生。
师：对了，他是我国现代著名作家。
一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。
今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）二、整体感知，带入情境师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。
（配上音乐）师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。
师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。
师：太好了，你们读书很深入，继续努力。
三、明确目标，感悟语言生：分组读句子并说一说。
（师巡视）师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。
”（生读句子，屏幕出示这段话。
）生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。
师：你真会学习。
你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。
师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。
师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。
生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。
师：谢谢同学们地鼓励。
相信你们会读得更好，自身先练练。
生：自身练习读。
一名学生站起来有感情地读。
师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自身的方式记下来。
生：自身背。
师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。
生：纷纷起立。
（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
生接着背诵。
）师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。
全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录XXX《匆匆》课堂实录——时光匆匆，但心不茫茫一、导入新课师：俗话说，人生不过三万天。
时光漫漫，足可以浪费，这是只有童年时期才会有过的感觉；大多数人，对于时间的感觉，都是两个字——匆匆。
XXX就曾经说——生：XXX谢了XXX，太匆匆。
师：著名散文家XXX的《匆匆》，写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。
请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍，然后用一句话形容你读完此文的感受。
二、初读课文（学生自由朗读课文）师：现在，我们来交流自己的感受，看看谁的zui鲜活，zui独特。
生：我觉得我们每一个都和XXX一样，好像徘徊在时间的边缘，怎么抓，都抓不住时间。
生：我感觉时间就像手里的沙子，无论你攥得多么紧，它都会从你的指缝间溜走。
师：时间是什么？无色无味，无形无状，你和XXX一样，都善于用比喻，化虚为实。
生：我觉得时间是无情的，无论我们怎么努力，都阻止不了时间的流逝。
师：是啊，时间不可阻，不可逆，这多么让人伤感。
生：我觉得时间是无声无息的，过去的时间没有留下任何痕迹。
生：我从文字里，读出了一个多愁善感的XXX，我觉得他无时无刻不在惜时伤时。
师：是啊，文如其人，XXX的确有一点儒雅文弱的味道。
你的感受力真敏锐！三、美读课文师：美美的课文，我们要美美地读，读出作者蕴含在其中的情味，读出文字与文字之间的呼应，现在，请选择你们小组XXX喜欢的一个段落，练合作朗读。
注意：表演朗读的时候，要像正式表演一样，设计一小段开场白，和你所朗读的段落自然衔接。
（生以小组为单位，练朗读。
）师：现在开始交流。
生1：我们眺望将来，眼睛却被蒙上一层烟雾；我们怀念过去，过去的日子却渐行渐远；我们想挽留现在，却怎么也抓不住时间的手。
我们困惑——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；XXX枯了，有再青的时候；XXX谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：当韶光流逝，桃花谢了又开；当韶光流逝，XXX 去了又来，韶光如流水，让我们珍重地捧起；时间如绳索，需要我们牢牢把握——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时分；XXX枯了，有再青的时分；XXX谢了，有再开的时分。
《匆匆》教学实录薛法根5篇《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，以下是整理的匆匆教学实录，供您阅读,参考。
匆匆教学实录1师：同学们可能都不认识我，我姓薛。
有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。
(生笑。
)师：今天我们学习第2课，读题──生：齐读课题。
师：预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。
不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗?(生笑。
)生：不能。
师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗?能背出来吗?生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)师：读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。
)师：(笑)你们都统一要求读三遍啊?师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
……师：读得不错，很流利。
这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利，不错。
[《匆匆》教学实录]匆匆教学实录一等奖师：同学们可能都不认识我，我姓薛。
有同学姓这个姓吗(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。
(生笑。
)师：今天我们学习第2课，读题──生：齐读课题。
师：预习过课文吗你在预习过程中都预习了什么生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。
不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗(生笑。
)生：不能。
师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗能背出来吗生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)师：读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。
)师：(笑)你们都统一要求读三遍啊师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
师：读得不错，很流利。
这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”读得很流利，不错。
谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗生读。
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么心情有没有什么变化生：(略停一下)这一段中有问句，感情要深厚一些。
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录省教育学院附属第二小学何捷【课前谈话部分】：师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。
说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，很多小朋友一年级就会了，请大家用“不一样”三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
生:现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了。
不一样，说说我吧生：您──师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。
（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的（笑声），你非常敏锐的观察到了我的不一样。
师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师──，请接下去说我。
生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
师：哇，不错，你给予我这么好的评价。
生：老师，你不一样，你特别帅。
生：我会不一样的乐器。
会钢琴，还会葫芦丝。
师：一生下来就会吗？生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会。
真不一样，掌声鼓励。
今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的死党，是谁？生：小猴。
师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。
请你站起来。
（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
生：她有时候善良师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
师：（问同桌）前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？生：我承受不住。
师：我来给你撑撑腰鼓鼓劲。
来，你也来说说不一样的同桌。
你承受得住吗？生：承受得住。
师：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。
（全场笑）生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。
师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？生：不是，他从小爱唠叨。
师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）师：你的难度增加，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。
特级教师《匆匆》课堂教学实录集支玉恒《匆匆》教学实录（支玉恒：中学高级教师，1939年生于河北省张家口市，全国著名特级教师）师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。
师：你别惹我生气。
初次见面，请多关照。
师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有师：知道我姓什么吗？生（齐答）：“支”。
师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生（齐答）：是。
师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交*一竖，然后底下又一次的‘又’。
”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。
生（齐答）：知道了师：叫我一声：——生（齐呼）：支老师好师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）师：你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？生（高声齐答）：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生（齐答）：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。
师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生（齐答）：知道师：一起说——师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？生（齐答）：想师转身在黑板上写下“勿”字。
师：对不对？生（齐答）：不对师：这个字念什么？生（齐答）：“wu”师：请组词生：这个字可以组“勿忘我”。
师：什么叫“勿忘我”？生：就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？生（齐答）：是师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来生：我觉得这个词还可以组“切勿”。
师：“切勿”“切不要”是吧？生：对师：“切勿”什么？生：“切勿——忘记我”（众笑）师：“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。
（生笑）请坐师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字生：“请勿抽烟”师：好像不是“抽”字生：吸烟师：那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。
但是对小朋友我不抽烟。
师：写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？生：加一点师：在哪儿加？生：在中间，在两撇的中间。
师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？生：不对师：改正（递粉笔学生，生上台改正）师：对吗？生（齐答）：对。
师：好，我向她学习，再写一次。
（写）大家一起读一读师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。
生：时间匆匆。
师：“时间匆匆”什么意思？生：就是说明时间过得很快。
师：你的意思“匆匆“就是很快。
生：对师：有这个意思，你组词。
生：来去匆匆。
师：“来去匆匆”什么意思？生：来的时候去的时候都是很急。
师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。
生：“匆匆忙忙”师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！生：非常急促。
师：“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？生（齐答）：“急促”。
师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。
知道谁写的吗？生（齐答）：知道师：谁呀？生（齐答）：朱自清（师板书作者名）师（指作者名）：认识他吗？生（齐答）：认识师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？生：通过课前的预习知道的？师：他是个什么人？生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。
我知道的也只有这么多了。
（众笑）师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？生（齐答）：知道。
师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？生（齐答）：散文。
师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。
生：没有写具体事情，抒发自己的感情。
师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？生（齐答）：不讲。
师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？生（齐答）：抒情。
师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。
其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。
你们读过没有？生（齐答）：读过。
师：你们能读美吗？生（信心十足）：能！师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。
（生自由读文）师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？生（齐答）：有。
师：肯定有。
但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？生（齐答）：心灵。
师：对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？生（齐答）：是。
师：对。
（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？生（齐答）：好。
师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。
（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。
（播放课文配乐录音）师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？生（齐答）：想！师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。
开始。
（配乐录音再次想起）师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？生（齐答）：是师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？生（齐答）：能师：谁来补一补？你先来。
生：“我不知道它们给了我多少日子”师（范读）：“我不知道”这么读（生重读这句后，往下读）师：好不好哇？生（齐答）：好。
师：补的很好，接着来。
（生继续读）师（范读）：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。
（生重读这句后，往下读完第二段）师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。
（生读）师（范读）：“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？（生摇头）师：所以你也要读的看不见哪。
（再次范读这句，生再跟读）师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）（生齐读第二自然段）师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？生：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。
师：你很聪明！生：“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。
师：对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？生（齐答）：不是。
师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？生：不是。
师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？生：是。
师：读的很好，再练一次好吗？生：好。
师：好，各练各的，读一遍，开始。
（生自由读后，停下）师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。
（生大声自由读文）师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。
（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。
咱们听一听，先读一段。
（生读第一句）师：加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”（生重读这句，师点头，生接着读）师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？生：应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
师：你不够聪明。
（众笑）师：哪一句话透露了他的年纪？生（齐答）：八千多日子师：没想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。
（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？生：谁比我读的还好一点点？那个——师：不要目中无人（众笑）生：我知道，毛语同学师：谁呀，请站起来，好，你接着读。
（生读三、四自然段）师（范读）：“去的尽管去了。
”（生重读后，往下读）师：你再推荐一个比你还读的好一点的生：王冲师：好，读下面一段（生读文）师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。
（全班齐读最后一段）师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。
生答：让。
师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。
好不好？生：好。
师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）（师生开始轮流读完全文）师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。
到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。
（生读自己感触深的句或段）师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位……多起来了）好了。
你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。
