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浅谈新课改下中学生物教学随着新课改的推进，中学生物教学也面临着重大变革。
新课改下的中学生物教学，需要在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面改革，以适应时代发展的需求，更好地为学生提供优质的教育。
本文将从以下几个方面探讨新课改下的中学生物教学。
一、教学内容新课改下的中学生物教学，需要注重培养学生的实际能力和创新思维，不再仅仅是灌输知识。
因此，在教学内容上，需要更多地关注科学研究的前沿领域，引导学生了解最新的科技进展和发现，不断更新和拓展视野。
同时，也应注重对学生核心素养的培养，包括科学思维、创新思维、实践能力、合作精神等等。
二、教学方法新课改下的中学生物教学，需要大力推行“体验式教学”，即让学生自主探究和实践。
在课堂上，教师应该充当指导者的角色，指导学生自主探究并帮助学生进行元认知。
同时，也要注重启发性教学，通过举例、引导和比较等方式，引导学生自己进行思考，帮助他们形成自己的思维模式，并加强记忆。
三、教学手段新课改下的中学生物教学，需要充分利用信息化技术手段，例如多媒体课件、网络数据查询、虚拟实验等等。
这些手段能够丰富课堂教学形式，使教学更加生动、形象。
同时，还可以提供更多的信息和素材，帮助学生更好地实践和探究。
此外，在教学手段方面还可以采用多样化的方式，包括游戏化教学、项目制学习等等，以便让学生在玩耍中自主学习。
总之，新课改下的中学生物教学面临着重大的机遇和挑战。
教师需要不断探索和创新，寻找适合学生自主探究和实践的教学方法和手段，以期为学生提供更为丰富、广泛的知识储备和技能培养，促进学生全面发展。
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学随着教育改革不断深入，新课程改革已经成为现代教育的一种趋势。
初中生物教学也在不断调整和完善，目的在于提高学生对于生命科学的基础知识和能力的掌握，以及对于现代社会科技的了解和应用。
那么，在新课程改革的背景下，初中生物教学需要注意哪些方面呢？以下是本文的思考。
评价制度新课程改革中最大的变化就是评价制度的变化。
传统的分数制度被逐渐淘汰，因为它往往只能评价学生的知识掌握情况，而忽视了其他方面的能力开发。
新的评价制度强调能力的培养，要求学生在学科知识的基础上，形成科学探究、合作交流、实践创新等综合能力。
在生物教学中，教师需要设计不同类型的评价方式，如个人探究报告、小组合作项目、实践操作能力测试等。
这些评价方式可以充分考察学生的多方面能力和掌握情况，以便更全面地促进他们的发展。
探究式教学新课程改革中另一个重要的概念就是“探究式教学”。
此类教学强调学生通过实践活动和自主探究实现知识的获取和掌握。
在生物教学中，教师可以利用实验室设备和各类学科资料，邀请学生在小组合作中实践科学探究，以便促进学生的产生兴趣、提高思维能力和增强实践意识。
此外，教师可以引用新颖案例或场景，使学生对实际问题产生探究兴趣，并引导他们寻找问题的答案。
这样设计的探究式教学将有助于学生树立科学精神和创新思维等。
思辨论证能力新的评价制度和探究式教学都需要强调学生的思辨论证能力。
此能力不仅是生物科学中重要的掌握技巧，而且也是人类发展进步的核心之一。
现代教育应该强调这方面的能力开发。
在生物教学中，教师可以引导学生通过推理论证试验结果的正确性，甚至帮助学生了解科学常识对人类生活的意义。
同时，教师也可以让学生从不同方面探究生命现象，如生命起源、进化或细胞结构等，并赋予他们思辨和论证的技能，以便他们的思想能够更全面和深入地理解生物科学知识。
多元化教学教育改革的要求之一就是对学生的多元化需求的重视。
在初中生物教学中，教师应该考虑学生的年龄、性别、文化背景、学习问题和能力水平等，以确保他们可以发挥优势和克服缺点，实现卓越。
在高中生物教学中渗透新课改理念我国的新课程改革已全面实施，在高中生物教学如何渗透新课程改革的理念，是一个值得探讨的问题，笔者认为应从转变教育理念、更新教学形式和优化教学手段这三方面入手，有效地提升生物教师的教育潜能，是一个有效的途径。
一、学习课程标准，转变教育理念新的《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的发展。
“面向全体学生”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到更好的发展。
这就要求教师更新教育理念，在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
这不仅要求教师在学习资源的分配上要公平对待每一个学生；还要求教师要公正地评价每一个学生。
例如笔者在教学中采用让有疑问的学生把在学习过程的疑问写在纸上，然后随机发给学生，其他学生根据所学的知识，进行解答，老师最后进行分析，指出解答有误的地方或精辟之处，再反馈给学生。
这样可以使学生印象深刻，解题能力得到充分的锻炼。
2、提高生物素养，培养责任意识。
生物教学在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面有着天然的优势和不可推卸的教育责任。
通过挖掘教材中的经典实验，培养学生的科学素养，例如：以光合作用史的几个经典实验为载体，培养学生科学的思维能力，掌握科学的方法。
因此在生物教学中，引导学生关注和参与与生物科学技术应用有关的社会问题的讨论和决策，是培养学生责任意识的重要途径。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神。
倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断改革和完善。
新课程改革背景下的初中生物教学作为教育改革的一部分，受到了广泛的关注。
生物教学在学生的认知发展和科学素养培养方面起着重要的作用，因此针对新课程改革背景下的初中生物教学，教师们需要根据学生的特点和学科的特点进行针对性的教学设计，以促进学生的综合素质的提高。
一、新课程改革对初中生物教学的影响随着新课程改革的不断深化，教育部提出了“立德树人”的教育理念，要求教育教学要围绕学生，以学生为中心，实施素质教育，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这种教育观念的转变对初中生物教学提出了新的要求，教师需要从传统的知识传授转变为引导学生发现科学规律，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
新课程改革还强调了多元评价的教学理念，不再只注重学生的考试成绩，而是要全面评价学生的学习情况，包括知识掌握、能力培养、情感态度等方面。
这就要求教师在进行生物教学时，除了注重学生对知识的掌握，还要注重培养学生的动手能力、实验能力、观察能力等，让学生在实践中得到成长。
1. 引导学生自主学习在新课程改革背景下，学生学习的角色逐渐从被动接受转变为主动参与，教师需要采用一些策略引导学生进行自主学习。
在生物教学中，可以设计一些探究性实验让学生自行设计实验方案，进行实验操作，从中发现问题、总结规律。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读和科学实践，拓宽生物学知识，培养学生的自主学习能力。
2. 强化科学素养培养新课程改革要求培养学生的科学素养，这需要教师在生物教学中注重培养学生的科学思维和科学方法。
在教学过程中，教师可以引导学生利用逻辑推理和归纳演绎的方法解决问题，培养学生的科学探究精神。
教师还可以加强学生的实验技能培养，让学生通过实验观察、数据统计等方式培养科学素养。
3. 运用信息技术手段随着信息技术的不断发展，教育教学也在向多媒体化、网络化、数字化等方向发展。
在生物教学中，教师可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等形式呈现生物知识，提高学生的学习兴趣。
浅谈新课改下中学生物教学新课改是教育领域的一项重大改革，旨在推动教育内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
中学生物教学作为其中的一部分，在新课改下也有了很大的变化。
本文将针对这一主题进行详细探讨。
新课改下中学生物教学更加注重培养学生的综合能力。
以往，中学生物课程侧重于知识的灌输，学生需要大量背诵生物知识点，理解生物现象和生命规律。
但在新课改下，教学内容更注重发展学生的探究能力和动手能力。
学生在课堂上通过实验、观察和讨论，以及参与科研项目等活动，来探究和发现生物现象，培养科学思维和创新意识。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解生物知识，还能够培养自己的实践能力和动手能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
新课改下中学生物教学更加注重培养学生的团队合作精神和实践能力。
传统的生物教学更偏重于理论知识的传授，学生往往是独立学习和思考，课堂上的互动很少。
而在新课改下，教学更注重学生的团队合作和实践能力。
学生在课堂上通过小组合作、项目研究等方式，共同完成生物实验和调研，从而培养了他们的团队合作意识和实践能力。
这种教学方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够让他们在实践中学会团队协作，提高了学生的综合素质。
新课改下中学生物教学更加注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。
在传统的生物教学中，学生往往被动接受教师的灌输，很少有自主学习和独立思考的机会。
而在新课改下，教学更注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。
学生通过课外阅读、独立思考和探索等方式，培养了他们的自主学习意识和独立思考能力。
这种教学方式使学生更加积极主动地参与学习，培养了他们的自主学习意识和独立思考能力，为他们今后的学习和发展打下了坚实的基础。
新课改下中学生物教学注重培养学生的综合能力、团队合作精神、创新意识和自主学习能力。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。
相信随着新课改的不断深入，中学生物教学会越来越好，学生的生物素养也会不断提高。
浅谈新课改下中学生物教学随着时代的发展和教育体制的不断变革，中学生物教学也在不断地改革和创新。
新课改下的中学生物教学注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学科的应用性和综合性，以及教学内容的多元化和灵活性。
在这样的教学理念指导下，中学生物教学变得更加丰富与生动，更贴近生活和实践，更有利于学生的全面发展和未来的发展。
新课改下的中学生物教学注重培养学生的创新意识和实践能力。
传统的生物教学注重学科知识的灌输和记忆，学生的学习主要是死记硬背。
在新课改下，这种学习方式已经无法适应社会的发展需求，中学生物教学更注重培养学生的创新意识和实践能力。
教师会引导学生通过实验、调查、研究等形式，积极参与课堂教学，通过实践操作，培养学生的观察力、分析能力、解决问题的能力以及创新意识。
这种教学方式更利于学生的思维发展和能力培养，对于学生的综合素质提升有着非常重要的意义。
新课改下的中学生物教学强调学科的应用性和综合性。
生物是一门具有综合性强的学科，它不仅仅是学习生物知识，更重要的是要将所学的知识应用到实际生活中去。
在新课改下的中学生物教学中，不仅注重生物知识的掌握，还要求学生将所学的知识运用到社会实践中去，在解决实际问题的过程中，增强学生的实践能力，加深学生对生物知识的理解和记忆。
这种教学方式更有利于学生的学科学习和知识应用，更有利于学生的跨学科综合素质的提升。
新课改下的中学生物教学注重教学内容的多元化和灵活性。
在传统的教学模式下，教师会按部就班地教授知识，学生的学习内容单一，教师也只有一种教学方法和教学资源。
而在新课改下的中学生物教学中，教学内容更加多元化，既注重生物知识的掌握，又注重学生的实践能力和创新意识的培养，通过丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
而教学方式也更加灵活多样，教师可以通过实验、讨论、课外活动等多种形式来进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，更有利于学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈新课改下中学生物教学新课改是指我国教育体制改革中所进行的针对课程设置与教学方式等方面的改革。
中学生物教学是新课改的重要内容之一。
在新课改下，中学生物教学发生了一系列积极变化，为学生提供了更好的学习体验和发展机会。
在新课改下，中学生物教学注重培养学生的实践能力。
以前，传统的生物课堂注重生物知识的纯粹传授，学生只需记住知识点即可。
而在新课改中，强调生物知识的实践应用，鼓励学生进行实验和观察，培养学生的实际动手能力。
在实验课中，学生可以自行设计实验方案，并进行实验操作，培养他们的实际动手能力和科学研究精神。
这种实践能力的培养，不仅可以增加学生对生物知识的理解和运用能力，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
在新课改下，中学生物教学注重拓宽学生的学科视野。
过去，中学生物教学局限于单一的生物理论知识，学生接触的生物现象有限。
而在新课改中，通过引入科技前沿生物领域的研究成果和实践案例，拓宽学生的学科视野。
在课堂上，教师可以给学生介绍一些前沿的生物科研成果，让学生了解到生物学这个学科的广度和深度，激发学生对生物学的兴趣和探索欲望。
这种拓宽学生学科视野的做法，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
在新课改下，中学生物教学注重培养学生的科学思维。
传统的生物教学注重生物知识的概念性学习，学生容易陷入知识的被动接受中。
而在新课改中，中学生物教学强调培养学生的科学思维，引导学生进行问题分析、实证推理和科学假设等思维方式的培养。
在课堂上，教师可以引导学生进行科学问题的讨论和解答，让学生通过合作和思辨，培养探究和解决问题的能力。
这种培养学生科学思维的做法，有助于提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
新课改下的中学生物教学在培养学生实践能力、拓宽学科视野、培养研究能力和科学思维方面进行了积极的探索。
通过这些改革，中学生物教学更加有利于学生的个性化发展和综合素质的提高。
在新课改的实践中，教育主管部门、学校和教师等各方面还需继续深化改革探索，进一步完善教材和教学手段，以更好地实现中学生物教学的目标和要求。
第一篇：初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学内容摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。
关键词：初中生物教学方法新课改新教材新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。
我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1、强调师生交往，构建互动的师生关系。
注重开放充满活力的课堂教学体系。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。
对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学随着时代的变迁和社会的进步，教育体制和教学理念也在不断改革和更新。
新课程改革是教育领域的一项重要改革，旨在推动教育教学的转型升级，培养具有创新思维和实践能力的优秀人才。
初中生物教学作为新课程改革的一部分，也在不断探索和改进，以适应当今社会对学生综合素质的要求。
本文将就新课程改革背景下的初中生物教学进行简要探讨。
新课程改革要求注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的生物教学注重知识的灌输和记忆，学生对于生物学的理解往往停留在书本上。
在新的时代背景下，这种教学模式已经无法满足社会的需求。
新课程改革要求学校和教师注重培养学生的实践能力，通过开展实验、观察、调研等活动，使学生能够亲身参与并了解生物学的知识与原理。
新课程改革还要求培养学生的创新思维，鼓励学生提出问题、解决问题，并能够在实践中灵活运用所学知识。
新课程改革要求注重学生的综合素质培养。
过去，生物教学主要关注学生的专业知识，忽视了学生的其他能力和品质的培养。
现代社会对人才的需求已经不仅仅是专业知识，还包括创新能力、沟通能力、合作能力等多方面的能力。
在新课程改革中，初中生物教学应该注重培养学生的综合素质。
通过探究学习、合作学习等活动，培养学生的科学思维能力、自主学习能力和团队合作能力，使学生能够全面发展并适应现代社会的发展需求。
新课程改革要求更新教学内容和方法。
随着科学技术的快速发展，生物科学领域的知识也在不断更新和完善。
初中生物教学应该及时更新教学内容，增加前沿的生物科学知识，使学生能够了解最新的科学发展。
教学方法也需要创新和改进。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的听讲，缺乏互动和参与。
而在新课程改革中，初中生物教学应该注重培养学生的主动学习能力，引导学生通过自主探究和问题解决等方式来学习生物学的知识，使学生能够主动参与和思考。
新课程改革背景下的初中生物教学需要注重培养学生的实践能力和创新思维，注重学生的综合素质培养，更新教学内容和方法。
浅谈中学生物新课程标准改革【内容提要】受分值和教学条件的限制，目前不少中学生物课还延续着传统的教学模式。
在新课程改革理念的指导下，教师们不妨开放思想，改革教学模式，在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。
这样做既能丰富了课堂教学，也能提高学生成绩，同时也是对新课程改革的最好阐释。
【关键词】新课程改革; 新教学理念新课程标准近几年我国教育界又掀起了新一轮的课程改革，新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材因材施教。
在新教学理念的指导下，如果我们还延续传统教学方法来讲授“新课改”教材，那显然是与编写这套教材的专家学者的初衷背道而驰的。
根据新课程改革传达的精神，联系中学生物教学的实际，笔者认为，生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。
这样做，既符合“新课改”的要求，又符合中学生物教学的实际。
一、生物新课标的主体是探究教学过程的组织和实施，我们要以探究作为实施课堂教学的主体，学生面对疑问不是教师的答案，而是寻找解决问题的途径，通过查阅资料、合作学习，自己找出问题的答案，同时保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。
喜欢探究是中学生的天性，利用这一天性，激发学生学习兴趣，开创生物教学的新局面。
生物课中许多实验，探究材料需要学生自己准备。
学生自己准备这些材料即可培养学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，加深对实验、探究过程的理解，循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力。
随着课程的逐步深入，学生对实验、探究程序的逐渐掌握，教师开始实行只给出实验目的，实验器材自选、实验方案自己设计，教师帮助分析实验方案中的科学性与不科学性，严谨性与不严谨性，由此肯定或否定学生的实验方案的方法。
不管表达流畅与否，尽量提供让学生表达交流的机会，直至学生能够自行提出问题、作出假设，并能自行设计探究方案，进行数据分析，并最终得出结论。
二、适应新课程标准下初中生物教学1.教师的教育教学观念要适应新课标要求。
能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。
教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。
课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程，使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。
充分发挥民主、合作学习，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。
教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。
教学过程就是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。
研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。
充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的能力。
2.教法上要适应新课标要求，新教材倡导探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能动性。
教学中应从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。
把握新课标下的教材。
新的教材在整体结构上与以往发生了很大变化，要把握知识之间的连贯性，特别对整个实如生物教材的内容要认真学习，只有把握教材，才能在教学中得心应手。
体会新教材的意境，将情感教学融入课堂，课堂教学“情感化”，情景交融易升华，硬性的说教、批评教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。
课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。
3.教会学生在学法上适应新课标要求，加强合作学习。
由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究的学习方式。
如何实现这一转变，关键是课堂教学是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者，学法指导是关键。
学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是打开知识宝库的金钥匙。
因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力的素质出发，确立明确的素质教育目标；另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。
学生的学习方式上要有所突破，而学习方式的突破关键一项就是教师应大力推进探究民生教学，这不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的初中生物课程标准的一个显著特征。
探究性教学就是要求教师转变角色，形成新的师生关系，即改变过去“灌输知识”为“问题探究”。
在探究中使学生亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动，寻找问题的答案。
4.对学生评价适应新课标要求，不仅要对学生获得的知识进行评价，还要对学生的情感态度和价值的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。
对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。
对学生情感态度和价值的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。
对学生探究能力进行评价，就是要对学生在探究活动中的表现，如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
三、开放性在传统生物教学模式中，教材是预定的，既成的，课堂是封闭的，固定的。
教师所要做的就是照本宣科，讲什么课？怎么讲，教学参考书上都有，教师不用多费心思。
学生需要做的也很简单，就是在课堂上被动地接受教师传授的知识。
而在“新课改”中，课程可以是民主的、开放的、生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程，而更是课程创新与开发的过程。
“新课改”给教师预留了很大的创作空间，教师可以不必拘泥于书本和教材，在大纲精神的指导下，根据实际需要，突破常规，自主传授科学知识。
教师可以把课堂教学与专题知识讲座结合起来，结合环保日，开展科普专题讲座；一些较重要的环保节日如：植树节（3月12日）、世界环境日（6月5日）、地球日（4月22日）、爱鸟周（4月22——26日）可以被利用起来做专题，以主题日的形式向学生传授相关的专业知识。
教师还可以把课堂教学与日常生活联系起来，根据现实生活的变化，随时变更教学内容，例如，北方三、四月份常常会出现沙尘暴天气，教师可以根据天气变化，引导学生探索沙尘暴的起因，进而分析黄土高原的形成以及森林对水土的保护作用。
教师还可以引导学生对当地全年的降雨进行总结，根据春夏秋冬降雨的不同形式以及所在县市所处的自然条件，对当地全年的降水进行分析，并进而引导学生探索对流雨和锋面雨的成因。
教师还可以指导学生收看空气质量日报，记录数据，从中了本地区在各个季节的空气质量情况，并与周边城市作比较，分析城市空气质量较好的原因，适时向学生传授大气污染的形成及其危害。
四、实践性生物课不同于其他课的形式之一是它的实验性，实验课是生物课不可缺少的实践课，具有直观性。
在传统教学模式下，实验课一般都是教师做学生看，学生参与动手的实验即使有，也很少。
条件差的学校，实验课甚至常年不开。
学生失去了参与的乐趣，自然，学习兴趣不大，这样，生物课的实践性没有发挥应有的作用。
新教学观强调:一切从学生实际出发,遵循学生认识和发展规律,鼓励学生个性化发展。
学生是教育的主体,如何上好生物实验课,是提高生物教学水平的关键。
新课程改革的新理念之一,就是要让学生在实践程中获得感知,在感知的基础上获得理性的知识,在生活实际,解决实际问题中提高能力,重新建构生物知体系和认知体系,学会学习生物课。
让学生亲自参与实验,自己动手做,可增加学生的感性认识,印象深刻,比起传统实验中老师的单纯示范,学生也易于理解,而且还能活跃课堂气氛,又培养学生的创新精神和实践能力,老师爱教,学生爱学。
五、生动性新教学观鼓励学生的个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材，因材施教。
在这种理念指导下，教师可以不惟书本所囿，不被教室所拘，尽可能地把生物课上的生动、有趣。
我市自然条件优越，动植物种类繁多，为生物教学的生动、有趣，提供了无限的可能。
教师可以把本地区的自然资源与教材灵活结合在一起，通过自己的创造性劳动，在现有的条件下，把生物课上的生动有趣，达到最佳的教学效果。
有条件的地方，教师可以突破教室的限制，把课堂引到田野、山林、河边、湖畔，不但让学生动手参与，还能身临其境，感受生物教学与自然交融的乐趣。
比如，讲解植物的时候，与其坐在课堂里夸夸其谈，不如带领学生走进原野，走进森林，现场讲解植物的根、茎、叶以及它们和太阳之间的光合作用。
讲到鱼类的时候，与其坐在课堂里照本宣科，不如抽空带着学生到河边亲自捕捉，当场讲解其特性，现场解剖。
再有，在讲解蚯蚓的习性、特点、作用的时候，可以直接把学生引到田头，仔细观察、现场挖掘，与之相比，课堂教学无疑显得空洞、乏味。
教师再着重讲述探究这些问题时应该注意的事项，让学生自己在课余时间进行探究。
教师课堂再进行总结。
这样既培养了学生的探究能力，又培养了学生的观察和思考问题的能力，在自主学习中获得知识和能力。
在“新课改”理念指导下，我们以往对生物教学的评价体系显然已经过时。
我们必须建立符合新课改要求的评价体系。
既然新教改为我们提供了创新的空间，优越的山川地理环境为教学生动性提供了无限的可能，作为中学生物教师，我们应该把传达“新课改”精神的开放性、实践性、生动性落实到生物教学的具体过程中，抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，在提高自己生物教学能力的基础上，努力提升本地区生物教学整体的水平。
【参考文献】[1]吴小江：城市化与城市生态的哲学关怀.毛泽东邓小平理论研究，1995，(3)：45-50.[2]张庆：从生态系统看人地关系. 理论导刊[J]，1999，(7).[3]吴畏：对“生态学哲学”概念的初步界定自然辩证法研究[J]. 1997.3[4]包庆德，刘桂英.开启生态时代：从生态学到生态哲学[J].呼和浩特：内蒙古社会科学(汉文版) 2002：2.。
