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语文走进生活实施方案一、背景介绍。
语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。
然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。
因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。
二、实施方案。
1. 创设语文情境。
语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。
学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。
同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。
2. 创新语文教学方式。
传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。
因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
3. 拓展语文学习内容。
除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。
同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
4. 强化语文评价体系。
语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
5. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。
三、实施效果。
通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。
如何解决小学中年段学生作文的“生活体验”问题当前，小学生作文教学重写法、轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。
要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，让作文教学与生活合为一体。
一、作文教学联系实际生活的必要性应试教育背景下教师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这导致作文教学严重脱离现实生活，这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。
[1]美国教育家杜威曾经提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端进行了抨击，他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。
当前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。
很多学生的生活圈子非常狭窄，再加上本身基础知识不牢，阅历浅薄，认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏，他们写作常常会陷入困境。
[2]从叶圣陶先生的经历我们明白，教师以考试作为目标为进行作文教学只会让学生的作文假话连篇，因此为了让学生享受到真正的作文生活，我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。
二、作文教学与现实生活的联系作文与生活这两者之间是相互依存、相互影响，密不可分的。
看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。
下面从二个方面来介绍作文教学与生活的联系。
（一）作文教学与社会生活《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”小学生虽然年龄小，对事物的认识不够深刻，但这并不妨碍学生关注生活。
1、社会生活中的体验。
作为教师应该给多点学生自由、引领他们走进社会。
巧用多媒体让语文教学焕发生机多媒体以其融图、文、声、像于一体的独特优势，在与语文“亲密接触”的教学过程中，能为课堂建立一个动态教学环境，调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高教师掌握课堂的能力，从而大大提高课堂教学效率，为语文教学带来了新的活力。
在语文课堂教学过程中，教师只要适时、恰当地运用多媒体辅助语文教学，将有助于学生发挥学习的积极性、主动性，优化教学过程，增强教学效果，提高教学效率，让语文教学焕发生机。
一、利用电教媒体，可以激发学生学习兴趣运用电教媒体创设情境导入，诱发情趣。
“良好的开端是成功的一半”，把电教媒体运用于课堂教学的导入新课这一环节中去，可以在上课一开始就能深深吸引住学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满、迫切主动地去接受新知识。
小学生受年龄、阅历的制约，对教材的理解有局限，尤其是有的故事内容离现实生活较远。
其实，文章并不是无情物，它是语言文字形式和思想内容的统一体。
在小学语文教学中以“创设情境”为突破口，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习，从而把“以学生为主体”真正落实到教学过程中。
例如，教学《卖火柴的小女孩》时，我先让学生看录像，然后这样启发学生：“同学们回忆一下每年的大年三十你都在家做什么？”学生纷纷举手发言，有的说在家看电视，有的说在家放鞭炮，还有的说一家人在吃团圆饭等。
这时我脸色一沉，声音压低说：“可是你知道吗？在一百多年前的丹麦国家里有一位小姑娘在大年三十的晚上，她光着头、赤着脚在大街上卖火柴。
这一整天她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱。
她不敢回家，她爸爸会打她的，再说家里跟外面一样冷。
可怜的小女孩就这样在大年三十晚上被活活冻死了。
她就是我们今天要学的课文《买火柴的小女孩》。
”这样，一下子就将学生的情感牢牢地抓住了，使学生产生了强烈的共鸣，从而确定了本课的情感基调。
二、利用电教媒体，可以突出教学的重点、难点建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，也是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，学生的认知结构就是通过这个过程逐步建构起来的。
浅议高中语文阅读生活化教育起源于生活，生活是教育的中心。
语文和社会生活是相生相伴的，作为语文教学中重要的阅读教学只有根植于生活的土壤，才会插柳成荫，枝繁叶茂。
因此，语文阅读教学应该秉承“生活教育”的思想。
给学生感受生活，体验生活的机会，让学生在有限的课堂空间内。
通过语言文字去领悟生活的精彩和美妙，提高对生活的认识，培养语文实践能力。
一、让语文课堂走向生活,让学生在生活中学语文让语文课堂走向生活,让学生在生活中学语文,进而培养他们良好的学习习惯,这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。
由课内向课外拓展。
学生在课内阅读学习后往往会掌握一定的方法，同时对与之相关的一些内容感兴趣。
教师要把握这一契机,让“星星之火”发展成“燎原烈火”。
例如教《林黛玉进贾府》,就向学生推荐《红楼梦》；学《林教头风雪山神庙》,就引导他们读原著《水浒传》……这样的阅读引导,由点到面,由浅入深,由课内阅读向课外阅读拓展,为学生打开了一个更为奇妙的世界。
开展主题阅读活动。
我们教师不妨组织开展古诗文背通比赛,让学生从中感受传统文化的深厚底蕴；举办美文朗诵会,鼓励大家诵读精品美文；筹划课外阅读笔记展览会,展示同学们在课外积累的好词佳句,推荐优秀读物；建立班级图书角,让每位同学提供一本喜欢的书,供大家阅读,形成一个开放性的图书库…学生在一系列阅读活动中体味到语言文字的精妙和中华文化的博大精深。
二、生活化阅读教学的实施生活化阅读是以模仿日常生活中的活动方式来设计阅读教学形式的一种教学方法。
该教学方法以情感共鸣为切入点，让学生在作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，其生动活泼的实现方式极大地激发了学生的学习激情，在实际教学中取得了良好的教学效果。
（一）创设情境，走进文本一篇语言优美的文章摆在学生面前，在学生没有进行仔细阅读和认真体会时，这篇文章是不具有生命力的，只有当学生走进文章，同已有生活经验相结合，在头脑中完成一次再创造的过程，引起思想的共鸣，把文章变成自我感受时，这篇文章才是有血有肉的、鲜活的。
关于初中语文语感能力的培养初探何谓语感，各家学说见仁见智，没有一个严格完整的定义，但对语感的把握却有其一致性——语感是对语言文字敏锐的感悟力，它往往可以不经过思维分析、逻辑判断，就能从语言文字中直觉地感悟到其情味、意蕴、哲理，它是快捷的、直觉式的、整体的把握与感知。
语感是一种重要的语文能力，而培养良好的语感，也是学好语文的关键。
可见，培养学生的语感确实是语文教学中一项非常重要的任务。
那么，如何培养学生的语感呢？一、加强生活联系，领悟语感语文的学习与生活有密切关系，语感教学要加强与生活联系在一起。
叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”并说：“唯有从生活去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累得越多，了解得就越深切。
直到自己的语感与作者不相上下。
那时候去鉴赏作品，就能够接近作者的旨趣了。
”这说明语感学习一定要联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
七年级课本中的文章，大多与生活有密切的联系，具有丰富的生活情趣，我们教学的时候，要紧密联系生活，让学生更好地理解课文内容。
如在教《散步》时，在上课前，我就先抛出两个问题：咱们班的同学有没有经常与父母一起散步的吗？请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感觉？通过交流，使大家认识到散步是一种温馨、幸福的家庭生活。
在学生把握好文章基调之后，再让学生带着这种感情去朗读课文，收到了良好的效果。
二、在审美的感染中培养语感以于漪的《往事依依》中的第四段为例，“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡……脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”。
教学中我引入了骆宾王的《咏鹅》诗。
当我抑扬顿挫地读完这首三岁小儿都会读会背的诗时，同学们笑了。
接下来，我提问：“这首令七岁的骆宾王获得神童赞誉的诗到底好在哪里？”经过一番讨论、发言和教师的点拨，最后形成这样的共识：这首诗好在“白毛浮绿水，红掌拨清波”一句色彩丰富，对照鲜明，形象生动，清新活泼，富于画面感。
紧扣“课前”“课中”“课后”三个环节促进小学语文课堂教学生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”语文作为学生重要的社交工具，其课堂教学的“活水”为何物？当然是生活。
但长久以来，老套的教学模式将原本源自生活的小学语文教学紧锁于校园的“深闺”，对语文知识的学习成了学生生活的份外之事，本该生机盎然的语文课堂却变成他们眼里一潭绝望的“死水”，小学语文课堂教学生活化迫在眉睫。
传统的课堂教学以灌输知识为中心，严重脱离学生的生活实际。
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中也提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。
”《语文课程标准》特别强调语文课程与生活的联系，明确指出“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。
小学语文课堂教学生活化就是要将语文课堂教学与社会生活相结合，使课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，使学生在与实际社会的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地去获取真知，取得全面发展。
有关课堂教学生活化的理论五彩纷呈，但其共同的指向无非是：充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的过程中，我校语文教师结合教学实际，紧扣“课前”、“课中”、“课后”三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，取得良好效果。
1．课前组织学生认真接触、仔细观察生活，丰富他们对教学内容的感性认识和情感体验。
如：我校小学语文教师常艳在教学苏教版小学语文第二册第三单元口语交际《春天来了》之前，带领学生走出教室、走进大自然去寻找春天。
在教师的引导下，学生们沉睡的感官被唤醒，尽情地融入春天，他们感知到了一个不同以往的、有灵有肉的、在书本里找不到的春天：书本里的春天也很美，但美得太遥远，以致他们伸出手去，也只能触摸到白纸黑字；书本里的春风也很柔和、很清香，可怎么吹也吹不进他们的袖口、钻入他们的鼻孔。
生活化语文活动在教学中的应用1. 引言1.1 生活化语文活动的定义生活化语文活动是指将生活元素融入到语文教学中，通过生活化的方式来激发学生学习的兴趣。
这种教学方法让学生在实践中感悟语文知识，提高语文素养，培养语文能力。
生活化语文活动可以是生活中的日常场景、文学作品、历史事件等，通过这些内容让学生在实践中感悟语文知识，并在实际生活中应用。
生活化语文活动不仅突破了传统的教学模式，更能提高学生的学习主动性和参与度，使学习过程更加生动有趣。
通过生活化语文活动的引导，学生可以更好地理解语文知识，提升语文素养，同时也能够培养学生的综合能力和创造力。
生活化语文活动的实施对于提高学生的语文成绩和全面素质有着积极的促进作用。
1.2 生活化语文活动在教学中的重要性生活化语文活动在教学中具有重要的作用。
生活化语文活动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文教学与生活场景结合，学生更容易产生共鸣和情感连接，从而更加主动地参与到学习中去。
生活化语文活动可以提高学生的实际运用能力。
通过真实生活中的案例和场景，学生能够更好地理解语文知识的实际运用，提高自己的实际表达和理解能力。
生活化语文活动还可以促进学生的创新思维和解决问题能力。
在生活化语文活动中，学生需要运用自己的知识和想象力来解决现实生活中的问题，这种实践可以激发学生的创造力和创新精神。
生活化语文活动在教学中扮演着重要的角色，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高综合素养，培养学生的实际能力和创新精神。
2. 正文2.1 生活化语文活动的设计原则1.关注学生的兴趣和需求。
设计生活化语文活动时，应该根据学生的年龄特点、兴趣爱好和生活经验来确定活动内容，确保活动能够引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。
2.注重实践性和体验性。
生活化语文活动要具有一定的实践性和体验性，让学生通过实际参与和体验来学习语文知识，提高他们的语言运用能力和表达能力。
3.贴近生活，注重实用性。
设计生活化语文活动时，要尽量贴近学生的日常生活和实际需要，使学生能够在活动中感受到语文知识的实用性，增强他们的学习动力和学习兴趣。
语文课堂生活化阅读的引导策略摘要：《语文课程标准》提出了“大语文观”的教学理念，目的就在于打破文本与生活之间的厚障壁，不拘泥于课堂阅读的狭小空间，变封闭的课堂教学为开放的阅读体验，让学生以生活为课堂，与生活亲密接触和对话，去享受人生，热爱生活。
语文课堂生活化阅读之引导策略：一、借助多媒体技术展示生活化情境。
激发兴趣，提高效率；二、通过表演模仿再现生活化情境，促进理解，增强感悟；三、运用实物演示生活化情境，提供感知，加深理解；四、联系学生实际经历，因势利导，增进阅读。
相信：“语文教学一与生活相接触，必将面目一新。
”关键词：生活化阅读引导策略语文课堂教学目前语文阅读教学陷入教学方式单一，学生被动接受，缺乏兴趣，效率低下，阅读感悟难以深化的窘迫境地。
其主要症结在于“小语文观”：教学目标只为考试，教学空间囿于课堂，阅读范围限于文本。
鉴于此，《语文课程标准》提出了“大语文观”的教学理念，正如杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，所指出的：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为儿童的生命活动……”目的就在于打破文本与生活之间的厚障壁，不拘泥于课堂阅读的狭小空间，变封闭的课堂教学为开放的阅读体验，让学生以生活为课堂，与生活亲密接触和对话，去享受人生，热爱生活。
这就是所谓的生活化阅读。
开展生活化阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，拓展求知视野，培养良好阅读习惯，充实文化底蕴，提高语文素养，构建积极健康的人格。
那么，语文课堂阅读教学中，教师应如何引导学生进行生活化阅读呢?一、借助多媒体技术展示生活化情境，激发兴趣，提高效率由于初中学生生活知识不丰富，阅历不足，认知能力有限，对一些超出知识范围和认知能力的语段阅读存在较大困难。
对于这些陌生的知识和领域，光靠教师的言语讲授，不一定能使学生理解、感悟。
有时会出现教师讲得口干舌燥，学生却听得索然无味甚至昏昏欲睡的情况。
而此时运用多媒体技术展示生活化情境，则能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
如何提高初中语文课堂教学的趣味性摘要：兴趣是最好的老师，以兴趣为核心可确保教育取得事半功倍之效。
新课标政策的出台改变了传统教学理念，为教师提供了丰富的教育资源，寓教于乐是其中关注度较高的话题。
趣味教学是贯穿这一理念的途径，将其融入初中语文教学势在必行。
笔者以人教版初中语文教材为例，从以信息技术为引，营造和谐教学氛围；以生活资源为引，丰富拓展教学平台；以实践活动为引，给予学生创造空间三方面详细论述提高初中语文课堂教学趣味性的实践策略，希望对全体教师有参考价值。
关键词：初中教育；语文；趣味课堂引言：传统语文教学重知识、轻实践，学生处于被动学习地位。
新政策的出台推翻了知识教育现象，竖起了能力教育旗帜。
培养学生的学习能力必须立足于其自主学习基础之上，而兴趣教学正是引起学生情感共鸣的主要因素。
因此在实践教学中，教师应创新教学模式，更新教育理念，面向生活开发资源，丰富实践教学空间，力求在兴趣教学中落实新课标能力教育目标，促进学生语文核心素养与学习能力发展提升。
一、以信息技术为引，营造和谐教学氛围信息技术的发展为教育工作的开展带来了优势，将其融入教学全过程可有效体现教育的趣味性优势。
如信息平台资源广泛，丰富了教师的教学空间；多元化信息途径为教育工作的开展提供了优势[1]。
教师在课堂教学中，可以结合课程教育需求开发信息资源，构建高效语文课堂。
例如在教学九年级上册《智取生辰纲》时，本文节选自《水浒传》，篇幅较长，部分学生或缺乏阅读兴趣。
在教学之前，教师可以设计预习任务，要求学生观看影视剧这一片段，在视频中掌握故事情节。
在初步了解本文之后，教师在课堂中要求学生运用自己的语言讲述故事梗概，并想象自己的杨志，如何将生辰纲安全送到蔡太师府上；假设自己的截取生辰纲中的一员，是否能想到这一万全之策，或者是否有其他截取生辰纲的办法。
在互动交流中，引导学生对杨志、吴用、晁盖等人物形象做出分析，进而理清文章的明线与暗线。
在课后复习环节，学生可以借助线上平台搜集一些解说视频，了解《水浒传》这一名著。
2014年第20期119青年时代 YOUTH TIMES. 基础教育 .作为一名语文老师，曾经非常羡慕音乐老师丰富的拥有：能与学生一起徜徉在美妙的音乐殿堂里，欣赏动听的乐曲，产生心灵的共鸣。
音乐课堂，师生在音乐的享受中，营造出激情飞扬、诗意流淌的境界。
我常常思考:语文课堂上,我以什么来吸引学生、感染学生？新课程下呈现的语文是科学，是艺术，它蕴涵着人类文化的美。
语文教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们与孩子一起营造的课堂应该是充满阳光、充满生命活力、呈现灵动色彩的课堂。
那么，如何让自己的教学舞台变得精彩？充满阳光焕发活力？我寻找着原因，也找着解决的方法。
一、关爱每一名学生使语文教学充满阳光充满活力欣赏学生，就得爱学生。
没有爱就谈不上教育，爱是师生关系和谐的基础，是教育成功的先决条件。
在一个班级里，不论对待什么样的学生，教师均应一视同仁，班级里每一名学生都需要老师的关爱，只要我们睁大眼睛去寻找学生身上的闪光因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定，就可以产生巨大的力量。
课堂气氛才能更加活跃。
学生才会与教师”零距离“地亲密接触，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。
把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，形成一个以学生发展为本的教学氛围二、灿烂的微笑使语文教学充满阳光充满活力给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情？而我正是由于某些学生影响了自己的笑容，而自己的笑容又影响了语文课堂气氛，真是得不偿失。
三、抑扬顿挫的语言、幽雅的教态使语文教学充满阳光充满活力三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，若教师的语调抑扬顿挫，伴之适宜的教态，学生上你的课，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。
激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。
让语文教学与生活亲密接触山黑小学语文教研组美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。
这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。
《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的生活体验”。
我从接受这一理论，就在教学中自觉运用这一理论组织教学。
其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施语文的教学，取得了一些积极的成效。
接下来，我将就语文教学如何紧密联系生活谈谈我的看法。
语文教学与生活亲密接触途径教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。
如何拉近语文教学与生活的距离呢？一、创设情境，引导学生在身临其境中体验情境体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。
教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。
创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。
教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。
让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。
教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片。
教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。
尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。
教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。
在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。
二、组织表演，引导学生在再现与创作中体验低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。
因此在教学中，可以根据课文特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。
表演的方式很多，有时是集体表演，学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作。
有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。
如教学《老人与海鸥》时，引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现，学生用自己个性化的表演诠释了蚂蚁夏天背、拉”粮食的辛苦和蝈蝈“躺在大树下乘凉”的“自由自在”，以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”和蝈蝈的“又冷又饿”。
这时，无论是表演的学生，还是观看表演的学生都从表演中体会到了只有辛勤的劳动，才能换来幸福生活的道理。
教材中有些课文在叙述时留有空白，这些空白可以引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。
三、动手操作，引导学生在动手实践中体验低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中，可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，培养动手能力。
《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，就引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水的高度变化。
当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。
再如《晚上的“太阳”》一文中，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎需要马上手术”时，皱起了眉头。
教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。
四、联系实际，引导学生从生活中体验语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。
由于年龄特点，许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。
因此教学时，引导学生回味自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。
再如《奶奶的白发》一文，引导学生理解“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，可以问：小朋友，平时你的奶奶是怎样照顾你的？通过让学生回忆自己的生活，将课文内容与学生的生活相融相通，学生从生活体验中感受到长辈对晚辈的拳拳之心、殷殷之情。
实践证明，以上的引导，能帮助低年级学生理解语言文字的“言外之意”、“不言之语”、“未尽之意”。
只要每个语文教师在课堂上真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行课堂体验活动，学生就一定能发展能力，张扬个性，课堂也一定会充满活力。
1、查访结合，了解生活。
课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
例如我在教学《在大海中永生》一文时，学生对邓小平爷爷的丰功伟绩不够了解，很难理解和体会到当时将邓小平爷爷的骨灰撒入大海时，世人的难分难舍、悲痛欲绝之情。
为了拉近学生与文本的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集关于邓小平爷爷的信息。
同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有隽永的诗词，有动听的歌曲，有活生生的记者采访录……在共享资源、了解邓爷爷丰功伟绩的的基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到了当时的悲壮场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
2、留心事物，观察生活有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花；大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。
我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。
学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字；同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。
3、创设情景，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心剪辑的配乐。
音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
教学《公仪休拒收礼物》一文时，我为了让学生深入体会文本内容，准备利用文本本身就是独幕剧之便，再现当时的生活情景。
我先组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，包括服饰、生活状态、社交礼仪等。
准备好道具，自行编排之后，让他们相互比赛表演、相互评判。
并组织了一个记者团，专程采访参与表演和观看的同学，请他们谈谈对本剧中各个人物的看法。
学生不仅从中初步了解了独幕剧的表演艺术，更重要的是，学生体验到了当时的情境，对当时人物不同的心理活动、语言语气、品行都有所感悟。
情境演绎在文本与学生的切身感受间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
4、自主实践，体验生活《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。
这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，但为了全面推进学生学以致用能力的发展，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。
