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高职高专《成本会计》教学模式的再思考高职高专《成本会计》教学模式的再思考一、引言《成本会计》作为财务会计的一个重要分支，是培养高职高专学生财务管理能力的关键课程之一。
然而，目前在高职高专学校中，对《成本会计》的教学模式存在一些问题，需要进行再思考和改进。
二、问题分析1. 教学内容窄化：传统的《成本会计》教学内容太过于理论化，忽略了实际应用的重要性。
学生学习的主要是书本上的计算公式和方法，缺乏实际案例的操作和分析。
2. 教学方法单一：目前的教学模式主要以课堂讲解为主，师生之间的互动较少。
学生被动听讲，缺乏实践和动手能力的培养。
3. 教学资源不足：高职高专学校在教学资源方面相对比较匮乏，无法提供足够的案例、实验和实际操作的机会，影响了学生的学习效果。
三、改进方案1. 丰富教学内容：为了更好地培养学生的实践应用能力，应该将实际案例融入教学内容中。
可以通过案例分析、实际操作等方式，帮助学生理解和掌握课程知识。
2. 创新教学方法：在教学中引入互动式教学方法，如小组讨论、问题解决等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，加强实践环节，组织学生进行实际操作和实验，提升学生的动手能力和实践能力。
3. 拓宽教学资源：学校应该加强与企业和实践机构的合作，争取更多的实践资源和实际案例，为学生提供更多的实践机会和学习资源。
可以邀请企业专家进行讲座和实地考察，培养学生的实际应用能力。
四、实施策略1. 教师培训：学校应该加强对《成本会计》教师的培训，提升他们的实践能力和教学水平。
教师需要具备丰富的实践经验，能够将理论知识与实际案例结合起来，为学生提供更多的实操操作和案例分析。
2. 学生实践机会：学校应该积极争取与企业合作，为学生提供更多的实践机会。
可以与企业签订实习或实训协议，组织学生参与实际项目和实践活动，提高他们的应用能力和解决实际问题的能力。
3. 教材更新：学校应该及时更新教材内容，使其更贴近实际应用。
可以引入一些企业案例和真实数据，让学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识。
对高职《成本会计》课程教学改革的思考虎玲华摘要：本文从高职《成本会计》课程教学现状出发，分析了导致老师不好教，学生不好学的原因。
提出要从学生的实际和行业、企业的需要出发，明确教学目的、重组教学内容，开拓创新实践教学方式，培养学生的成本意识和成本分析能力，并改革考试评价模式以适应新的教学方法。
关键词：成本会计；教学改革；思路《成本会计》是高职会计专业的核心课程，主要是讲述工业企业的产品制造成本的计算方法和核算程序。
通过本课程的学习，使学生具备一定的成本意识，能够根据企业生产特点和管理要求，选择适当的成本计算方法完成产品成本的计算。
从教学效果来看，老师教得很辛苦，学生学得很累。
即使上课时学得很好的同学，很快也会把所学的东西忘记。
实际可用之处也不是很多：会计证的考试内容中基本不涉及《成本会计》课程内容；出去实习工作，也很少有人直接可以到成本核算岗工作的。
但随着我国市场经济的发展，市场竞争的加剧，市场风险也在进一步扩大。
企业在市场上的竞争力主要是外在的价格竞争和内在的产品质量竞争，而外在的价格竞争归根到底还是企业内在的成本的竞争。
企业经济效益的高低、市场竞争力的强弱，在很大程度上取决于成本的高低。
企业的战略管理、绩效评价等问题也亟需成本管理会计理论的指导。
因此，企业越发展，对成本管理的需求越迫切。
高职会计专业，要结合学生的实际和行业、企业需求，从教学目的到教学内容，从教学方法到教学保障上探索出新的《成本会计》课程教学思路。
一、高职《成本会计》课程教学的现状（一）课程内容多，既繁锁又枯燥工业企业的产品制造成本的计算，归纳出来就是：明确成本计算对象，然后生产费用按成本计算对象进行归集与分配，直接费用直接计入，间接费用分配计入。
说质疑教学从最简单的“为什么”开始。
在会计教学中，教师总是习惯于按照会计准则的规定，告诉学生如何做。
质疑教学首先要从教师做起，一项业务出现时，教师可以先问学生为什么这样做，逐渐养成学生勤于思考的习惯，直到学生自己对新业务提出自己的疑问。
试论对高职成本会计教学的思考论文试论对高职成本会计教学的思考论文《成本会计》是会计学专业的一门专业核心课，也是会计工作的一个重要组成部分。
当前教学工作中存在着教学内容狭窄、教学方法筒单.教学手段落后，教学能力不足等同题。
本文针对现状，结合自己多年的教学经验，谈谈一些教学体会。
笔者认为只有积极转变教学观念，采用多种教学形式，强化实践性教学环节等措施，才能调动学生兴趣、提高教学效果。
《成本会计》课是高职会计专业的一门专业核心课，它和《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等专业课一样在会计专业的教学中占有非常重要的地位。
如何达到成本会计这门课程的教学目标，即通过该门课程的学习，使学生掌握成本会计的基本理论和方法、学会各种分析方法的应用技能和技巧、提高学生分析问题和解决问题的能力，是从事成本会计教学必须思考的问题。
我院会计专业发展较快，财会教师数量众多，会计研究室经常举办教研会，在与其他教师的探讨时发现成本会计教学中普遍存在以下几个方面的问题：教学内容狭窄。
在教学过程中，大部分的老师倾向干详细讲述成本核算内容而对成本管理的内容则讲述很少，使学生在学完这门课程之后，感受最深的是成本计算和核算，对成本会计缺乏整体.完整的感觉。
教学方法简单。
目前，在成本会计教学过程中，教学方法还是采甩“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法，这种传统教学方法很难适应知识经济时代会计教学的需要。
教学手段落后。
教师受条件限制，仍就使用黑板等传统教学手段。
而成本会计课涉及的表格很多，不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解。
教师只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，不但学生听起来乏味，教师有时也会有厌烦情绪。
教学能力不足。
成本会计教师水平参差不齐，他们缺乏真实的感受，不能灵活运用相应的案例，缺少举一反三的能力，难以调动学生的积极性，使得教学效果不佳。
针对上述现状，本人谈谈自己在教学工作中的体会。
对于高职成本会计教学的思考引言随着我国经济的不断发展，会计专业在市场中的地位愈加重要。
而随着经济的发展，我国高职院校已经不再是传统技工教育的代表，而是提供高质量、实用性强、应用能力突出的专业人才培养为目的的专业性大学。
在这样一个社会环境中，高职院校的会计专业必须要适应这种发展变化，不断改进自身的教育方法，以更好地培养优秀的会计人才。
一直以来，高职成本会计教学是一个热点话题。
不同的人有不同的看法，有些人认为成本会计是会计学中10个最重要的专业之一，必须在高职阶段对学生进行针对性比较强的教学；而有些人则认为，高职成本会计教学过于复杂、课程体系较难，需要更加深入地探讨教学方法。
那么，对于高职成本会计教学，我们应该如何思考呢？本篇文章将针对这一问题，进行深入探讨。
传统高职成本会计教学的缺点在传统的高职成本会计教学中，教师在教学过程中往往采用卡片式学习、讲授式教学等方式来进行教学。
这种教学方法虽然在一定程度上能够确保学生系统掌握会计知识，但是缺点也十分明显。
首先，这种教学方法会使得学生在学习过程中出现学习兴趣不高、学习主动性不强的现象。
一方面，卡片式学习缺乏新颖性，孔子早已经提出了“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，只有实际的运用才能使得知识得到真正的铺展和深切应用。
然而，学校虽然告诉学生知道了’什么’，但更迫切的是知道’怎么’去用。
因为制度和教育思想仍然制约了学习的质量和层次，不能及时适应市场的需求。
其次，这种教学方法的内容有些过于复杂，对于学生的智力和个人观点的培养不够完善。
在传统的高职成本会计教学方法中，教师时常在课堂上进行内容的抒发和表达，而学生则需依照教师的思路和讲解去进行学习。
这样，会让他们在整个学习过程中，过多地追求题目的结果和试题的答案，而忽略了对每一个问题的反思和思考。
于是在一个曾经制约人们的、追求标准答案，忽略思考的智育模式下，真正的自主探究和创新精神被良机所削弱。
现代经济信息402高职《成本会计》课程“教学做”一体化教学模式改革研究金静静 江苏食品药品职业技术学院摘要：《成本会计》课程是高职会计专业核心技能课程的重要组成部分，该课程具有知识体系严谨、逻辑性强、实践性强等特点，因此，在会计专业人才培养过程中，依据专业课程内容为学生营造实践性课程学习环境则成为课程建设重要思路。
基于此，本文从“教学做”一体化教学模式改革背景入手，结合目前高职《成本会计》课程建设中存在的问题，对于“教学做”一体化教学模式实施策略进行探究，以期对高职会计专业教学改革提供借鉴。
关键词：《成本会计》；高职院校；“教学做”一体化；教学实践中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)036-0402-01引言教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。
因此，构建“教学做”一体教学模式是当前高职院校实现教育教学改革的基本方向。
《成本会计》是高职院校会计专业提升学生职业素养的主要课程，在“教学做”一体化模式中，学校、教师应围绕学生主体，对成本会计项目进行设计与构建，并引导学生在理论与实践的融合中完善会计专业能力，进而为创新创业素养的发展奠定基础。
一、依据职业能力，设计课程目标高职《成本会计》课程作为会计专业的核心课程之一，其人才培养的目标是为学生未来胜任成本会计职业提供支持，因此，将职业能力的发展作为引导课程目标设计的基本要求，则成为课程落实的关键。
在“教学做”一体化模式实施中，教师应深入分析《成本会计》课程与学生职业能力发展之间的关系，并从职业能力发展的角度出发，对课程目标进行设计，即要求学生结合企业财务会计需要，掌握成本核算基本理论与基本方法，能够初步运用成本会计操作技能参与企业的会计工作；并在实践教学中对企业成本会计，以及企业财务工作的运行形成感性认知，并形成诚实守信、遵守准则等基本需职业道德，为未来胜任成本会计工作提供指导。
高职成本会计“教、学、做一体化”初探《成本会计》是高职类会计专业的专业骨干课程，是一门专业性和系统性都较强的课程，尽管教学内容更新速度不算快，但计算方法多、计算量大，导致学生接触该课程后容易产生畏难情绪，如果课堂教学的方法不得当，该课程的教学效果往往就达不到预期的效果。
对于学习能力有限，自觉性较差的高职学生来说，成本会计的学习无疑是一个难点。
因此成本会计的学习引入“教、学、做一体化”思路是尤为必要的。
一、传统教学模式的弊端理论与实践相脱离很多高职院校在成本会计的教学中，采用理论与实践分离的方法，即在课堂中讲理论，理论完成后，再到实训室中集中实训。
这样就造成了理论与实践的脱离，即便学得认真的学生，也会面对知识点遗忘的尴尬，而造成混淆。
教学目标不明确成本会计中最基本的职能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要学生熟悉和了解企业的生产工艺过程和特点以及管理者对成本计算的要求等。
但事实上，高职的学生与生产企业的接触很少甚至没有，对成本计算方法的学习是在抽象和虚拟的状态下完成。
即使学会了费用的分配方法也不能将它们与实际工作很好地结合，因而学生的课堂学习缺少基本的源动力，导致很多情况下教师以完成教学任务，学生以通过考试为目的，很难达到企业对成本会计岗位的基本要求。
教学内容针对性不强在教材的选取和内容的侧重上，很多高职院校并不能根据专科生的实际情况来甄选，不能根据培养目标准确定位学生，不能很好地体现与本科院校的差别，无法突显职业教育的特点及市场的需求。
就算有的高职院校能选择或自编以项目为导向、任务为驱动的教材，但很多教材仅仅只是改变了编写形式，而没有从根本上解决针对性不强的问题。
教学手段单一传统的成本会计教学往往是先由老师讲授，学生在被动接受的基础上，通过多次反复练习后记住各种成本计算方法。
这种把操作性极强的成本会计课程变成单纯理论学习的教学方式，不仅不能否激发学生的学习兴趣，还会让学生误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计一些必备的基础性工作和条件，更不可能达到让学生熟悉整个成本核算流程的教学目的。
浅论高职《成本会计》“教学做一体化”改革刘存良 元 媛 朱晓聪 陕西工业职业技术学院 工商管理学院会计教研室摘 要：《成本会计》在高职会计专业中具有很强的应用性，需要进一步拓展学生的动手能力，这样才能使得学生更好地掌握相关知识，教学做一体化的模式可以实现这一课程教学质量的有效提升。
本文重点分析了现代《成本会计》课程教学中存在的问题，从多个角度分析提出了具体的教学做一体化的教学改革措施。
关键词：高职 成本会计 教学做 自信心 实践 分层 仿真一、引言《成本会计》课程是高职会计专业的主干课程，主要是企业产品的成本核算为主要教学内容，进一步提升学生对会计专业的认识和理解。
这一课程虽然企业应用性较强，但是在会计资格考试中涉及不多，加之其中含有大量的计算和公式，比较繁琐，学生对该课程的学习主动性不高，需要进一步拓展现代化的教学方式，进一步构建学生对该课程的亲切感。
教学做统一化的教学使得学生边接受成本会计的相关知识，边进行相关练习，实现对相关知识的充分理解和掌握，进一步拓展他们对相关知识的应用能力。
二、《成本会计》传统高职教学中存在的问题1.教学理念没有与时俱进。
在《成本会计》教学中，一些高职教师的教学理念比较传统，他们没有进一步更新教学理念的思想，在教学过程中，延续着多年的教学经验，教学内容没有根据现实情况进行有效重组，教学内容的先后顺序存在了一定的落后性，学生对传统的教学内容顺序接受存在一定难度。
2.教学案例设计不合理。
现代高职学生在学习主动性上存在一定的不足，加之这一课程需要记忆的公式较多，相关的理论知识抽象性较大，学生理解掌握的难度较大，需要进一步拓展应用性案例的融入，这些应用性的案例可以帮助他们进行有效的理解和应用能力提升，然而这些应用性较强的案例没有设计到教学之中，这样学生掌握相关概念、公式的能力较差。
这种应用性案例融入困难的原因主要是一些专业课程教师缺乏企业从业经历，不能有效列举有效的实际应用案例。
成本会计课程理实一体化教学的探索理实一体化教学作为一种创新的教学模式，体现了手脑并用，做学合一的职教理念，具体实施时，要求教师对课程任务进行研究和设计，将教学内容化繁为简，化难为易，使学生有一个真实的工作情景，以利于课程教学的实施。
本文就成本会计课程理实一体化教学作如下探讨。
一、理实一体化教学模式在成本会计教学的应用基础成本会计课程是财会专业主干课程，理论性强、方法体系复杂且与实际联系极为密切，这就要求在讲授成本会计时，既要重视实践性的练习，又不能忽略理论的讲授。
而长期以来，成本会计教学一直沿用传统学科课程的教学模式，虽有校内实训环节，但仍偏重于学科理论知识的传授，理论与实践有所脱节。
学生只会做理论上的会计分录，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，相应的填制凭证、登记账簿、编制报表学生却无法实际操作，更是无法理解整个成本核算程序。
加之中职学生因基本知识较弱，存在着不良的学习习惯、缺乏科学的学习方法，课堂学习效果不理想，导致专业知识与专业技能掌握的不够好。
而理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分激发和调动学生学习兴趣，提高教学质量。
例如，在讲授材料费用归集与分配内容时，因在财务会计课程中存货核算内容已有所学习，那么就尽可能少讲或不讲相关的概念，只需给学生明确学习目标后，直接给出案例，全部资料以真实的单据表示，列出要求，让学生按要求先具体操作，教师巡堂检查，然后由老师做点评，对于集中存在的问题，再进行进一步剖析。
由于是以真实的单据、票据、凭证及账簿为例，学生有新鲜感，能激发学生动手欲望，且在操作过程中，教师巡回指导，学生遇到问题能及时解答，真正体现做中学，学中做。
成本会计教学做一体化构建（一）成本会计具有较强的系统性整体来看，在高职院校的课程中，《成本会计》是在会计课程中《基本会计》高职院校一般在开设《基本会计》和《财务会计》之后开设《成本会计》，随后开设《管理会计》和《财务管理》，成本会计在会计专业课体系中起着承上启下的作用。
就书本的内容而言，成本会计，书中各个单元都紧密关联，必须系统掌握书中各个单元的内容，清晰，有脉络的整体学习才能学好这门课程，才能准确的计算出每一个产品的成本。
所以无论内容还是学习方法，对学生的要求都很高，都很全面。
不这样的话，便无法学好成本会计这门课程。
（二）成本会计涉及的方法、公式、表格较多成本会计学习起来的复杂程度要远大于其他会计的学科。
里面涉及许许多多的公式，表格，各种成本核算方法的具体应用让学生们头疼不已。
举例而言：先说方法，一种产品的成本核算就有：品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等等。
在如辅助生产费用的核算方法更是有五六种。
再说公式，涉及更多，每种费用的核算，都要联系到各种公式。
比如各种要素费用分配、辅助生产费用分配以及生产费用在完工产品与期末在产品之间分配等。
最后，我们来说表格，拿上边提到的辅助生产费和生产费用在完工产品与在产品之间分配来说，都需要用到表格，前者用的是费用的分配表，后者用的则是成本计算单。
如此之多的表格，公式，方法，在很多学生眼里就如噩梦一般，学习内容较枯燥，课本内容紧密相连，想学好这门课程需要付出很大的努力与精力。
所以学生对成本会计的兴趣一般不高。
（三）成本会计的实践性强上文提到成本会计课本难度很大，对学生理论的掌握能力很大要求。
任何学科都要学以致用，成本会计也是如此。
成本会计的实践性更强，理论掌握要好，更要联系实际。
企业的实际运行中，往往要求将所有的账目汇总，入账。
然后建立各个成本账户，更要在对各个账户进行成本的考核、分析以及控制。
涉及很多账目，数据，很复杂，要求实践能力高，且需要长期锻炼。
在学校中只学习理论的学生们，往往会出现很多问题。
■ 曹计高职《成本会计》课程教学做一体化教学模式的思考摘要：《成本会计》课程是高职会计专业一门重要的核心技能课程，具有逻辑性、系统性、实践性强的特点。
然而高职院校现行的《成本会计》课程的教学还是以课堂教授为主，严重影响了教学效果，限制了学生会计操作技能的提高，已经不符合高职培养高端技能型人才的目标。
本文在研究教学一体化教学模式的基础上，并将此模式应用到高职《成本会计》课程的教学实践中，希望能给高职《成本会计》课程的教学改革提供一些参考。
关键词：教学做一体化；成本会计；理论与实践结合1教学做一体化教学模式的概述高职院校的培养目标是培养符合社会需求的高端技能型人才。
这就要求我们的学生具备较强的实践操作能力和职业适应能力。
教学做一体化教学模式就是在课堂教学中将教师讲授、学生自主学习和实践操作融为一体，实现理论与实践的有机结合，加深学生对理论知识的理解程度，提高成本会计的操作技能，优化教学效果。
教师讲授不仅要求教师在分配的有限时间内传授专业理论知识，还要求将理论和相应的实践操作方法、流程结合讲述，使教学内容更能针对性的实现知识目标和技能目标；学生自主学习不再是被动接收教师传授的内容，更多的体会和理解相关操作方法的逻辑性和系统性，主动与老师和同学们交流，找到解决问题的方法；实践操作就是学生将所学的理论和方法用于解决仿真的工作内容，解决工作中可能遇到的问题，提高相关职业技能。
教学做一体化教学模式，改变了传统的教师讲、学生听的教学形式，更加突出了教师的主导作用和学生的主体作用，增加师生之间的互动和交流，把教师的“教”与学生的“学”和“做”有机的统一起来，很好的实现了理论和实践的结合，更加符合高职人才培养的目标。
2高职《成本会计》课程的特点《成本会计》课程是高职会计专业一门重要的核心技能课程，在会计专业的课程体系中占有十分重要的地位。
《成本会计》课程教学内容丰富，系统性强，主要包括基础理论部分、具体的成本核算方法、辅助方法以及报表的编制。
要想学好成本会计，必须了解企业的生产经营特点、生产流程和管理要求，这些又与基础会计、财务会计、管理会计等课程相关知识联系紧密。
这就要求学生对会计知识具有系统的把握。
《成本会计》课程核算方法逻辑性强。
在成本计算过程中，需要在理解具体计算方法原理的基础上，搞清楚数据的生成路径以及数据之间的内在关系，才能顺利的计算出结果。
否则，只要有一个环节出错，就会影响到最终的结果。
《成本会计》课程核算方法选择的多样性。
根据成本计算对象的不同，成本基本计算方法有品种法、分步法、分批法。
在这些方法中，各要素费用、辅助生产费用、制造费用、以及月末在产品与完工产品的分配，又有多种不同的方法。
这就需要根据企业的工艺流程不同、生产组织方式、管理要求等具体情况进行选择，也体现了《成本会计》课程理论性和实践性相结合的特点。
3高职现行《成本会计》课程教学中存在的问题高职现行的《成本会计》课程教学，还是以教师讲、学生听的传统模式为主，可能也会与实践相结合，开设实训课程，对学生进行训练，但是很多时候效果还是不尽如人意。
或多或少总是存在这样或那样的问题，总结起来，主要不足之处有以下几点：教学观念和教学模式落后，理论和实践相脱节。
在课堂教学中，教师和学生都把主要精力放在成本核算方法的计算上，往往忽略这些方法的运用。
真正碰到实际问题时，学生都一头雾水，无从下手。
为了提升学生的实践操作能力，有的高职院校还会单独开设成本实训课程，一般安排在讲授完全部理论课程之后。
这样，既导致学生理论知识不能得到及时的巩固，许多知识已经遗忘，也给实训课程的顺利实施带来了不小的困难。
理论和实践相互割裂，相互孤立，不能很好的融合。
教学方法、教学手段单一，不能适应信息化时代发展。
实际教学过程中，教师还停留在主要靠讲授，仅仅利用多媒体课件辅助教学，展示理论知识和核算过程。
学生的听起来，索然无味，学习兴趣无法得到激发，学习的主动性和积极性都较低，严重影响教学效果和教师的讲授热情。
教材的选用和开发重理论、轻实践，脱离工作实际。
目前，大部分高职院校《成本会计》课程选用和开发的教材，主要的内容还是成本核算流程和计算方法，再配以相关例题予以说明。
这些案例大部分只是为了解决单个知识点的问题，与工作实际不符，并且案例之间相互不关联，人为的割断了核算流程和知识点之间的逻辑关系，不利于学生对整个核算方法的把握和知识体系的建立。
教学考核和评价体系不合理，不能提高教师和学生的积极性。
不仅仅是成本会计课程，高职院校许多其他的课程，对教师和学生的考核，还是以结果考核为主，主要还是通过期末考试成绩来进行判定。
教师备课是否充分，讲授是否生动有趣，有没有积极与学生互动等都没有正式纳入考核内容，一般只是教学检查时作为参考罢了。
这就使得教师缺乏动力和激励，去进行教学思考、探索、改革。
学生的学习态度不端正，平时不注重知识的积累，不参与课堂的互动。
到期末，就靠突击复习重点内容取得较高成绩，不能真实的反映他们对理论知识和职业技能的掌握情况。
4高职《成本会计》教学做一体化教学实施更新教学观念，加强产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。
高职教育培养的会计技能型人才，要求学生有较强的动手能力，能解决实践中的问题。
这就需要行业和企业的参与，共同制定人才培养方案，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，实现校企协同育人。
注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。
增设先进的教学设施，提高教师的教学水平。
随着信息化技术在教育教学领域的运用，给我们的教学提供许多新的方式方法。
充分利用信息技术的优势，改变传统课堂的沉闷的气氛，生动形象的展示企业的实际工作流程，边讲授理论边让学生动手操练，让学生身临其境的体会会计工作氛围，将教学与工作融为一体。
这也给教师提出了新的挑战，不仅要不断提高自身信息素养，而且要不断丰富实践经验。
高职院校可以通过定期、不定期开展教师培训，与兄弟院校交流座谈，与行业企业专家共同研讨，引进企业优秀的专业技术人员辅导教学，派教师到企业顶岗实践等方式，来提高教师的业务水平。
调整教学内容，增开综合性、设计性、应用性强的实践项目。
要紧扣时代脉搏，将实际工作中最新进最前沿的知识和做法加入到课堂教学中，强调知识的系统性和连贯性。
教学过程中，做到教、学做并重，合理分配各个环节的时间，紧密地将理论教学与实践教学相结合，加强现场模拟教学的组织和设计，让学生在理解基本理论知识的基础上，熟练掌握和运用各种成本会计核算方法，与实际操作融汇贯通，训练学生基本技能和应用能力，注重培养理论基础扎实、动手能力强的会计人才。
制定教学做一体化教学模式下，教师和学生考核评价体系。
合理的考核评价体系才能激发教师教和学生学的热情，是提高教学效果的有利保障。
在教学做一体化教学模式下，对教师和学生的考核评价应从结果评价为主，转化为过程和结果评价相结合。
在设定考核指标时，要遵循客观、全面、可操作性等原则，将日常的表现作为重要部分予以纳入。
对教师的评价，应贯穿课前准备、课堂讲授、课后辅导等全过程。
对学生的评价包括学习过程、学习态度、互动表现、活动参与情况等，并且提前让学生知晓，作为今后他们学习行为的指引，调动他们的主观能动性。
5总结（下转第330页）随着经济社会深刻变革，以公安的有限资源根本无法应对社会的无限治安需求，无法维护日益复杂的社会治安形势。
社会化是完善和创新立体化治安防控体系必须坚持的路径。
首先，各级党委政府要充分发挥领导统揽全局的核心作用，充分依靠综治部门协调各方的牵头作用，强化顶层设计，实施整体规划，加大政策支持、资金投入，调动各方社会资源参与防控体系建设。
其次，进一步明确各级政府主管部门、各类社会组织、各企事业单位治安综合治理职能，加强协作配合，积极整合社会力量，高效配置防范资源、有序衔接防范机制，大力推进治安防控社会化进程，使治安防控由公安单打独斗变为社会共同管理。
如按照“谁主管、谁负责”、“谁受益、谁出资”原则，打造治安防范共同体，建立安全防范互助资金制度；按照“分类管理、行业自律”原则，指导成立行业治安管理协会，建立等级化管理制度等，推动实现治安管理组织化。
再次，发动社会人力资源，创新开展群防群治。
过去发动群众以教育宣传的手段、自觉志愿的方式为主，实践证明这些经验和做法已经明显不能适应社会治安动态化、信息化、多样化的要求及市场经济的客观规律，迫切需要以创新的思维来抓人力动员工作。
社区民警和基层组织除了要继续强调各种社会组织和辖区群众承担治安责任义务的自觉性以外，还要主动作为，大胆创新，发挥市场的推动作用，通过政府统一购买、企事业单位认领、社会组织有偿合作等方式，动员更多的社会人力参与群防群治，推动实现安全服务市场化、治安防范全民化。
3.2信息化是创新立体化治安防控体系的有力支撑信息主导警务是新形势下提高治安防控效率和效果的客观需要，信息化建设已经成为公安机关预防和打击犯罪、维护治安稳定、强化社会管理和服务人民群众的重要技术支撑。
做深信息警务，首先要加快信息化建设，动员全警采集，加速信息录入、整合；大力推进治安、交通、消防、出入境等警种基础业务信息系统建设以及复杂场所、特种行业的治安基础信息系统建设；充分挖掘使用海量的指纹图像、交通安防等监控视频数据资源，使用云计算进行智能化处理；依托“公安云”建设和大数据应用，构建“云搜索”、“云指挥”、“云侦控”等深度运用信息化系统，为治安防控体系提供强大的科技支撑。
其次要推进信息整合，要全面整合警种、社会、单位视频监控资源，将公安指挥中心平台、警务综合信息系统、互联网虚拟社会管理系统、政府各部门联网的信息资源系统和视频监管控系统有机整合，最大限度的开放治安、交通、消防、网监、出入境等警种业务信息系统查询管理权限，形成全警采集、全警应用、全警共享的信息化应用格局。
第三要推进实战应用，加强警员信息化技术培训，充分发挥信息技术系统的强大实战功效，通过警情监控、数据分析，实时对社会治安形势开展研判，研究发案规律、查找防控短板、制定有效措施，做到分色预警、动态布防、精确打击，把有限的警力用在刀刃上，使警力跟着警情走，不断增强警务部署的科学性、打击整治的实效性、巡逻防控的针对性。
3.3一体化是立体化治安防控体系的重点内容集打击、防范、管理、控制于一体，建立一体化的大格局是立体化治安防控体系的应有之意和重点内容。
一体化要求视频监控、路面巡控、社区防控、阵地管控、网络导控、边界堵控一并防控布局，形成全覆盖、全时空、立体化的防控网络。
完善视频监控，需要政府加大公共部位视频监控系统建设的投入，鼓励社会单位积极开展视频监控系统建设，在做好本单位视频监控全覆盖的基础上向单位周边辐射。
