建构主义理论在初中英语听力教学中的应用

建构主义理论在英语教学模式创新中的应用【摘要】从教学观念、教学方法、教学手段几个方面探索中学英语教学改革新模式，即以建构主义教学理论为指导，尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型英语课堂教学，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。

【关键词】建构主义；教学模式；教学改革中学英语课程标准指出，学生是学习和发展的主体。

在教学活动中，要关注每一位学生的发展；要充分激发学生的主动意识和进取精神。

注重学生的个性发展，提倡自主、合作、探究学习方式。

教学过程是师生交往共同发展的过程，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

这些理念的提出，为英语教学改革指明了方向。

教学中如何倡导并行成“自主、合作、探究”的学习方式无疑是课改首先考虑的问题。

在英语教学中，如何帮助学生调整自己的心理和情，培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，养成科学有效的学习方法，是中学英语教师的重要课题。

1 建构主义教育理论的主要内容建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。

在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。

根据建构主义理论，学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

获得知识的多少取决与学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究随着社会的发展，英语已经成为一种全球性的语言。

英语听力作为英语学习中的一项重要内容，早已引起了广大英语教师的关注。

而随着听力教学的改革，一种新兴的教学方法也逐渐崭露头角，那就是建构主义理论。

建构主义理论提倡学习者通过自身的经验、观念和理解对所学知识进行构建和解释。

因为这种理论具有很大的优势，因此在听力课堂教学中得到了广泛的应用和研究。

本文将从建构主义理论的基本概念和听力教学的实际情况出发，阐述建构主义理论在听力课堂教育中的应用研究。

一、建构主义理论的基本概念及特点1.1 建构主义的基本概念建构主义是一种基于学生知识的构建和理解的教育理论。

它认为知识的获取过程是主动的、构建性的和个性化的，学习者应该通过自身的观念和理解对所学知识进行构建和解释。

建构主义认为，学生的知识不仅与现实世界有关，而且与学生自己的经验有关。

通过自我思考、探究、交流和合作，学生可以构建自己的知识结构和理解方式。

1.2 建构主义的特点建构主义有以下几个特点：1. 自主性。

学生可以依据自己的兴趣和需要构建知识。

2. 跨学科性。

建构主义强调学生的学习应该跨越学科界限，在学习中共同探索问题。

3. 合作学习。

学生要通过互动和合作，从彼此之间的交流中学习知识。

4. 多元化学习。

建构主义鼓励学生从多种角度体验和解释所学的知识。

5. 学生中心。

建构主义中学生是学习和知识构建的主体，老师的角色是引导而不是传授信息。

二、建构主义理论在听力课堂教学中的应用2.1 倡导学生的自主探究建构主义的教育理念偏重于学生自主探索。

在听力教学中，可以将这一理念应用到学生自主练习听力时。

学生们可以尝试使用自己的方法、技巧和策略来解决听力问题。

同时老师可以为学生提供必要的指导以及一定的资源，让学生在探索中自主掌握听力技巧，形成自己的听力习惯和方法。

2.2 强调交流与合作学习建构主义理论强调交流和合作学习。

《体验式教学在初中英语听力教学中的应用研究》一、引言随着教育理念的不断更新，体验式教学逐渐成为初中英语教学的重要方式。

体验式教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过多种教学手段和方法，让学生在实践中学习和掌握知识，提高英语听力的实际应用能力。

本文旨在探讨体验式教学在初中英语听力教学中的应用，分析其教学效果及实施过程中可能遇到的问题和解决方法。

二、体验式教学的理论基础体验式教学以建构主义学习理论为基础，强调学生在实际情境中主动参与、实践和体验，通过与他人的互动和交流，建构自己的知识和经验。

在初中英语听力教学中，体验式教学注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力以及跨文化交际能力。

其理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生的主体性：体验式教学强调学生的主体地位，尊重学生的个体差异和需求，通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与教学过程。

2. 实践性：体验式教学注重实践性，通过实践活动和情境模拟等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。

3. 互动性：体验式教学强调师生之间、学生之间的互动和交流，通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的相互学习和交流。

三、体验式教学在初中英语听力教学中的应用在初中英语听力教学中，体验式教学的应用主要体现在以下几个方面：1. 创设情境：通过创设真实的英语听力情境，如校园生活、家庭生活、社交场合等，让学生在实际情境中感受和学习英语听力。

2. 听力活动：组织各种形式的听力活动，如听歌学英语、听故事回答问题、听新闻记要点等，让学生在活动中锻炼和提高英语听力。

3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，进行英语对话和交流，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

4. 合作学习：采用小组合作学习的方式，让学生在合作学习中互相帮助、互相促进，共同提高英语听力和口语能力。

四、教学效果分析通过实践应用，体验式教学在初中英语听力教学中取得了显著的教学效果。

建构主义在英语口语教学中的应用〔关键词〕英语口语教学；建构主义；应用初中英语是整个英语教育启蒙强化阶段，起着至关重要的作用。

初中英语口语教育的薄弱是国内英语教育不可忽视的一个问题。

建构主义在初中英语口语教学中的应用探索可以为教学开拓新的方向。

一、当前初中英语口语教学中存在的问题1.英语作为第二语言受到母语影响。

当初中生的汉语已经达到一定水平，汉语对英语学习的影响是不可忽视的。

当第一语言和第二语言有相同的特点时，第一语言会对第二语言的习得产生“正迁移”，即积极影响；当第一语言和第二语言有不同的特点时会产生“负迁移”，即消极影响，干扰第二语言的习得。

2. 教师主导口语教学，学生平均发言时间不足。

我国现阶段英语教学依然是在传统教学基础上不断发展，教师是整个课堂的主要发言人，绝大多数时间是教师在发言。

即使能通过提问锻炼学生口语，也是极少数学生能够有机会发言。

3.初中学生普遍对英语口语的学习兴趣有限。

英语作为学生的第二语言，更多时候是脱离实际生活而去学习。

由于初中生的年龄特点，学生自身对英语无太大兴趣。

这些原因导致了学生学习中焦虑感深重，课堂气氛压抑。

4.英语口语与英语听力的关联性不强。

当前传统英语教学仍旧注重对学生阅读能力、书面表达能力的培养，传统口语练习苍白、空洞、效率低，导致学生英语听力水平不高，尤其在英语教育欠发达地区，普遍状况是学生听不懂英语。

二、基于建构主义理论对英语口语教学方式的探索建构主义作为目前较为先进的教学理论，在英语口语教学中探索其运用具有很高的价值。

1.英语口语课堂中教师角色的转变。

建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。

传统教学方式往往是学生被动地接受、背诵、记忆信息，无法形成对信息的深层理解与发散性的思考。

在建构主义指导的课堂中，学生转变为外部信息的选择者、加工者，教师转变为学生学习的组织者、教学环境的设计者，协助学生完成知识的建构。

建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。

然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。

为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。

本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。

一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。

该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。

建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。

在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。

在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。

2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。

在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。

例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。

3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。

在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。

例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。

4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。

在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。

例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。

第1篇一、引言听说教学法是现代外语教学法中的一种重要方法，它强调通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。

在我国外语教学中，听说教学法得到了广泛的应用，取得了显著的成果。

本文将从听说教学法的理论基础、实践运用以及效果评估等方面进行探讨。

二、听说教学法的理论基础1. 交际语言教学法听说教学法是交际语言教学法的重要组成部分。

交际语言教学法认为，语言是用于交际的工具，学习语言的目的在于提高交际能力。

因此，听说教学法强调在真实的交际情境中运用语言，通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。

2. 语言习得理论听说教学法受到了语言习得理论的影响。

语言习得理论认为，语言是通过接触和使用语言而习得的。

听说教学法强调在大量的听力和口语实践中，学生通过模仿、理解、内化和运用语言，逐步提高语言能力。

3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程。

听说教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作、探究和反思来提高语言运用能力。

三、听说教学法的实践运用1. 课堂活动设计（1）听前预测：在听前，教师可以引导学生根据图片、标题或上下文等信息，预测听力的内容，激发学生的兴趣。

（2）听中策略：在听力过程中，教师可以指导学生运用多种听力策略，如抓住关键词、关注主旨大意、推测词义等。

（3）听后活动：听力结束后，教师可以组织学生进行讨论、总结、复述等活动，巩固听力内容。

（4）口语练习：在口语练习环节，教师可以设计多种口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，提高学生的口语表达能力。

2. 教学资源利用（1）多媒体资源：利用多媒体资源，如录音、视频、动画等，创设真实的语言环境，提高学生的听说能力。

（2）网络资源：利用网络资源，如在线课程、学习平台等，拓展学生的听说学习渠道。

（3）教材资源：充分利用教材资源，如课文、练习、附录等，提高学生的听说能力。

3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师可以通过观察、提问、测试等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

前沿视角后自然而然地引出话题：“We can go back to the past by the time machine.”激发学生的学习兴趣，促使学生发挥想象、深入思考。

（三）通过视频引入，搭建导学支架导学支架的搭建还可以采用视频引入的方式。

视频能够给予学生听觉和视觉的双重刺激，使抽象的知识生动形象化，使学生更容易理解和接受，并迅速投入新知识的学习。

视频内容应生动形象、富有趣味性，同时应设置一些任务，如跟着音频读、提炼视频主题、获取关键信息等，增强学生的参与感。

以课题组成员吴晶晶老师执教的外研版英语七年级上册Module3Unit1There are thirty students in my class为例。

基于本节课的主题是“教室”，吴老师播放了一个与学生生活密切相关的视频。

视频以本班教室为背景，内容为教师带着学生一起唱着欢快的歌谣。

这样的视频趣味性强，符合七年级学生活泼好动的心理特点。

在视频中的话题的吸引下，学生顺利进入新知识的学习。

导学支架的搭建方式多种多样，除了以上几种方式，还可以采用游戏、歌曲、课堂表演等方式。

“外语学习是一种极为特殊的心理过程，特别需要学习者发挥自身的主观能动性和创造性”，因此，教师应想方设法激发学生的英语学习兴趣，使学生全身心地投入英语学习。

二、创设教学情境为了让学生顺利进入学习情境，课题组设计英语听说课时注重真实语境的创设，使教学情境尽可能与学生的实际生活相贴近，吸引学生积极参与其中。

（一）结合学生经历创设教学情境学生的生活经历或学习经验是一笔宝贵的财富，教师应充分利用它们创设教学情境。

建构主义基本理论认为，知识的学习不是简单地由教师传递给学习者，而是学习者主动给信息赋予意义，建构自己知识经验的过程。

在此过程中，学习者需要先激活头脑中的知识经验，进而对新信息进行加工，对新知识形成自己的理解。

因此，教师在教授新的知识点或者引入一个新的主题时，应尽可能结合学生的经历创设教学情境，如通过提问或者各种线索提示等环节，把学生已有经验和课堂学习联系起来，使学生在熟悉的氛围中利用先前经验去理解新知识。

中文摘要听力是重要的语言交际能力之一，但是长期以来，在初中英语课堂中它没有受到足够的重视，学生的英语听力水平有待提高。

据对听力的研究，我们发现，其实，听力不是一项被动的技能而是一项主动性的技能，听力过程是需要听者利用自身的经验对所听内容进行理解分析，主动获取信息的一个心理过程。

建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。

本文将建构主义的理论运用于初中英语听力课堂，探索有效的培养学生听力的教学方法。

本文对听力理解的理论与建构主义理论进行了详细的论述，在此基础上探索建构主义理论指导下的初中英语听力教学模式。

并进行了为期四个月的教学实践，还通过调查问卷，访谈的形式对实验的结果进行研究分析。

实验结果表明与传统的英语听力课堂相比，建构主义学习设计指导下的英语听力课堂教学模式更能激发学生的学习兴趣，更能有效提高学生的英语听力理解能力。

【关键词】：初中英语听力教学建构主义学习设计AbstractListening comprehension is onepart of the verbal communication．However,for alongtime，it hash‟t been given enough attention in the English class ofjunior high sch001．The students‟English listeningability needs to be i mproved．Through the research on listening comprehension,we discover that listening is all active skill rather than a receptive skill．Listening comprehension is a psychological process in which the listeners acquire the information actively according to their own experience and the analysis of what也ey hear．Constructivism considers that learning is the process inwhich the learners construct theft own knowledge and it focuses on the initiative，social-cultural aspect and the situation of learning．The thesis aims to apply constructivist theory to the teaching of listening in junior hi．gh school，with a view to all effective approach to the teaching of listening．Firstly,the thesis discusses the theory of listening comprehension and Constructivismin detail，and then the writer explores the framework of English listening instruction injunior high sch001．A 4-month teaching experiment Was conducted．After the experiment a questionnaire survey and an interview were carried out．The result proves that comparedwith the traditional approach,the framework of teaching of listening guided by the Constructivist Learning Design is more applicable in arousing the students‟interest andmore effective in improving the students‟listening compre hension．[Key Words]：English listening teaching in Junior highschool，Constructivism，Learning design学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。