课堂教学即时评价及其原则

如何进行即时评价与延时评价[编者按]《化学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;因此,化学学习的评价应该遵循三条原则:(1)评价目标多元化;(2)评价方法科学化;(3)评价手段多样化。

也就是说,对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不但要关注学生习得知识的多少,更要关注他们习得知识的方法,以及在化学活动中所表现出来的情感、态度、价值取向等等,帮助学生认识自我,使其建立自信,敢于创新。

由于受传统教学的影响,当前大多化学教师仍以“课堂气氛热烈与否”来评定学生的学习结果,而忽视学生“质的飞跃”;仍以“学生的学习结果”来评定课堂教学成效,而忽视学生的“学习过程”。

教学评价存在诸多误区,如评价对象狭窄,不能顾及大量中等生;评价内容单一,只考虑学业成绩;评价目标数量化,常以量化的指标给学生定位;评价手段简单化,常以考试做标杆检测学生的学习水平。

总之,评价没有把人放在第一位,缺失人文关怀。

因此,我们首先要树立“以人为本”的教育思想,确立学生在评价中的主体地位。

其次,为体现当代教育的民主性,要让学生、家长都参与评价的过程,既要评价学生学习的结果,更要重视评价学生学习的过程,提高评价的有效性。

再者,我们还要树立“以学生发展为本”的教育思想,以动态的、发展的眼光来看待学习者整个学习的过程,提倡激励性评价,要关注学生学习的状态与情感需求,尊重学生主体,调教他们的个性与人格。

激励性评价也要注重评价手段的多样化,而且要以帮助学生认识自我,建立自信为主旨,通过积极的评价,使学生感受化学学习的乐趣和学习成功的快乐,总之,要确立为促进学生全面发展而评价的思想。

课堂教学中,教师的即时评价,就是对学生课堂学习、活动、作业等情况做出的立即反应,帮助学生调控后继学习的行为。

“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。

浅谈课堂教学即时性评价摘要：课堂教学即时性评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。

就语文课堂教学即时性评价来说，应注意两个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异。

二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。

关键词：即时评价；个体差异；多元评价课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。

它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，它应当激发儿童的学习愿望，促进儿童个性方面不断得到发展。

随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。

就课堂教学即时性评价来说，我认为应注意以下几个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。

马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。

当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。

教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。

”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。

”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。

我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的，我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价既尊重了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。

在个性化评价理念指导下，教师不要吝惜赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和他人求助，使之有勇气逐步创造成功。

课堂教学中的即时评价在低年级课堂教学中，我们常常会看到学生一边有节奏的鼓掌一边说“棒，棒，棒，你真棒！”“你真聪明，我们都要向你学习”的现象。

这种即时评价方式无疑反应了我们的课程改革已经取得了一定的效果，教师也充分注重了赏识教育，调动了学生的积极性和创造性，增强了学生发展的自信，激励学生追求更好的发展。

有效的即时评价是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是课堂教学的亮点。

学生做对了一道很平常的题，本是学生应该掌握的，这时老师和同学们大加赞赏，也会带来负面的影响。

随着孩子的成长，当他们有了最起码的理解判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到默然和无动于衷，激励也就没有了本来的意义。

这就要求评价时必须掌握好一个度。

通过评价给学生造成的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。

评价时要真实，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。

要坦诚、关怀、相互尊重，在激励学生取得进步的同时，也要客观，恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感到教师对自己的关注和期望，并由此诞生进一步学习和发展的动力。

即时性评价有口头评价，体态语评价，物化评价等形式。

口头评价语言要多点赏识，尽可能做到多层次，多角度，来一点幽默，多一些宽容，带一点动作暗示。

体态语评价就是老师用的表情、手势、眼色、姿态灯用来传递信息、表达情感、交流思想，教师的举手投足都会感染学生。

教师把口头语语眼神语有机结合，使学生得到了信任，促使学生有兴趣去探索新知识的奥秘。

物化奖励评价，就是通过奖励“小红花”“小星星”等物化的奖励形式来评价学生。

不要机械地使用物化奖励，要借助表扬、奖励向其他学生传达对受奖学生学习情况的肯定信息。

课堂教学中运用好即时评价，可以提高我们的教学效果，改善师生关系，促进学生全面发展和终身发展，营造民主和谐的课堂。

课堂教学即时评价引言课堂教学即时评价是一种提供实时反馈和评估学生学习进度的教学方法。

传统的课堂教学评价通常是在课后进行，教师根据学生的作业和考试结果来评估学生的学习情况。

然而，这种评估方法存在几个问题：一是评估结果迟缓，教师无法及时了解学生的理解情况；二是评估过程不够细致，无法深入了解学生的学习中遇到的问题；三是评估结果过于简化，无法全面评价学生的学习成果。

针对这些问题，课堂教学即时评价应运而生。

该方法通过运用现代技术手段，如电子投票系统、在线问答平台和教学互动工具等，实现对学生学习情况的实时监测和评估。

通过即时评价，教师能够及时了解学生的学习进度和理解情况，并根据评价结果调整教学策略，以提高教学效果。

课堂教学即时评价的实施方式和工具在课堂教学中，教师可以通过不同的方式和工具实施即时评价。

以下是几种常见的实施方式和工具：1.电子投票系统：教师可以在课堂上使用电子投票系统，让学生匿名投票回答问题。

通过统计投票结果，教师可以了解学生对某个问题的理解程度，并根据结果进行讲解和澄清。

2.在线问答平台：教师可以使用在线问答平台，让学生提问并回答问题。

教师可以即时查看学生的问题和回答，了解学生在学习过程中遇到的困惑和理解程度。

3.教学互动工具：教师可以使用教学互动工具，如教学游戏和小组讨论等，激发学生的参与度和学习动力。

通过观察学生在互动过程中的表现，教师可以了解学生的学习状况。

课堂教学即时评价的优点课堂教学即时评价具有以下几个优点：1.提供实时反馈：通过课堂教学即时评价，教师可以即时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提供针对性的指导和支持，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.个性化教学：课堂教学即时评价可以帮助教师了解学生的学习差异和特点，根据评价结果进行个性化教学。

教师可以根据学生的学习需求，有针对性地进行指导和辅导，提高学生的学习效果。

3.激发学生学习兴趣：通过课堂教学即时评价，学生可以即时了解自己的学习情况和进步，增强学习的自信心和动力。

小学语文课堂即时评价的基本原则作者：王先云来源：《新课程》2020年第29期小学语文课堂即时评价是指在小学语文课堂教学中，教师依据一定的评价标准对学生的知识掌握和能力发展以及其他表现做出的及时价值判断。

即时评价是一种基于质的描述和价值判断的评价方法，通常与教学活动过程相结合，没有严格的评价方案和评价结果。

与其他评价方式比，即时评价是一种更直接、更明确、易操作、更及时的评价方法。

小学语文课堂即时评价在实施过程中要遵循如下原则。

一、及时性原则根据反馈理论，让学生及时了解自己的学习结果，对学习有促进作用。

即时评价是一种有效的反馈形式。

湖南师范教育学博士后覃兵认为：“即时性评价的实施过程和反馈过程是统一的，评价就是反馈，反馈就是评价……因此，即时性评价一定要注意时效性，不可拖泥带水，错过了最佳的评价时期。

”在小学语文课堂教学中，教师发现学生的优点及时地给予肯定或赞扬，哪怕是一句简单肯定的话，或是一个鼓励赞许的目光，都能使学生看到自己的进步，提高学习的热情，产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并激发向更高层次需要做出努力的动机。

而当学生在学习的过程中出现问题时，教师及时指出，能引导学生及时发现自己的不足，从而克服缺点，改正错误。

二、多元性原则与传统评价相比，多元智能理论和后现代教育理论指导下的教学评价最突出的特点是评价从一元到多元。

对于小学语文课堂即时评价而言，多元性最突出的是评价主体的多元性。

在传统的课堂即时评价中教师是评价的主体，而课堂学习的主人——学生往往被排除于评价主体之外，这显然是以教师为中心的教学观和评价观在课堂教学中的反映。

事实上，学生是评价的客体，同时也是评价的主体。

新课程改革一方面肯定教师是评价的主体，同时更强调学生在评价中的主体地位，通过学生自评和学生之间的相互评价，学生从被动的被评者变为主动的评价参与者。

在评价过程中，通过学生的参与和互动，调动了学生学习的积极性和主动性，从而保证了评价的实效性。

浅谈在数学教学中实施有效的即时评价数学课堂教学的即时评价，是一种新的教学评价方式，是课堂评价中的关键环节，它作为师生交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。

笔者认为要实施有效即时评价，教师必须要转变教学评价理念，提升自身的能力，采用多形式的评价方式，组织实施有效的即时评价，以激励学生的学习热情，构建和谐积极的课堂氛围，促进学生全面发展。

一、采用形式多样的即时评价形式1.学生自评。

素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。

给学生创造了自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。

例如：在学习圆周角的定义时教师与学生的交流如下。

教师：通过自己的预习哪一位同学讲一讲圆周角的定义？学生甲：顶点在圆上的角。

教师：我很欣赏你能第一个大胆积极回答问题。

正确与否？老师画一个符合你的说法的图形你观察一下。

学生甲：边与圆相交。

教师：有进步，老师再画另一个图你看一下。

学生甲：两边和圆相交。

教师：非常好。

请你再完整说一下它的定义。

2.学生互评。

学生对学生的评价容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力和培养学生学会珍重他人的优良品质，以及相互协作精神。

例如：等腰三角形的一个内角是30度，求其它两个内角的度数？学生甲：两个内角都是75度。

教师：其他同学还有不同意见吗？学生乙：他的答案只是其中一种情况，还有一种就是30度、120度。

教师：很好，两个同学能大胆提出了不同见解，哪一位同学小结一下？学生丙：综合两个同学的情况，当顶角为30度时，另两个底角的度数为75度；当一个底角为30度时，另一个底角为30度，顶角为120度。

教师：前两个同学都能勇敢把自己的见解表达出来，很值得大家学习，第三个同学能善于把两位同学的结果作一个小结，很好完成了这道题。

如果平常我们在研究问题的时候都能集思广益，勇于讨论研究，我们的学习将突飞猛进。

3.教师评价。

教师的评价包括口语评价、肢体语言评价和符号的评价。

小学语文课堂即时评价之有效策略1小学语文课堂即时评价是教师在教学过程中对学生的学习情况进行及时的观察和评价，以便及时发现和纠正学生的错误，帮助他们更好地学习和成长。

对于小学语文教学来说，即时评价非常重要，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，提高教学效果。

本文将介绍一些小学语文课堂即时评价的有效策略，希望能够对语文教师在实际教学中有所帮助。

一、利用问答环节问答是教师进行即时评价的重要手段。

在教学过程中，教师可以通过提问的方式来检验学生对知识点的掌握情况，了解学生的学习效果。

对于小学语文课堂来说，教师可以通过提问的方式进行即时评价，可以选择课文中的重点知识点或者难点知识点进行提问，引导学生进行思考和回答，从而了解学生的学习情况。

在进行问答时，教师要注意问题的设置，要以开放性问题为主，促使学生进行自主思考和表达，同时也要注意问题的难易程度，要根据学生的实际情况设置合适的问题，避免提问过于简单或者过于复杂。

二、观察学生的表现在课堂教学中，教师除了通过问答的方式进行即时评价外，还可以通过观察学生的表现来了解他们的学习情况。

在学生进行课文朗读、课文默写或者课文讲解的过程中，教师可以通过观察学生的表现来了解他们的学习效果。

观察学生的语音语调、发音准确性、朗读的流畅程度等方面，可以了解学生对课文的掌握情况；观察学生的书写规范、字迹工整程度、书写速度等方面，可以了解学生的默写能力和书写能力；观察学生的表达能力和逻辑思维能力等方面，可以了解学生的语文表达能力和文学素养。

通过观察学生的表现，教师可以对学生的学习情况有一个直观的了解，及时发现和纠正学生的错误，帮助他们更好地学习。

三、小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习是促进学生思维发展和语文素养提升的重要方式，也是进行即时评价的有效策略。

在小组讨论和合作学习中，学生可以通过相互交流和讨论的方式来深化对知识的理解和掌握，可以通过思维碰撞和观点交流来提高自己的语文素养和表达能力。

课堂教学中的即时评价当初选择这一课题：即时评价，自己对它的理解还是肤浅的，经过一段时间的学习与实践，才发现它的细微奥妙之处。

即时评价是指对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。

如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。

有人说“没有评价的课堂不是一节完整的课堂”，这样说一点儿也不为过，因为评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长、在反馈中提高、在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。

于是在课题实施的这段期间，我首先在意义上深刻了解，然后将其运用到课堂教学中。

我承认自己在授课的时候，注意到了即时评价的运用，但形式化了，流程化了。

课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。

课堂上，学生也“掌声雷动”，随声附和“棒，棒，你真棒！！”让评价失去了它应有的真诚。

这种简单、模糊、笼统、不负责任的评价带给学生的是麻木。

福建大学教授余文森认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。

对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。

”一席话启发我，即时评价不仅是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，更是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式；课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。

当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分的肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生认识理解不深刻时，教师要点播挖掘；当学生思维偏离正确轨道时，教师要启发疏导……以发展性评价为切入点，立足学生全面和谐发展。

课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。

《快乐的节日》一、导语：师：你们喜欢过节吗？你们喜欢过哪些节日呢？最喜欢过哪些节，为什么？生：喜欢。

如何进行有效的数学课堂教学即时评价如何进行有效的数学课堂教学即时评价即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。

因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。

今天，朴新店铺给大家带来数学教学方法。

数学课堂教学即时评价存在的问题(一) 评价内容过于单一课堂上发现，有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用语气词来应付学生，更有甚者直接不评价，大大降低了学生学习积极性。

即时评价作为一种灵活性较强的评价方法，通过及时对学生的学习、语言运用以及能力培养进行分析，能有效促进学生的全面发展。

(二) 评价方式过于呆板新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。

教师课堂常用语出现最多的便是“你真棒!”“说的真不错!”这些套话缺乏实质性的评价，有时会给人言过其实的感觉，缺乏感情。

学生听多了，会变得麻木。

这种缺乏真诚的形式主义评价，显得呆板，滑稽。

(三) 评价途径过于单薄评价途径是小学数学教学过程中实现即时评价的重要基础，相较于传统的以教师为中心的教学方法来说，传统的教学方法需要很长时间来转变教师的观念。

进行教学的即时评价途径也过于单薄，很多教师都是站在教师的角度，利用教师的权利对学生的单向进行即时评价，以致不少教师的课堂评价比较呆板，缺乏灵性。

课堂教学评价的重要意义首先，客观的本色数学课堂教学评价，有利于促进学生的个性化发展，能够拉近学生与教师之间的距离，遵循学生的认知特点，以培养学生良好的学习习惯;有利于优化学生的数学知识结构，提高学生的动手实践能力. 科学的小学本色数学课堂教学不仅能够对学生最终教学结果实施评价，还重视对过程性教学的评价. 其可以通过学生自评和互评，来促使学生发挥自己在学习过程中的优势，改善学生的不足之处.其次，实施有效的本色数学课堂教学评价活动，有利于促进教师职业道德素质的提升. 本色数学课堂教学评价目标在于促进学生的全面发展，对教师的教学和教学评价提出了更高的要求. 有利于提高学生的职业道德素质，培养学生的专业教学能力，让教师能够在课堂教学中充分发挥自己的主导作用，实现素质教育改革目标.除此之外，教师可以通过有效的本色数学课堂教学评价结果来进行教学反馈，让教师能够总结教学经验，加强对典型案例的研究以形成自己的教学风格. 而且教师可以将教学评价作为其了解学生的一个途径，以使教师能够重新制定和选择教学目标、教学内容，以此发现学生在教学过程中存在的问题，并且采取有效的措施加以解决. 客观的本色数学课堂教学能够起到导向作用，确定合适的教学评价标准，并且将其作为教师教学过程中所要努力的方向和需要达到的目标，以此为小学本色数学教学课堂提供重要的保障作用.数学课堂进行即时评价一、评价要及时及时评价，就是要求教师在学生对所学的知识、做出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。