立足课本，拓展课堂
——《说勤奋》第二课时教学反思
明道小学朱爱红
本教时设计紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我在教学两个具体事例的过程中，努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参与、都能自主选择的开放的学习环境，教师参与其中，关注学习过程和方法，努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，能力，提高素养。
第二个事例，采用质疑探究，让学生自主提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。最后由“课本”向“课本外”延伸，说成语，读名句，写名言，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。
同时本课的教学以增强感悟语言的实效为目标，并在此过程中使学生的精神得到滋润丰富。第二学段的阅读教学要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。我在教学时，抓住重点句“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献”为，体会“只有”、“一生”的意思，并把该句作为一条线索，引导学生学习全文。学习司马光的故事，注重教师的主导作用，体会勤奋就是以读书为乐、珍惜时间、持之以恒，学习童第周的故事，侧重于学生自主感悟、自主交流。然后在对比中加深感悟。最后进行拓展延伸，升华学生的情感。懂得只有勤奋，才能实现自己的理想。这一教学设计旨在立足文本，拓展课堂。在学生读懂课文勤奋成才的故事后，我不囿于课文，而是引导学生交流其它勤奋成才的故事，交流关于勤奋的成语以及名言警句。一个个故事、一个个成语，一句句名言，拓展了文本，使学生走出了课文的方寸之地，真所谓“引课外之活水，浇文本之园地”。
教学中我注重了丰富学生的积累。学生在搜集、选择材料中，拓宽了自己的知识面，增加了自己的积累；而课上学生间的信息交流，则形成了立体积累，更丰富了学生的“储备”。荀子说：“不积小流，无以成江海”，教师引导学生课内打基础、求积累，课外求发展、求超越，长此以往，学生的语文“底气”何愁不足？学生的语文素养何愁不高？
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