让学生成为学习的主人—《多元构建小学数学学生自主学习共同体的

小学数学教育中的学习共同体当谈到小学数学教育中的学习共同体时，我们通常是指学生、教师和家长之间建立起的支持和合作的社区。

这个共同体的目标是帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，并提供一个互惠互利的环境，以促进他们的成长和发展。

以下是一些关键组成部分，可以在小学数学教育中建立学习共同体的方式:教师的角色：教师在学习共同体中起着重要的作用。

他们应该创建一个支持性的学习环境，鼓励学生主动参与数学学习，帮助他们树立正确的学习态度。

教师还应该根据学生的需求和水平，提供不同层次的数学资源和挑战，以激发学生的兴趣。

学生的参与：学生是学习共同体的核心。

他们应该积极参与课堂活动，并发展与他人交流和合作的能力。

通过小组活动、合作解决问题等形式，学生可以共同探索数学概念，分享他们的思路和解决方法。

这种互动可以提高学生的理解力和问题解决能力。

家长的支持：家长在学习共同体中起着重要的作用。

他们可以与教师合作，了解孩子的学习进展，并提供额外的支持和鼓励。

家长可以与孩子一起制定学习计划，帮助他们解决学习中的困难，并提供适当的学习资源。

合作学习：合作学习是学习共同体的关键要素之一。

通过小组活动、伙伴练习等形式，学生可以相互交流、讨论和合作解决数学问题。

这种合作可以增强学生之间的互动和理解，帮助他们巩固数学知识。

互动性教学：互动性教学是学习共同体中的一种教学方法。

教师应该鼓励学生提问和回答问题，促进课堂上的学生参与程度和互动性。

通过这种方式，学生可以积极思考和表达自己的想法，提高他们的数学能力。

提供资源：教师应该为学生提供多样化的数学资源，如数学游戏、练习册、网上资源等。

这些资源可以帮助学生在课堂以外继续日常的数学学习，巩固和拓展他们的数学技能。

总而言之，小学数学教育中的学习共同体是一个通过教师、学生和家长之间的合作与支持建立起来的社区。

通过合作学习、互动性教学和提供资源等方式，学习共同体可以帮助学生建立数学学习的自信心和兴趣，提高他们的数学能力和问题解决能力。

数学论文之小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革实验阶段总结我们所说的“以学为主，当堂达标”课堂教学，是在国家教育方针和新课程理念指引下，以“一切为了每一位学生发展”为核心，从培养中小学生学习情感、学习方法和学习能力入手，使学生充分发挥主观能动作用，按照课程标准要求和自身发展需要，主动求知，培养能力，全面发展的教育活动和过程。

“以学为主”：一是指学习主体。

学生是学习和自我管理的主人，教师不能包办代替。

二是指学习方式。

改变过去过于强调接受式学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的自主、合作、探究的发现式学习方式。

三是指教学方式。

教学方式要适合学习方式，在课堂时间、空间、措施、过程、考核等方面，为学生学习服务。

四是指学习过程。

课堂教学过程要以学生学习活动为主，教师要帮助、引导学生解决学习过程中遇到的问题。

“当堂达标”：一是指达标的目的性。

课改的目的是为了提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，当堂达标追求有效、高效，避免低效、无效。

二是指达标的标准性，按课程标准规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，绝大多数学生要当堂达标。

三是指达标的过程性，不仅有课时达标、单元达标、更要有学年达标和学段达标。

四是指达标的层次性，要充分考虑学生的个性品质差异，因人而异，不同学生要确定不同的达标标准。

“以学为主，当堂达标”是以学生为中心，通过教为学服务、师为生服务等教学方式和学习方式的转变，来提高教育教学质量，实施素质教育活动的过程。

从2010年2月开始按照市教育局下发的“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革实施意见，我市小学数学学科开始进行课堂教学改革实验研究，到现在已经三年多。

实验初期，教研员组织教师共同学习并解析市局颁发的本次课堂教学改革实施意见，而后各学校纷纷积极组织全体数学老师对“以学为主，当堂达标”课堂教学理论与方案进行了重点学习。

接着我们确定实验学校，各校实验学校根据进修学校的实验方案结合各校课堂教学实际情况，认真拟定实验计划，确定实验教师和实验班级。

数学课堂教学中“学生学习共同体”的构建策略探讨作者：候元花来源：《成才之路》2022年第27期摘要：构建“学生学习共同体”是一种新型教学理念，是基于对学生综合学习能力的长效培养而提出的合作化、共情课堂模式。

实行“学生学习共同体”教学建设，能激发学生的自主学习热情和兴趣，发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

“学生学习共同体”构建，可采取以下策略：明确教学导向，清晰划分教学任务；采用小组合作学习方式，促进学习共同体构建；创设教学情境，调动学生学习积极性；强调互助性学习，增强学生互动性；家校教育信息互通，提高教育教学的全面性。

关键词：小学数学；课堂教学；学生学习共同体；构建策略；教学质量；核心素养中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）27-0089-04基金项目：本文系甘肃省教育科学2020年度“十三五”规划一般课题“基于提升数学素养的小学生‘学习共同体’模式的构建”研究成果课题编号：GS[2020]GHB3880“学生学习共同体”以完成共同的学习任务为目标，以促进学生全面成长为目的。

学生的个人学习能力和自我控制能力有限，构建“学生学习共同体”能集中集体的智慧和力量，实现共同监督，提高学习效率和学习质量。

学生学习共同体构建要以学习者为中心，强调成员间的沟通与交流，取长补短，共同进步和成长。

对于数学课堂教学而言，“学生学习共同体”构建有以下价值。

一是能充分体现学生在课堂教学中的主体地位。

构建学生学习共同体，能把课堂主动权交给学生，促使学生产生自主学习的动力。

二是能促进学习信息交流。

学生能力有限，仅靠自己学习会有很大困难，构建学习共同体，能促进学习信息交流，丰富自身知识储备，培养发散思维，学会多角度思考问题，从而提高学习能力。

三是能提高学生课堂参与度。

在学生学习共同体中，学生真正成为学习的主人，自主开展学习探究活动，学习积极性和主动性增强，课堂参与度更高。

小学数学学习共同体课堂探索小学数学学习共同体是指在数学学习中，学生、教师、家长等各方面的人们共同参与，共同努力，共同进步的学习社群。

在这个共同体中，每个人都起着重要的作用，相互之间互帮互助，共同促进数学学习的提高和发展。

小学数学学习共同体的构建需要教师的引导和组织，同时也需要学生和家长的积极参与和支持。

在课堂上，教师可以采用合作学习的方式，让学生分组合作，相互讨论和交流，共同解决问题。

教师可以运用各种教学资源和工具，如数学游戏、互动教具等，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过课外辅导等方式，与家长合作，共同关注学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。

在小学数学学习共同体中，学生的主动参与是非常重要的。

学生应该积极思考问题，提出自己的观点和解决方法，并与同学们进行交流和探讨。

学生还可以通过参加数学竞赛等活动，与其他学生进行学习比较和交流，进一步提高自己的数学水平。

家长在小学数学学习共同体中也有重要的角色。

家长应该积极参与孩子的数学学习，关注他们的学习情况，并与教师进行及时沟通和交流。

家长可以帮助孩子做好作业，提供适当的辅导和指导，鼓励孩子参加数学活动，培养他们的数学兴趣和能力。

小学数学学习共同体的构建还需要学校的支持和倡导。

学校可以组织各种形式的数学活动和比赛，鼓励学生参与数学学习，并给予他们适当的奖励和认可。

学校还可以组织教师培训和学术交流活动，提高教师的教学能力和水平，进一步提高学生的数学学习效果。

小学数学学习共同体的构建需要全社会的共同努力。

只有学生、教师、家长和学校共同参与，共同努力，才能够打造一个良好的数学学习环境，提高学生的数学学习水平和成绩。

希望未来在小学数学学习共同体的基础上，能够进一步探索和创新，为小学数学教育的发展贡献力量。

构建网络学习平台完善学生学习方式——《区域中小学生学习共同体平台建设的实践研究》课题中期报告
朱勤
【期刊名称】《教育传播与技术》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】一、问题的提出新课程标准下倡导以学生为主体，学生主动参与的学习
方式，注重培养学生的创新合作精神。

网络学习平台的有效使用能帮助学生成为学习中的真正主体，拓展网络教学的空间，将平台与学习共同体的优势相结合，能极大促进学习者创新能力的发展。

当前信息技术在学校和日常生活上得到越来越广泛的应用，信息中心网站建设日趋成熟，这些都为本项研究项目的开展提供了基础条件。

【总页数】4页(P52-55)
【作者】朱勤
【作者单位】奉贤区教师进修学院,上海201400
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.让学生成为学习的主人——《多元构建小学数学学生自主学习共同体的实践研究》课题研究成果 [J], 戚洪祥;董文歆
2.构建动态网络课程资源库服务教学——《基于数据库结构的网络课程的开发与应
用研究》课题中期报告 [J], 李钦涛;李静
3.杭州动漫交易平台建设实践研究--《基于Lucene技术的多媒体互动学习平台的研究与设计》子课题研究 [J], 孟燕
4.国家课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》研讨会北京召开 [J], 无
5.“互联网+”视野下区域数字化终身学习平台建设研究——基于上海市数字化学习平台建设的调查分析 [J], 宋其辉
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小学数学学习共同体构建策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学习共同体构建策略研究引言小学数学学习一直是教育领域的重要课题，而建立数学学习共同体是提高学生数学学习成绩和兴趣的有效途径之一。

随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能很好地满足学生的需求。

为了更好地激发学生学习兴趣、培养学生的团队合作意识和解决问题能力，构建小学数学学习共同体已经成为当今教育改革的热点之一。

在传统的课堂教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动参与和交流的机会。

而建立数学学习共同体可以让学生们在合作中相互学习、交流思想，共同探讨问题，激发彼此的创造力和思维方式，使学习更加生动和有趣。

研究如何有效构建小学数学学习共同体，提高学生的学习积极性和主动性，已经成为当前教育研究的热点之一。

随着教育信息化的不断推进，教师和学生之间的互动方式也在发生变化。

构建小学数学学习共同体需要教师和学生相互配合，共同探讨问题、解决问题。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

研究如何更好地发挥教师在小学数学学习共同体中的作用，提高教师的教学水平和学生的学习效果，也是本研究的重要内容之一。

1.2 研究目的小学数学学习共同体构建策略研究的研究目的是为了深入探讨小学数学学习共同体的概念和重要性，分析构建小学数学学习共同体的策略并探讨教师和学生在其中的具体作用，从而为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供有效的参考。

通过研究目的的设定，可以更好地了解小学数学学习共同体的优势和特点，帮助教师和学生更好地参与和实践，提高数学学习的效果和学生的学习兴趣。

深入研究小学数学学习共同体构建的策略，可以为实际教学提供指导和支持，为未来小学数学教学实践带来积极的影响和启示。

通过本研究的开展，可以为小学数学学习共同体的发展和应用提供更多的理论支持和实践经验，促进小学数学教育的持续发展和进步。

1.3 研究意义小学数学学习共同体构建策略研究具有重要的研究意义。

小学数学课堂教学中如何培养学生自主学习义务教育《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；学生的学习是一个活泼的、生动的和富有个性的过程，只有让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理等过程来获取数学知识。

”因此培养学生的自主学习能力，让学生主动参与数学学习，培养学生主人翁意识，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的过程中，不断掌握学习方法，学习技巧，学会如何发现问题、解决问题，并在解决问题过程中学会与同学交流合作，从而提高学生的数学综合素养，是当前山区小学数学教学改革和提高数学课堂效率的最有效途径。

目前，在应用“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学模式时，由于教师组织引导不当等原因，导致部分学生学习积极性差，存在“教师要我学，我不得不学”现象，学习态度消极被动。

每次一至六年级学生素质检测中各年级数学学科总分在50分以下的学生人数占检测学生人数的比例高达10%到20%之间。

部分数学教师在教学方法上，不是一问到底，就是一讲到底，对学生的要求是“一刀切”、“齐步走”、“整齐划一”……强调的是教师的意志，未能体现学生的主体性，导致“优生吃不饱，学困生吃不了”现象很严重，学生在数学学习中得不到全面发展，个性也得不到发展，甚至出现部分教师为抓学生的考试分数出现“堂内不足，堂外补”，这样既加重教师的负担，也加重了学生的负担。

在课堂教学中应用数学“四步教学”结构培养山区小学生自主学习能力研究，能转变教师的教学观念，改进教师的教法，能使学生从传统的“被灌输”、“划一”的学习环境中解脱出来，确保学生能真正成为学习的主人，主动参与数学学习，切实提高他们自主学习能力，进而能应用所学到的数学知识解决生活中的实际问题，并有效提高学生的数学综合素养。

一、课堂教学中实行四步教学第一步：铺垫引入（5—7分钟）。

在本环节中，教师首先准备一些基本的练习题，引导学生利用已有的知识去自主发现问题，从而用旧知解决新问题。

构建小学数学“学习共同体”课堂的研究摘要：本文主要针对“学习共同体”课堂的构建进行研究，提出了通过明确学习任务、创设共同学习的生活化情境、小组学习等方式，实现小学数学中“学习共同体”课堂的构建策略，以供参考。

关键词：学习共同体小学数学课堂教学共同学习“学习共同体”作为新时代的教学方式，其主要强调在学习的过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

其与传统教学模式的区别在于更加注重强调人际心理相容与沟通，注重群体动力发挥的作用，是小学数学课堂教学的创新方式。

一、构建小学数学“学习共同体”课堂的策略1.明确学习任务，从而促进学生的共同学习。

在小学数学课堂教学中，教师必须要结合教材内容和课程标准进行学习任务的制定，使学生更加清晰地了解学习目标，通过学习任务的引导，使学生教师的指导下进行共同的沟通、探究、合作，从而有效地进行协作，实现教学目的，完成学习任务，为学习共同体的构建提供坚实的基础。

例如：在《线段、直线、射线和角》的教学中，教师应当结合教材内容，在数学课堂教学方案的制定中，明确学生掌握的学习任务，主要包括认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别，知道角的表示方法和角各部分的名称，能用角的符合表示角。

课堂的教学中，首先教师可以采取多媒体的方式学生展示日常生活中所存在的线段、直线和射线其次，教师可以组织学生对图片中的物体进行观察并展开充分的探讨，研究它们之间的相同点与不同点，从而使学生对知识内容有初步的认识。

最后，让学生通过观察学会对于线段、射线和直线的表达方式，进行正确的绘画，明确它们之间存在的区别，从而做到对于线的进一步了解，为接下来角的学习和掌握奠定了良好的基础。

在这个过程中，学生通过共同学习任务的引导，实现课堂中的共同观察、共同探究和共同掌握，实现了学习任务的达成。

2.创设共同学习的生活化情境，营造共同学习的环境。

小学数学课堂教学中，教师应当充分挖掘教材中的内容，为学生创设共同学习的生活化情境，从而使学生能够在共同学习的环境中进行数学知识的探究，在促进数学知识更加贴近学生实际生活的同时，能够充分地激发学生学习的积极性，促进数学课堂教学成果的提升。

小学数学教学中自主学习课堂的构建
自主学习是指学生在教师的指导下，独立思考、自主探究和解决问题的学习方式。

在
小学数学教学中，构建自主学习课堂有助于培养学生的自主学习能力和数学思维能力，提
高学生的学习兴趣和学习效果。

以下是小学数学教学中自主学习课堂的构建的一些建议。

创设愉快的学习环境。

教师可以通过布置温馨舒适的教室环境、精心设计的数学角和
展示墙等方式，为学生提供一个积极向上、鼓励自主学习的学习氛围。

教师还可以通过给
予学生充分的自由度和选择空间，让学生根据自己的兴趣和需要选择学习材料和学习方式，激发学生的学习热情和主动性。

提供适当的学习资源和工具。

教师可以准备丰富多样的数学学习资源，如数学游戏、
数学实验等，供学生选择和使用。

教师还可以引导学生使用各种数学工具，如尺子、量角器、计算器等，帮助学生更好地进行数学探究和解决问题。

设立明确的学习目标和课堂任务。

教师应该在课堂中明确告知学生本节课的学习目标
和具体的学习任务，让学生清楚地知道他们需要掌握的内容和要完成的任务。

教师还可以
鼓励学生在学习中提出自己的问题，促使学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣
和动力。

给予充分的自主学习时间和学习机会。

教师应该合理安排课堂时间，给学生充足的自
主学习时间，让学生能够充分地进行自主思考和探索，发现问题和解决问题的方法。

教师
应该适当减少对学生的直接指导，给予学生更多的自主决策权，让他们在自主学习中真正
成为学习的主体。