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基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究摘要：在小学数学教育阶段，教师运用大单元教学模式来传授知识，不仅能够有效地将核心素养融入教学过程，还能利用这种教学模式来优化学生的学习思维及方法策略，进而提升他们在课堂学习过程中的效率与质量。
本文结合大单元教学的特性，从教学的准备工作、教学方法的创新和教学思路的优化三个层面出发，阐述小学数学教师如何通过资源整合、明确主题、知识建构、常规教学、联通教学、专题教学、结构教学等方式培养小学生的数学核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学大单元教学强调教师应从整体性的视角出发，通过资源整合、要点串联等手段达成知识体系化的教学，让学生在系统的学习过程中获得全面的发展。
在课堂教学中，小学数学教师采用大单元教学模式，能够很快突破传统的教学思路的约束，创造出更为富有逻辑性、完整性、结构性以及多样性的教学活动。
同时，也能够让小学生在大单元的数学学习过程中逐步提升数学思维能力、模型构建能力以及综合运用能力，有效地落实核心素养。
一、小学数学大单元教学的概述（一）大单元教学的概念大单元教学是以核心素养理论为依据，从全局性的视角开始对教学内容进行系统化的整合与设计，设定出明确的单元化的教学主题，使学生在单元化的认知活动中接受到全面的学科综合素养的培养以及综合能力的提升。
对于小学数学教师而言，实施大单元教学活动，首先需要对教学材料进行深度的研究，按照一定的逻辑规则进行合适的整合，设定出单元化的教学目标，然后将核心素养的理念融入其中，优化教学的思维策略和方法，使得小学生在整体化的学习活动中熟练掌握数学知识，增强学习能力，提升学术核心素养。
（二）大单元教学的特性1. 整体关联性大单元教学具有整体关联性的特点。
在单元化的教学活动中，数学教师需要运用整体性的思考将课程的知识点整合起来，构建系统化的知识架构体系，使得小学生能够直观地理解到各个知识点之间的深层联系，并且因此形成整体化的学习观念。
Course Education Research课程教育研究2024年第2期核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略周春晓(福建省泉州市明新中心小学福建泉州362000)【摘要】在小学数学教学过程中,教师要基于核心素养来落实教学评一体化的实施,教学评一体化的实施不管是在教学质量的提升方面,还是在培养学生的能力方面,都具有非常重要的作用,也对于教师的教学提出了更高的要求,教师要从教学评一体化的角度出发来组织各项教学活动,从而带给学生良好的感受。
在此,本文从多个方面出发,对于核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究,希望可以为广大教师提供一定的参考。
【关键词】小学数学核心素养教学评一体化实施策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)02-0181-03教学评一体化的实施在于以结果为导向,倒推课堂学习过程,以预期学习结果为基础,精准设定教学目标,让学生的学习体验感更加真切。
在实施教学评一体化的过程中,教师应该基于核心素养的要求,及时地为学生提供多样化的指导,真正帮助学生在学习的过程中得到更好的体验。
在此,本文从以下几个方面出发,对于在小学数学教学中实施教学评一体化的意义,以及当前小学数学课堂教学中所存在的问题进行了充分的探究,并基于核心素养的导向,对于小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究,希望可以为广大教师提供一定的参考。
一、在小学数学教学中实施教学评一体化的意义1.提升教育质量教学评一体化是提升教育质量的重要手段。
在小学数学教学中,通过将教学与评价相结合,教师可以更好地了解学生的学习状况,及时调整教学策略,以满足学生的需求。
这种模式使教学过程更加有针对性,提高了教学效果,从而提升了教育质量。
2.培养学生能力教学评一体化有助于培养学生的能力。
在小学数学教学中,教师通过评价学生的学习成果,可以引导学生发现自己的不足,进而改进学习方法,提高学习效果。
6高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。
作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。
从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。
为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。
一、设置高中思想政治命题内容在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。
作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。
这是高中思想政治教师命题的基础。
那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。
具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。
从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。
在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。
要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。
如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。
在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。
命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。
要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。
在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。
比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。
核心素养导向下的课程与教学策略研究一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养导向下的课程与教学策略已成为教育领域的研究热点。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在这一导向下，课程与教学策略需要更加注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，以提高学生的综合素质和适应能力。
二、核心素养导向下的课程设计1.强调跨学科整合：核心素养导向下的课程设计应打破学科壁垒，强调跨学科整合，让学生在不同学科之间建立联系，培养综合能力。
2.注重实践体验：课程设计应增加实践体验环节，让学生在实践中学习和成长，提高实践能力。
3.强化批判性思维：课程设计应注重培养学生的批判性思维，让学生学会独立思考、分析和解决问题。
三、核心素养导向下的教学策略1.激发学生学习兴趣：教学策略应注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效果。
2.培养学生自主学习能力：教学策略应强调培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习、自我管理和自我发展。
3.促进学生合作学习：教学策略应注重促进学生的合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作能力。
四、实施建议1.加强教师培训：教师应具备核心素养导向下的课程与教学策略的意识和能力，因此需要加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.完善评价体系：评价体系应更加注重学生的综合素质和能力，而不是单一的知识掌握程度。
同时，评价体系也应更加注重过程评价，关注学生的学习过程和学习方法。
3.加强家校合作：学校和家庭是学生成长的重要场所，因此需要加强家校合作，共同关注学生的核心素养发展，形成教育合力。
五、结论与展望核心素养导向下的课程与教学策略是教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和适应能力具有重要意义。
未来，我们需要在实践中不断探索和完善核心素养导向下的课程与教学策略，为学生的全面发展提供更加有效的支持和保障。
核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略作者：周春晓来源：《课程教育研究》2024年第02期【摘要】在小學数学教学过程中，教师要基于核心素养来落实教学评一体化的实施，教学评一体化的实施不管是在教学质量的提升方面，还是在培养学生的能力方面，都具有非常重要的作用，也对于教师的教学提出了更高的要求，教师要从教学评一体化的角度出发来组织各项教学活动，从而带给学生良好的感受。
在此，本文从多个方面出发，对于核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究，希望可以为广大教师提供一定的参考。
【关键词】小学数学核心素养教学评一体化实施策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0181-03教学评一体化的实施在于以结果为导向，倒推课堂学习过程，以预期学习结果为基础，精准设定教学目标，让学生的学习体验感更加真切。
在实施教学评一体化的过程中，教师应该基于核心素养的要求，及时地为学生提供多样化的指导，真正帮助学生在学习的过程中得到更好的体验。
在此，本文从以下几个方面出发，对于在小学数学教学中实施教学评一体化的意义，以及当前小学数学课堂教学中所存在的问题进行了充分的探究，并基于核心素养的导向，对于小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究，希望可以为广大教师提供一定的参考。
一、在小学数学教学中实施教学评一体化的意义1.提升教育质量教学评一体化是提升教育质量的重要手段。
在小学数学教学中，通过将教学与评价相结合，教师可以更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，以满足学生的需求。
这种模式使教学过程更加有针对性，提高了教学效果，从而提升了教育质量。
2.培养学生能力教学评一体化有助于培养学生的能力。
在小学数学教学中，教师通过评价学生的学习成果，可以引导学生发现自己的不足，进而改进学习方法，提高学习效果。
此外，学生还可以通过参与评价过程，培养自我反思和自我管理能力，从而提升自身的学习能力。
基于学生核心素养的课程与教学改革作者：暂无来源：《教育家》 2017年第16期文 | 左璜以核心素养为本的课程改革内容尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要沿着以下四个方面来展开：教育质量评价的改革课程改革的成功与否最终都要诉诸学生学习的质量，因而核心素养为本的课程评价其内容与形式也必须根据核心素养目标而进行变革。
值得一提的是，核心素养不仅可教可学，而且具有可测量性，即可以进行评价。
根据国际组织、各国及地区的经验，已有的学生学业质量评价指标需要根据核心素养指标体系做相应的调整，包括测评内容和测评手段的改革。
单一核心素养的测评或某一类核心素养的测评都将成为课程改革的重要措施。
目前已有研究表明，在核心素养的整体结构中，认知类的核心素养（如数学素养、科学素养、语言素养等）更容易量化测查，并且国际上也陆续开发出一系列比较成熟的测评工具。
相对而言，对于非认知类的核心素养，例如一些态度价值观、情绪情感方面的素养等，其客观化评价与测量具有较大的挑战性。
未来在这部分核心素养的测评方式及工具开发方面，还需要加大研究的力度，丰富测评手段，弹性地运用观察、谈话、档案等多种方式，以探索出有效的测量与评价手段。
课程的设计与教学创新学生核心素养指标体系本质上就是教育培养目标的具体化，因而它必然也是指导课程改革的方针与根本导向。
目前，国际上将学生核心素养研究成果应用于课程改革的途径主要有两种：直接指导型与互补融通型。
所谓直接指导型，就是将核心素养指标体系直接作为课程改革的基础框架，指导国家的课程改革。
此外，由于许多国家或地区在学生核心素养研究成果未出来之前，已经启动了新课程改革，颁布了相应的课程标准，因此，在实现核心素养为本的基础教育课程改革时，主要以互补的形式将核心素养指标逐渐渗透进课程标准中，进而使二者达到融通的状态。
这一类型我们把它称之为互补融通型。
核心素养导向下教学评一体化设计与实施的研究下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养下的高中化学教学有效性研究摘要：鉴于核心素养的推进，在推进高中化学教学的过程中，教师需全方位地优化教学设计，从社会责任、实践探究以及观念革新等多方面着手，全面推动学生综合成长。
本论文主要分析了新课改背景下的高中化学教学存在的不足，并提出了核心素养下提升化学教学有效性的具体实施措施。
关键词：核心素养;高中化学;问题;策略;一、新课改背景下高中化学教学中存在的不足近年来，尽管我国的新课改已取得了显著的成果，然而部分教师仍旧受到传统教育模式的深刻影响，未能及时地改革和创新教学方法和管理模式。
尤其是一些历史悠久的教师，他们错误地认为，如果转变教师主导的教学模式，采用以学生为核心的教学方法，学生会脱离教师独立学习，进而削弱教师的重要性。
出现这种错误认知的主要原因在于这些教师过于依赖自身深厚的教学经验，担心采用新的教学方法后不能达到理想的效果，更倾向于自身的教学经验，从而不愿接受新的事物，使得自身的教学方法无法与新时代需求充分契合。
同时，我国长期以来的传统教育模式使得部分教师形成了过度强调教师主导或片面注重知识学习的不正确观念，这种观念使教师基于此形成的教学习惯和教学行为，与当前新课改的要求并不符合，但又难以在短期内实现彻底的变革。
课堂教学中仍未充分突显学生的主体地位，教学活动的开展依然以教师为主导，学生处在被动学习的境地，这不利于激发学生的学习热情和积极性，化学教学质量亦难以得到有效的提升。
（一）优化化学实验，完善实验步骤在化学教学过程中，包含有大量的实验，且分为很多类型，如验证型实验、演示型实验、需要学生自主进行操作的实验等。
而演示型实验是日常教学中应用最为广泛的实验类型。
在进行演示型实验时，需要教师在备课环节制定精细化的教学规划，设定明确的实验目标，让学生在目标和任务的引导下进行实验的观摩，锻炼学生的理解能力和观察能力，同时保证实验的顺利有序开展。
其一，教师要整体把握住实验过程的整体节奏，确保实验步骤的具体化和细节化，最大限度地从实验素材中提取有价值的信息，为学生提供一个良好的学习氛围，集中学生在实验开展过程中的注意力，让他们将实验步骤和要点都牢记心中。
核心素养视角下初中数学课堂教、学、评一致性的实施摘要：“教·学·评一致性”最早由华东师范大学崔允漷教授提出。
崔允漷教授认为，现代化教学必须经过三个阶段，即“教什么”、“学什么”、“评什么”；明确教、学、评的方向与主体，才能够更好地实现精细化教学，避免教学粗放的问题。
本文基于初中数学学科为例，探讨基于核心素养下“教·学·评一致性”的实施，仅供参考。
关键词：核心素养；教学评一致性；初中数学前言：数学是初中阶段的一门重点学科，构建高品质的数学课堂是当前的教学目标。
教师要探索教学和评价之间的关联性，采用教学评一体化的教学模式，实现教学模式的进一步改革，为建立高品质的初中数学课堂奠定良好的基础。
1“教学评一致性”的主要概念和主要特征1.1“教学评一致性”的主要概念“教评合一”是一种新的教育理念。
这是一个以生本为基础，体现“以生为本”的教育思想的课程。
在教学活动中，将教学目标转化为教学评价的一种课堂开展方式。
其中，在课堂上，教学目标永远是“支点”，教学评估是以教学活动为中心，为教学目标的实现服务。
1.2“教学评一致性”的主要特征在“教学评一致性”的教学活动中，与传统教学相比，教学评价的功能定位将有所调整。
它不仅在很大程度上激发了学生的学习动机，还指导着课堂教学的目标，指导着课堂教学的方法，不断推动课堂教学的过程实现优化。
2核心素养视角下初中数学课堂教、学、评一致性的实施策略2.1以目标为中心，不断推进教学活动的顺利开展第一，教师一定要将教学目标作为课堂教学的中心，不管是评价方法还是教学过程的设计，都一定要紧扣这个中心进行，并且教师还需要凸显目标实效性，假如目标不清不楚，那么教学过程也难以联动在一起。
第二，目标本质上就是教学评一致性的必备要素，因此，教师需要引导学生朝着目标方向前进，鼓励学生积极投入各种类型的实践活动，并予以客观评价，使学生逐渐拥有信心和自豪感。
比如，在学习一次函数相关知识的过程中，数学教师可以借助多媒体教学设备为学生展现一次函数的图象和正比例函数的图象，以引导学生从比较中更直观地体会和掌握一次函数的特性，加强对一次函数的掌握，进而增强学生的一次函数学习效果。
基于学生核心素养培养视角下教学管一体化的探索与研究
发表时间：2018-11-26T15:54:45.793Z 来源：《知识-力量》2019年1月上作者：肖巧玲1 王少应1 刘倍雄2
[导读] 目前，教学管一体化已经成为各个学校研究的重点内容，并且逐渐在教学活动中引用和实施。
本文首先介绍了教学管一体化的重要性
（1广东创新科技职业学院信息工程学院，广东东莞 523960；
2广东环境保护工程职业学院机电工程系，广东佛山 528216）
项目课题：1、广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会 2016 年度教学研究项目“基于学生核心素养培养视角下教学管一体化的探索与研究”（编号：2016T060）
2、中国职业技术教育、学会教学工作委2017-2018年度教学改革与教材建设课题研究项目“基于核心素养的旅游管理专业教学研究与实践”（编号：1710170）；
3、广东省教育厅重点平台和重大科研项目“基于OBE视域下专业标准开发机制研究——以酒店管理专业为例”(编号：2017GGXJK112)；
4、广东创新科技职业学院“基于核心素养的酒店管理专业教学研究与实践”（编号：CXJG20180531）
5、广东大学生科技创新培育专项资金作品（科技发明制作类）广东大学生科技创新重点项目--基于党建的微信公众平台设计与开发（编号：pdjhb0993）
6、广东省教育厅2015年广东省高等职业教育教学改革项目“应用型卓越工程师培养机制研究——以计算机应用技术为例”（编号：
GDJG2015015）；
7、中国职业技术教育学会教学工作委员会、教材工作委员会课题“基于OBE视域下软件技术专业标准开发机制研究”（编号：1710180）；摘要：目前，教学管一体化已经成为各个学校研究的重点内容，并且逐渐在教学活动中引用和实施。
本文首先介绍了教学管一体化的重要性，并探讨了实现教学管一体化的途径，希望能够为相关的工作提供借鉴和参考。
关键词：学生；核心素养；教学管一体化；心理；课堂；成绩
引言：
随着我国教育体制改革的不断深入，教学管一体化这一教学管理模式应运而生。
新时代背景下，社会对于人才的需求有了很大的变化，而培养学生的目的和内容也要与时俱进。
一、教学管一体化的重要性
（一）增强学生的实力
教育的目的是为了培养人才，而学生作为教学的主体，必须时刻围绕学生进行教学活动。
而核心素养作为新时代社会对于学生提出的新要求，更需要学校认真对待。
学生在学校接受教育，主要是获得知识或者是技能，以便为以后的学习、科研以及就业打下良好的基础。
教师在教授学生理论知识以及实践内容时，也要加强对学生的管理工作，也就是教学管一体化。
这样能够规范学生的思想，端正学生的态度，让学生把心思和精力都放在学习上，心无旁骛地学习和听讲。
比如数学和物理这两门学科，逻辑性比较强，并且注重细节，通过学习，能够提高学生的水平，锻炼学生的能力，而且教学管一体化，能够找到学习的重点，分清学习的主次，有利于提高学生学习的效率。
（二）提高学生的素质
虽然学生的主要任务是学习，但是学校也是一个小型的社会，每一名学生身在其中，都不可能置身事外。
尤其是不能“两耳不闻窗外事”，不能采取“事不关己，高高挂起”的行为模式，也不能有“各人自扫门前雪”的心态。
因为班级是一个大家庭，是一个大集体，每个学生都是其中的一份子，每一名学生的一举一动和一言一行，都事关整个班级的形象，所以必须重视培养学生的素质。
通过教学管一体化，能够很好地避免学生的素质教育与理论知识教育相脱离，帮助学生素质和能力一起进步，共同提高[1]。
二、实现教学管一体化的策略
（一）关注学生的心理
在学生时代，由于学生涉世未深，没有经历过太多的挫折，也没有摸爬滚打的经验，所以在学校以及在学习的过程中，如果遇到一点小小的问题，就会心理受到严重的打击，这样会造成不良的后果，导致学生偏激、消极甚至厌学等情况。
所以在实施教学管一体化的过程中，一定要关注学生的心理变化，切实做好心理辅导工作。
因为学生的核心素养的培养，离不开良好的心理和积极的态度，而且随着时代日新月异的发展，周围环境变得日益复杂，学生想要更好地学习和适应社会，就需要具有过硬的心理素质，做到临危不乱，沉着冷静。
那么在具体的教学管理活动中，需要专门开设心理辅导课，根据学生中存在的典型问题，提出针对性的解决办法。
同时还要开设心理咨询热线，及时帮助学生解决实际遇到的问题，从而帮助学生健康成长。
（二）做出科学的评价
在对学生进行评价时，教师需要改变以往的评价方法，不能以某次或者几次的期末考试成绩作为参考标准，要根据学生的日常表现以及自身实际情况，科学地做出评价。
因为学生的核心素养不仅包括学生的知识水平、学习能力、创新意识，还包括学生的生活态度、行为方式以及责任担当，所以必须全面地考虑问题。
比如有些学生虽然学习成绩很好，但是平时不愿意积极参与班级活动，并且对于学习有困难的学生也不愿施以援手，而有的学生学习成绩一般，但是很乐于助人，并且学习态度端正，在一些扫除活动能够主动参与，并起到带头作用，所以教师要酌情进行评价，不能以成绩论英雄，同时还要维护学生的自尊心，不要打消学生的积极性。
班主任还要与其他任课教师做好沟通和交流工作，因为学生都比较怕班主任，在班主任的课堂内表现地很听话，但是一到其他任课教师上课时，就原形毕露，而班主任却常常被蒙在鼓里。
所以班主任要及时向其他任课教师了解情况，整体掌握学生的特点，从而进行针对性的管理[2]。
（三）打造丰富的课堂
教师在进行课堂教学时，需要根据教学大纲，以及任务要求，选择合理的教学内容，并采取丰富的教学形式，这样能够真正发挥教学管一体化的效果和优势。
就学生的核心素养培养而言，教师必须做好自身的备课工作，也就是要将核心素养这部分的内容渗透到教学活动中，围绕核心素养，展开一系列的活动。
比如将学生分成小组，这样能够方便管理和监督，同时锻炼学生的合作能力。
又比如鼓励学生创
新，让学生制作一些作品，增添课堂的趣味性，这样能够提高学生的积极性，让学生主动学习和参与，并且锻炼了动手能力，使得学生手脑并用，全面发展。
而且教学管一体化要求教师平等待人，不能厚此薄彼，在课堂上要照顾到每一名学生。
结论：
综上所述，根据本文做的一些探索和研究，我们不难发现，实现教学管一体化是学校进行改革的必经之路。
通过教学管一体化，能够更好地培养学生的核心素养，并且促进学生全面发展。
参考文献
[1]毛建忠.班主任视角下技工院校中法合作实验班学生核心职业素养培养策略浅析[J].职业,2017(35):42-44.
[2]王斌,纪栋尚.高职教育中的教学与管理一体化的探索与实践[J].才智,2018(06):79.
作者简介：肖巧玲（1983.5—），汉，女，广东梅州人，讲师，研究方向为酒店管理、旅游管理。
