浅谈新课标背景下地理试题的命题策略

新课标背景下地理试题的命题策略之我见摘要：随着新课标的颁布，高考对学生进行考核评价的体系发生了一定的变化。

而从目前教育改革的形式来看，高考依然占主导地位，所以对于作为技术性和专业性非常强的评价环节的高考命题，如何保证命题的科学性和专业性，是新课程高考中亟需解决的重要问题之一。

其中，地理学科也是一门必修学科，它具有人文社会以及科学这两个学习领域的特点，通俗地说就是它既具有文科的特点，又具有理科的特点。

关键词：新课标；地理试题；命题策略《普通高中地理课程标准》中是这样描述的：关于评价地理学习，不光是要基于知识和技能，更重要的是评价学生的学习能力，评价的重点在学习的过程、运用知识的熟练程度，并且能起到激励学生、鼓励学生的作用。

基于这些要求，作为考查学生学习能力的地理试题，就不应该只考查单纯的知识和技能，而应该从促进学生全面发展出发，综合考查学生的学习能力、解决实际问题的能力以及个人的情感态度与价值观等。

一、精选背景材料高考命题在地理试题这一部分，试题的背景材料也是命题的重点。

在教学过程中，应增加一些与课程内容相关的配套练习，不要乱选资料书籍，以免和新课标要求不符，使学生理解起来比较费力。

复习过程中，减小重复训练，也不要盲目搞题海战术，重要的是高效练习，在练习中，能真正锻炼学生的理解思维。

因此，命题过程中，可以更多地对练习进行一定的修改，让学生在学习的过程中能把重心放到平时每天的练习中，这也同样能考查学生学习质量、复习质量。

二、新形式新内容高考是选拔性考试，所以考题很有必要展现其区分度，能够把不同层次的学生分开，同时也应该具有适当的难度，把握好难易程度比较重要。

另外，考试应考查出学生的基础知识掌握程度，学习是否能跟上时代要求，学习是否有选择性而非盲目学习。

考题内容应更加贴近生活，会让学生更加关注生活、关注社会焦点，将学习和生活很好地融合。

1.新的考试形式新题型促进学生思维转换，推广非笔试也是不错的考试形式。

新课标下的地理高考试题特点和教学策略福建省从2009年起实施普通高中新课程高考综合改革方案,进行首次新课程高考。

从2009年我省的考试说明的命题指导思想中可以看出,命题的指导原则实际体现了新课改理念和新课程理念,即要让学生的全面发展得到体现,也要体现三维目标,同时还要体现高考的选拔性。

总体感觉是2009年我省文综命题力求体现普通高中新课程的要求,渗透新课程理念,体现探究学习方式,同时适当体现我省地方特色的题目或内容,对学生的综合能力和素质要求较高。

2009年我省地理高考试题充分体现了上述要求和理念。

一、新高考试题特点1.人地关系的主线不变且强化。

人地关系及其协调发展是地理学研究的核心内容,也是历年高考命题的焦点。

从今年的我省高考试题的命题来看,“人地协调与区域可持续发展”考查内容广泛、方式多样,成为持续考点。

如1-4题、7-9题、37题的(3)和(4)、选考题40(A)的(2)、40(C)的(1)和(2)题都体现了这一主线。

2.出现体现新课程理念的新题型。

主要有以下几种题目:①强调对新情境、新材料的运用与创设的试题。

如37题“南美北部区域地理综合分析题”呈现了全新的地理情境材料,要求考生在判读地形类型和河流水文特征的基础上,分析该区域建设农田灌溉系统的原因。

②注重探究性与过程性分析的试题。

让学生在全新的材料情境中探究问题发生发展的过程,或是设计解决问题的基本途径,鼓励考生从不同角度分析和解决问题。

如10～12题是一个典型的地球运动探究试题,需要考生根据题目要求,不断提出问题、形成假设、探究原理,才能逐步得出正确的选项。

③增加实验或案例分析等题型。

如7～9题“苏州工业化和城市化”,考生可以利用珠江三角洲工业化和城市化的案例分析方法作出正确的判断。

3.突出对学科主干知识的考查。

考查内容包括初、高中地理知识,但以高中地理为主,不追求知识点的覆盖面。

纯记忆性的考查大幅度减少,地理基本原理与规律及等值线的判读仍然是考查的重点。

浅谈新课标背景下地理试题的命题策略作者：刘大华赵生龙来源：《地理教育》2010年第09期《普通高中地理课程标准》明确指出：地理学习评价，要在知识与技能评价基础上，关注对学生能力的评价，评价应重学习过程、重知识应用，并发挥对学生的激励作用。

基于这些要求，作为考查学生学习能力之一的地理试题就不能以单纯的知识和技能考查为主，应以促进学生全面发展作为出发点，综合考查学生学习能力、解决实际问题能力以及个人的情感态度价值观等。

一、实现试题形式多样，考查学生全面发展以往的地理试题从形式上都是以知识框架为主要结构，以选择题、填空题、简答题等形式为辅助结构，考查学生对基础知识的掌握以及应用基础知识的能力，而对学生解决实际问题能力、个人思辨能力的考查几乎很少涉及。

在新课程背景下，应用形式多样的地理试题考查学生全面发展，引入作图题、实验题、案例题、论述题等各种形式的题型予以检测，并通过多样化试题，引导学生重视能力培养和综合素质发展，避免学生片面追求知识与技能。

二、降低双基考查要求，凸显地理综合能力1地理学习能力的考查比知识更重要的是学习方法，即培养学生会学习、善学习，只有善于学习的人才不会被当今知识爆炸的时代所淘汰，所以试题设计应该引导学生学会学习、善于学习。

荻取与处理地理信息的能力。

在生活中地理信息是海量的，获得有用的地理信息并对其进行到位的处理实际上就是学习新知识的途径之一。

因此，试题中提供的文字、图表、地图就是培养学生获取处理地理信息能力的重要手段。

例1：(2007年全国卷Ⅱ)读图1，回答下题。

(1)图示地区主要属于：A热带雨林气候B热带草原气候c热带沙漠气候D热带季风气候该题是非常典型的考查学生获取与处理地理信息能力的试题，通过地图中给出的海陆位置关系、经纬度位置以及山脉的海拔高度即可以确定图中现实的区域是东非地区，由此可确定答案。

学习与应用新知识的能力。

教材上涉及到的知识不过是生活中众多知识的一部分，教师不可能把所有的知识教给学生，并且主动地接受新知识比被动地接受新知识更能体现学生的学习能力，也有利于促进学生全面发展。

至新课标文综全国卷地理试题的分析一、本文概述随着新课程标准的实施和教育教学改革的深化，地理试题作为检验学生地理学科素养和综合能力的重要手段，其命题思路、题型设计、难度设置等方面都发生了显著变化。

本文旨在对新课标文综全国卷地理试题进行深入分析，探讨其特点、规律和趋势，以期为广大师生提供有益的参考和借鉴。

本文将从试题的总体结构、知识点分布、题型特点、难度设置等方面展开分析，同时结合具体试题案例，揭示新课标文综全国卷地理试题的命题规律和考查重点。

通过对试题的分析，我们可以发现新课标文综全国卷地理试题注重考查学生的地理学科素养和综合能力，强调对地理基本概念、基本原理和基本方法的掌握，同时也注重考查学生的分析、综合、评价等高级思维能力。

通过对新课标文综全国卷地理试题的分析，我们可以更好地了解当前地理教学的方向和要求，为今后的教学和学习提供有益的指导和帮助。

也希望广大师生能够深入研究新课标文综全国卷地理试题，不断提高自身的学科素养和综合能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、新课标文综全国卷地理试题特点分析新课标文综全国卷地理试题以其独特的命题风格和深入的知识考查，成为了地理教育评价的重要工具。

试题的特点主要体现在以下几个方面：突出实践性与应用性：试题注重地理知识的实际应用，将理论知识与现实问题相结合，考查学生运用地理知识解决实际问题的能力。

例如，试题中经常出现的案例分析题，要求学生根据地理知识对具体情境进行分析，这既考查了学生的理论知识掌握情况，也考查了学生的实践应用能力。

强化综合分析与评价能力：新课标文综全国卷地理试题注重考查学生的综合分析能力，试题中经常出现的是多因素、多角度的综合分析题。

这类题目要求学生综合考虑各种因素，进行全面的分析和评价，对学生的综合素质提出了较高的要求。

体现地理学科的综合性：试题注重地理学科的综合性，考查内容涉及自然地理、人文地理、区域地理等多个方面。

这种综合性的考查方式，有助于学生对地理学科的整体把握，也体现了地理学科的特点和优势。

浅谈新课程背景下的地理命题作者：关阳阳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第24期【内容摘要】新课程是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新课程背景下的地理命题也需要与时俱进，发生改变。

本文从创设新情境，原图重绘和原题改编三个角度阐述新课程背景下的地理命题。

【关键词】新课程命题创设情境原图重绘原题改编新课程背景下，传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变。

因此，与传统的命题方式不同，新课程的地理试题强调对学生知识与技能，过程与方法和情感态度价值观的考查。

下面是我对地理命题的几点思考。

一、创设新情境新情境的创设有利于学生分析地理问题产生的原因与过程，培养地理信息的处理和应用能力。

判断地理事物的变化趋势，从而对地理问题进行综合分析和推断，提高学生的析题解题能力。

原创题1：动植物的“始见”在物候学上，常常被作为季节到来的标志。

读“蜜蜂始见日期”图。

回答第1～2题。

1.右图标志的季节是（）A.春季B.夏季C.秋季D.冬季2.北京蜜蜂始见日期与同纬度其他地区相比有差异，主要原因是（）A.北京近海，温度较高B.盆地地形，空气不流通，气温较高C.城市热岛效应，温度较高D.受季风影响，带来海洋暖湿气流，气温较高【参考答案】1.A。

考查学生读图能力和实际生活的感受。

动植物的“始见”在物候学上，常常被作为季节到来的标志，相对于从气候角度进行季节的划分，物候学上的划分，更容易被人感觉到，也更有实际的意义。

图中蜜蜂的始见日期低纬度地区出现早，高纬度地区出现晚，全国蜜蜂的始见日期从2月～4月份，标志着当地春天的到来。

2.C。

本题考查学生对等物候线的判读以及应用地理大气的知识原理解决实际问题的能力。

北京蜜蜂的始见日期等值线向北凸，与同纬度其他地区相比，蜜蜂到来的早，说明温度比其他地区高。

題题研究屮壬々理教学参考65■■■■■■■2019年第12期•下新课程标准下的高中地理命题浅析□谢小區/广东塔珠海市片门区第一中榜摘要:试题命制是中学教学的一项重要内容。

文章以地理学科核心素养为命题依据,从情境、立意、设问与作答四要素入手提出命题的一些思考。

关键词:核心素养;命题;情境;立意命题是中学教学的一项重要内容,也是中学教师必备的教学技能。

通过命制试题，教师可以反过来找到地理教学的“源头活水”。

在试题命制过程中，必然要关注试题的情境、立意、设问与作答四个要素。

一、吃透命题要求,搭建命题框架吃透命题要求是命好试题的第一步,如果命题要求提交题型为情境化单项选择题组题（每个题组包含3个小题）和情境化综合题（共24分，包含3~4个小题），命题时就要按要求进行。

命题方向和难度要求充分体现地理核心素养,如以近几年高考全国文综卷I地理试题为参考，则命制试题就不能过于简单。

同时要制定双向细目表，它是命题工作的依据,保证了考题对要考查内容有较宽的覆盖面，使考试有较好的内容效度。

二、以学科核心素养为命题依据，从四要素入手命制试题随着课程改革的推进，课程目标已经从最初的基础知识与基本技能、三维目标到现在的学科核心素养目标转变,地理试题命题立意也从知识立意到能力立意转变到现在强调素养立意。

美国哲学家乔姆斯基认为从心理上的认知（深层结构）演化成具体的语言形式（表层结构），要经过一个投射、衍生的变化过程（转换）。

试题在结构上也可分为表层结构和深层结构,表层结构包括试题中的素材、设问、作答等图文表达，深层结构包括反映课程、学科主要思想方法与知识扩展等的主题、角度与线索。

文化思考和现实评判是试题深层结构的两个极点，深层结构是面向教师的，是命题者与教学者的专业对话，它也决定着试题的质量和难度。

因此,试题包含深层的立意、情境、设问和作答四个要素，它们分别有不同的设计要求。

（1）立意:考查目标、学科内容与能力（素养）要求（依据课标和考试说明）；（2）情境:包含问题的典型化真实事象（不拘泥于教材案例，但要同质等深）；（3）设问：由行为动词指引任务表述（行为动词源自课程标准,任务范围依据考试说明）；（4）作答:设定被测群体可能出现的正确答案及评分标准（教材表述和教学实际水平）。

新高考背景下地理解题策略探讨梳理试卷结构，探究命题方向通过分析2021年地理高考试题（全国甲卷和乙卷），可以看出新高考在题型与结构、呈现形式与风格、难度等方面，基本上延续了近些年的特点，但也有一些变化值得关注。

一是选择题和非选择题均以情境作为考查地理知识的载体，而且在地理高考试题中与日常生活相联系的情境的使用频率较低，与生产和地理学术相联系的情境的使用频率较高。

二是试题对地理过程与地理联系的考查要求提高。

如：全国甲卷9—11题，考查珊瑚礁的形成过程，思考地貌发育过程及其背后隐含的机理;全国乙卷9—11题，考查苔原带的分布规律及变化机理。

三是试题材料信息更加丰富，引用了大量热点话题和时代焦点。

如：社会主义建设伟大成就（全国甲卷1—3题，以新冠疫苗包装为背景，选择以浙江丽水玻璃管和注射剂瓶的生产改变我国高端药用玻璃依赖进口的局面为案例）、脱贫攻坚的典型案例（全国甲卷43题，以京九铁路和昌赣高铁建设过程中两次“绕弯”苏区模范县江西赣州兴国县为案例）。

四是探索和尝试开放性试题新的设问视角。

如：全国乙卷37题第（4）小题，以巢湖西岸圩田区从种植庄稼转变为湿地发展水产业的情境为案例，呈现人湖关系协调发展两个不同方面的方案，考查批判性思维能力，引导学生开放思路和视角，思考我国平原地区不同阶段土地利用方式的变化。

紧扣材料，探寻方法——选择题解题策略探讨新高考背景下，选择题的命题特点如下：具有较强的综合性，常以题组（一个材料包含多个选择题）的形式出现;内容更加关注生活和社会热点;对纯记忆知识的考查相对淡化，强化对知识的理解和运用;材料型选择题比例有逐年加大的趋向;考查学科思维深刻程度的选择题比例加大，体现了对地理学科核心素养的要求。

基于选择题的命题特点，应对新高考，我们可以从以下几方面努力，提升选择题的解题能力。

1.循序渐进，树立信心不少同学认为做选择题就是“碰运气”，实则不然。

选择题所考查的知识点通常比较零散，同学们在平时练习时要尝试讲出自己选择该答案的理由，并主動和其他同学共同讨论，力争做到代表性的题目有自己的解题思路和方法。