(完整版)信息技术与小学学科教学整合的研究课题申请报告

课题申报模板：信息技术与小学学科教学深度融合的研究信息技术与小学学科教学深度融合的研究课题名称：信息技术与小学学科教学深度融合的研究关键词：信息技术小学学科教学深度融合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证（一）国内外研究现状评述国外许多国家在小学阶段开设计算机课程，把计算机研究当成普通文化知识研究的一个重要组成局部。

英国还较早开发了与各科教学相关联的教学软件，起到辅助教学的作用。

国外重视把多媒体技术引进小学教育，重视让儿童自主研究，制作生动的适合儿童年岁特点的教学软件辅助教学，值得我们借鉴。

在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。

现代化的信息技术能把教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。

（二）选题意义随着教育的不断改革，把现代信息教育技术融合到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。

十二五期间我们尝试实施了“课堂教学情境介入时机”的研究，通过不同时段的情境介入，孩子们的研究兴趣高涨，提高了课堂效率。

我们通过听课、访谈、观察发现，多数的情境都借用了现代信息教育技术手段，现代信息教育技术所具备的声、形、色、光、真实、生动、视听结合等特点，能够实现课堂教学的直观化、生动化。

我校每个教室都具备多媒体设备，实现了网络班班通，教师人人配备电脑，为现代信息教育技术的应用提供了良好的基础，但在此方面的管理还没有形成完备的规范和体系，教师对现代信息教育技术的应用也相对随意。

我们想通过本课题的研究，将现代信息教育技术和学科教学能够有机的融合在一起，能为学生创造更“真实”的情境，能直接调动学生的感官，拓宽学生的思路，让学生感受到教育之美。

同时，借助现代信息教育技术的运用，来更师教学理念；提高课堂教学的动态效果；能够更好的激发教与学的兴趣，提供教与学的资源有效利用；信息集成化优势会的提高课堂教育学的效率；信息技术融合与课堂教学会有效的利用互动功能，加强研究的自觉性、灵活性；延伸了传统的课堂教学为培养师生实践与创性提供了更为广泛的空间，同时培养了师生收集、加工、处理、运用信息的能力。

***学校课题研究申请报告课题负责人：***2010年12月***学校课题研究申请报告课题名称：信息技术与小学语文学科教学有效整合的研究课题负责人：***课题内容：一、选题依据随着时代的变迁，社会的不断进步，科学技术的高速发展信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。

传统教学媒体，如粉笔、黑板、挂图等，已经不能完全适应现代化教育的需要。

现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性。

“课堂教学与信息技术整合”也越来越受到人们的普遍关注。

信息技术正在成为现代化教育技术的依托，成为发展教育、提高民族素质和培养创新能力的重要手段。

现代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革提供了良好的环境和空间，将信息技术与学科课程有机整合，目的是使信息技术成为学生自主学习的认知工具，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，构建一种网络技术支持下的学科教学模式。

因此，开展信息技术与小学学科教学的整合是我国面向21世纪基础教育改革的新视点。

在小学语文学科教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。

因此，开展信息技术与小学学科教学的整合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展和实施，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。

在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。

我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。

信息技术与小学语文课堂教学深度融合研究课题申报书一、课题的提出在教育信息化问题上,投入已不是根本问题,设备也不是根本问题,根本的问题是它目前还是一种花拳绣腿的表演,这是基层教育信息化的最大短腿.它突出体现在:缺乏激励机制,信息化设备闲置率高,甚至成为一种华丽的摆设；缺乏评价机制,信息化教学认识模糊,观念错位,甚至成为教师省心省力的便捷途径；缺乏实战效果,信息化课堂看似热闹,实则效果不佳,甚至成为一种哗众取宠的方式.如何解决这些根本问题？我们只有将信息技术与学科教学深度融合,用现代教育技术促进教师教育观念的转变,促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革,打造高效课堂.泷泊三小于2014年被评为“湖南省中小学教师培训基地学校”,又是负责我县“班班通”培训的学校,积累了一定的信息技术与学科教学深度融合经验.学校的信息技术教室、多媒体教室健全,校园局域网与internet连接；每个教室配齐“班班通”设施,多媒体教学氛围浓厚,已经完全具备了进行信息技术与学科教学深度融合研究的物质条件.泷泊三小语文学科教师共有30人,其中小学高级教师22人,小学一级教师3人.2014年,他们撰写的教育教学论文、稿件、文章、心得以及制作的课件等各类作品获国家级奖励1篇,省级奖励1篇,市级奖励14篇,县级奖励20余篇.其中刘翠娣老师撰写的《诗意铸就语文课堂的高效性》获国家级一等奖.辅导学生参加各级各类比赛和文章发表的有20余人次,是我县实力较强的一支小学语文教师队伍,因而我县的信息技术与小学语文学科教学深度融合研究课题在泷泊三小举行.二、课题研究的指导思想1、突出重点,用信息化的手段创新教学模式.信息化教学效果好不好,不取决于设备,根本改变在于要建立新的教学思维和教学模式.对此,我们有必要整合教研、仪电、人事、骨干学校的力量,组织一批骨干教师,把信息化条件下的教学作为教研的一个重大课题进行攻关,推出几个有指导意义的课堂模式,明明白白地告诉我们的教师在信息技术与学科教学深度融合上应该怎么去做.2、攻破难点,用务实的手段激发教师的积极性.重赏之下必有勇夫；只要有欣赏的目光,就一定有精彩的表演；自身的动力要远远胜于外界的推力.因此,我们要用务实的手段激发教师探讨信息技术与学科教学深度融合的积极性.如我们要为信息管理员正名,把他们作教学骨干来对待,而不是作教辅人员；对教学效果和教师素质评价,应该更多地加入信息化教学的分量,增加信息化教学课堂的课时量；对教师的职称评定和骨干教师、学科带头人、名师的评聘,更多考虑信息化教学能力方面的因素.让我们广大的教师从信息化教学中获得收获成功的快乐.3、打造亮点,用榜样的力量促成你追我赶的生动局面.说破嘴皮子,不如做出样子,榜样的力量是无穷的,身边榜样的力量更是巨大的.我们着力在泷泊三小试点,力争将三小打造成为如泡桐树小学、香槟小学那样的信息化教学的示范学校,然后全县铺开,这样必能产生一带十、十带百的联动效应.三、课题研究的预期目标1、改变教师的教学理念和教学方法.通过课题研究, 改变教师的教学理念,增强教师信息技术教育的业务素养,让教师掌握信息技术与学科融合的基本方法, 发挥现代信息技术的最大效益,优化课堂教学过程,较明显提高小学语文学科教学的质量.2、遴选一批信息技术与小学语文学科教学深度融合有指导意义的课堂模式.集中语文学科全体教师的智慧,探索出几个具有独创性的有指导意义的课堂模式,且予以定型,形成可以借鉴的经验,然后印发给全县教师学习借鉴,促进全县教师提高将信息技术与学科教学深度融合的能力,同时将这些优质的课堂模式及教学范例充实双牌教育网甚至湖南省教育资源网的资源空间,为全县乃至全省教师提供学习的范例.3、造就一批信息技术与小学语文学科教学深度融合的示范型名师,助推三小申报的“国培计划”小学语文学科的培训.通过教案撰写、课件制作达标评比,课堂教学后记、反思、论文竞赛等方式,遴选一批在信息技术与小学语文学科教学深度融合上成绩突出的教师,组成名师队伍,力争2015年县三小成功申报“国培计划”.4、形成统一样式的小学语文学科教案,供全县小语教师学习借鉴.教案统一格式,且在教案的旁边留有一定空间,让上课教师可以个性化备课,增加自己认为应该要补充的内容；有配套的ppt课件,而且在教案中使用课件的地方要有小字标注该课件使用的方法和用途；教案后要留有较多空白,便于上课教师撰写此教案和制作此课件时应更进一步要完善的意见建议和教学后记.5、拓展全县小学语文教研工作.以改进课堂教学、提高教学质量为核心,以提高教师掌握信息技术与学科融合能力为主要内容,以县教研室为学科教研中心组,以泷泊三小为示范学校,以各学科qq群为教研园地,开展丰富多彩的教研活动.如:形成各年级小学语文学科的全县统一的备课组,统一教学进度,统一检测.6、课题研究成果结集,面向全县推广.将信息技术与学科教学深度融合的优秀教学课例、论文、教学后记、教学反思、教育故事等结集出版,既是对信息技术与学科教学深度融合课题研究成果的物化,也可用以指导全县教师的教育教学工作,还可以为其他县市、学校探究信息技术与学科融合提供借鉴.四、课题研究的步骤:1、第一阶段:课题准备阶段,2014年12月.制定研究课题实施方案,确定课题组参与人员.行政行文,明确教育局参与股室和参与的学校及其职责.召开研究课题开题会议,培训课题组人员,分配工作.用一天时间,邀请专家做信息技术与学科教学融合的专题报告；听取一中给“国培计划”上示范课的部分老师的案例课及解读；完善并公布第二阶段暨研究课题实施阶段的工作方案.2、第二阶段:课题实施阶段,2015年元月～2015年4月.研究小组人员,每人精心准备1－2节信息技术与学科教学深度融合的示范课例,写好教案,制作好课件,并对课例撰写500字以上的解读；每人撰写一篇关于信息技术与学科教学深度融合的论文.县教研室人员分工研究,形成学科教学与信息技术深度融合方面能在全县推广的指导性意见.3、第三阶段:课题总结阶段,2015年5月～2015年8月.分年级现场赛课,对参赛教师的课堂教学、教案、课件、案例解读、教学后记评定等级,仪电站对优秀课例摄像,配备教案、课件制成视频.对教师论文评定等级.对优秀课堂教学、教案、课件、案例解读、教学后记、论文予以奖励.人事股对参与课题研究的老师登记培训学分.县教研室将学科教学与信息技术深度融合方面能在全县推广的指导性意见及竞赛活动中优秀的教案、后记、反思、课件、论文结集.第四阶段:课题推介阶段.2015年9月（2015年下期开学时）.开学时,召开全县教学工作会议,就学科教学与信息技术深度融合培训校长和教务主任.开学后,县教研室带着印制的资料和上示范课的老师,送课下乡,逐校培训,指导做好此项工作.六、课题研究的组织与管理1、组织领导:总负责人:课题组组长:课题组副组长:业务指导组:技术支持组:人事管理组:课题研究核心组:课题研究参与教师:2、管理:本课题由县教育局统一管理,局长任课题组总负责人,主管领导亲自主抓,任组长,教研室负责业务指导,仪器站负责技术支持,人事股负责教师培训,泷泊三小负责组织实施.3、经费保障:教育局在经费上予以适当保障.。

信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。

息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。

通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。

在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。

课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。

1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。

信息技术与小学科学学科整合研究一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与学科教学课程的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”《基础教育课程改革纲要试行》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”新民街小学作为全国教育信息化现代化学校，在教育的信息化建设中也走在了前列。

我校科学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在科学教学实践中，开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。

但是，总体而言，对“信息技术与小学科学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学科学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学科学课程的整合”研究是关键之策。

二、课题界定本课题中的信息技术一般是指现代信息技术，即以多媒体计算机技术为核心的通讯技术、网络技术等。

课程整合指使分化了的教学系统中各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程；是以其他学科知识的学习作为载体，把现代信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中，在学习现代信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。

我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。

创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

《信息技术与小学学科教学融合的研究》研究工作报告《信息技术与小学学科教学融合的研究》是我校的立项课题。

本课题研究周期为两年半（2014年4月---2016年9月），分准备、实施、总结三个阶段进行。

由黄克勇校长、沈月红主任担任课题负责人，吉天勇、李海艳、王通媛、徐磊、刘曙光、周明芹、朱中国、程任红、朱婷婷、冯红霞、苏秀梦、姜军、朱艳梅等13位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。

现将课题研究工作报告如下：一、课题研究工作的目的和意义。

我校课题领导小组结合本校教育的现状和学校的办学特色，形成了课题的研究主导理念，也就是研究的目的，信息技术与学科融合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

1．准备阶段（2014.4-2014.12）（1）查阅资料，调查研究，确定各科子课题，制定实验方案。

（2）培训实验教师，学习有关现代教育理论，掌握有关信息技术知识，收集经验资料，为课题研究做好充分准备。

（3）搜集研制现代教育技术的软件资源。

2．实施阶段（2015.1-2016.6）（1）本阶段完成学生试验前各项测试、摸清底数、建立学生档案。

（2）做好实验课例，实验研究资料的积累与整理。

（3）每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。

（4）组织研究实验的观摩、展示、研讨、评比活动。

（5）写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。

3.总结阶段（2016.7-2016.9）搜集整理信息技术与小学学科教学融合的优秀教案，论文和优秀课件等，总结实验经验。

“信息技术与教育教学融合建设典型案例研究”子课题申请书子课题编号：信息化教学能力发展研究子课题名称：起止年月：承担单位：负责人：联系人：联系地址：邮政编码：及传真：一、简明信息表二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的成果（包括研究论文、研究报告、建设课题等）三、课题内容（一）目的意义教育信息化是实现创新教育的平台和基础，为此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。

《XX省教育信息化三年行动计划（2013－2015年）》提出以“三通两平台”（宽带网络校校通、数字资源班班通、学习空间人人通和教学资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设为抓手，充分利用信息技术手段改革教学模式、创新学习方式、提升管理水平，全面建成涵盖各级各类教育的教育信息化公共服务体系强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

本课题的研究目标是构建小学信息化教学能力体系，明确信息化教学背景下小学教师专业能力的培养目标和内容，探讨小学教师信息化教学能力的现状与问题，探索解决这些问题的途径，由于校本培训是教师发展的重要途径，研究信息技术环境下小学教师教学应用能力及对策具有重要意义。

并在实践中予以检验和完善，从而促进小学教师信息化能力的发展，提高教师实施信息化教育的能力。

（二）研究观点1、推进信息化技术在教学中的有效应用成为教师专业能力发展的核心；2、信息化技术能力培养的关键是提升教师的教育技术水平；3、信息化技术能力既是提升教师信息素养有效之举，又是推进教育信息化的必然趋势；4、培训教育技术能力是提高教师信息化技术的有力措施。

（三）主要内容1、信息化环境下小学教师信息化教学能力体系构建的研究研究当现代信息技术应用于教育领域改变了传统教学环境以后，小学教师在信息化环境下要顺利实施教学活动应该具备的能力体系，理清小学教师信息化教学能力发展的内容，明确信息时代教师教学能力发展的目标。

教育信息化与学科教学的融合研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：信息化学科教学融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出(一)、课题的选择根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》确定的教育信息化目标任务，为全面深入推进“十三五”教育信息化工作，我们将《信息技术与学科教学的有效整合研究》确定为我校的“十三五”现代教育技术研究核心课题。

选择这一课题，基于以下几点认识：1、教育信息化发展的需求当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。

信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。

信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。

提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。

教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。

2、新课程改革的需要新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。

从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。

（二）、课题的界定教育信息化：是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。

其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

《信息技术与小学科学实验教学整合的研究》课题名称：《信息技术与小学科学实验教学整合的研究》关键词：信息技术实验教学整合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：科学研究类型：科学预期研究成果：立项号：132831042课题设计论证信息技术与小学科学实验教学整合的研究浙江省温岭市岩下小学课题组执笔：叶希国一.课题的现实背景及意义随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。

如何将信息技术与小学科学实验教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，是教育现代化中科学教师们普遍关注的问题。

为此，我校做了大量研究前期准备工作：2008年已全面开通校园网，每位老师均配备电脑，每个教室安装电脑、实物投影仪、实物展示台。

其中特别是学生实验室安装了移动多媒体教学平台，教学软件有各种光盘和录像带等，并已建立一些素材库，也有一些实验有关的信息素材，这为现代信息技术与学科教学整合提供一个可操作的教学平台。

同时学校正在加紧对全校教师进行信息化与学科教学整合理论学习培训、信息技术应用技能培训。

《科学（3-6年级）课程标准》中指出：“通过以小学科学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习科学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

”因此如何优化小学科学实验教学，提高科学教学质量，全面推进素质教育就显得至关重要。

科学新课程已实施近十年了，特别是位于农村的学校，一方面由于师资缺乏，科学课大多是行政后勤人员兼职，年轻教师占的比重较少，很少有精力对学生实验教学进行研究；大部分学校没有专职的科学老师，由语文老师或数学老师兼课，他们的课务较重，也很少有时间来研究对学生的实验教学，另一方面学生的科学素养普遍较差。

关于现代信息技术的课题申请报告一、课题名称：现代信息技术与小学英语教学整合的研究二、选题依据：信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、合理地使用现代化的教学手段，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。

经过近几年的多媒体教学实践，我们感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。

应用信息技术改善传统课堂教学，会使英语课堂教学更有魅力。

英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导利用信息技术手段进行探究性学习。

学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，能够充分利用信息技术，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

三、研究目的和意义：课题研究的意义：在我们英语教学中，合理的借助网络或多媒体、实物投影、电子白板等现代化教学手段，可以很好的激发学生学习的积极性，创设英语学习氛围，增强直观的感受，开阔视野。

网络为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。

同时，在“角色扮演”、“协商交流”等协作学习过程中，可以利用现代化教学手段，进一步充实、丰富了英语学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，从而有效地提升了学生的英语学习质量、学习能力和创新愿望。

总之，信息技术与英语学科的整合，有利于学生自主学习。

课题研究的目标：优化教学环境，拓展学生的学习与发展空间，提高学生的学习能力，促进整体素质的提高。

使全体教师确立与《英语课程标准》相适应的现代教育理念，探索运用信息技术手段改变传统英语教学、探讨学生探究性学习的途径和方法。

丰富学校网络资源，构建校园文化，尝试远程教学，推动我校教育现代化的进程，提高英语教学的效率。

技术教育与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)研究背景当前我国经济社会快速发展，信息技术革命带来了技术教育的重要性日益凸显。

技术教育作为一种独立的学科，其概念与内涵随着社会发展而不断更新，成为了小学教育中不可或缺的一部分。

但目前还存在技术教育班与其他学科课程没有整合的现象，在教学效果和实践过程中存在很多不足。

因此，有必要对小学技术教育与其他学科课程的整合进行深入探究。

研究内容本研究将以小学技术教育为主线，整合语文、数学等学科课程，探究各学科相互衔接的关系，有效促进学科间的交叉融合。

针对小学生的认知特点和心理发展，采用多种教学方法，如案例式教学、课堂互动等，提高学生的综合素质和实践能力。

同时，通过实地考察、调查问卷等方式，深入了解教师和学生对于技术教育整合学科课程的认识和需求，为未来教学改革提供参考。

研究意义本研究能够探究小学技术教育与其他学科课程的融合，加深对于教学整合的认识，丰富小学教育课程内容，提高学生的综合素质和实践能力，培养小学生创新精神和能力。

通过研究成果的总结和推广，有助于全面提高小学教育的质量和形象，推进素质教育的进程。

研究方法1.文献研究法：搜集与技术教育整合相关的文献，归纳总结，为本研究提供理论基础支持。

2.访谈法：选取小学一、二年级的教师和学生为研究对象，根据具体情况进行问卷调查和深入访谈。

3.实地考察法：实地考察不同小学的技术教育整合学科课程情况，了解各个学校的教学情况，并对比分析优劣，通过数据分析得出结论。

研究预期结果本研究能够探究小学技术教育与其他学科课程整合的有效性和可行性，总结技术教育整合学科课程的经验和教训，提出对小学技术教育整合学科课程的教学改革建议，为小学教育课程的改进提供理论和实践依据。

研究时间安排本研究时间为一年，具体时间安排如下：1. 前期调研和文献综述：2个月2. 开展实地考察和调查问卷：4个月3. 数据分析和研究成果总结：2个月4. 研究报告撰写和评审：4个月研究经费预算本研究的经费包括调研经费、差旅费、问卷调查费、数据分析费等。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术与学科教学整合的探索课题名称：信息技术与学科教学整合的探索关键词：信息技术学科整合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证《信息技术与学科教学整合的探索》课题设计论证一、研究依据1、研究背景二十一世纪是经济全球化和知识经济飞速发展的时代，信息技术发展方兴未艾。

信息网络已成为一个吸纳、承载人类学习、生活、工作的平台，成为社会信息基础结构的雏形。

信息时代是人才激烈竟争的时代，人才培养靠教育，教育发展靠现代化。

当今，计算机技术、通讯网络技术以及软件技术的综合发展成为现代技术革命中最活跃、影响最广泛的领域。

信息技术不仅对社会的发展影响颇深，而且对教育的发展起着不可估量的作用，信息技术的运用将成为继多媒体教学之后的又一新的教学方式。

积极开展学科教学与信息技术教育的整合探索与研究，进一步更新教育理念，加快教育手段现代化建设进程，实现我校教育跨越式发展。

2、问题提出二十一世纪是经济全球化和知识经济飞速发展的时代，信息技术发展方兴未艾。

信息网络已成为一个吸纳、承载人类学习、生活、工作的平台，成为社会信息基础结构的雏形。

信息时代是人才激烈竟争的时代，人才培养靠教育，教育发展靠现代化。

当今，计算机技术、通讯网络技术以及软件技术的综合发展成为现代技术革命中最活跃、影响最广泛的领域。

信息技术不仅对社会的发展影响颇深，而且对教育的发展起着不可估量的作用，信息技术的运用将成为继多媒体教学之后的又一新的教学方式。

小学课题申报\小学英语课题申报课题研究报告范文课题研究报告范文：《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告一、课题的研究背景信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。

同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。

综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。

申请方案模板：小学社会学科与信息技术的有机结合研究一、项目背景在当今信息化时代，信息技术已经深入到社会的各个方面。

教育领域作为培养未来社会人才的重要场所，如何充分利用信息技术提高教育教学质量，已经成为教育改革的重要议题。

小学社会学科作为培养学生社会素养、历史观念和人文精神的重要课程，需要与时俱进，探索与信息技术的有机结合，以提升教学效果和学生的学习兴趣。

二、研究目标本项目旨在探索小学社会学科与信息技术的有机结合，通过引入现代信息技术手段，创新教学方法和手段，提高小学社会学科的教学质量和学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和社会实践能力。

三、研究内容1. 分析当前小学社会学科的教学现状，梳理存在的问题和挑战。

2. 研究信息技术在小学社会学科教学中的应用策略和方法，包括多媒体教学、网络教学、虚拟现实等。

3. 设计基于信息技术的教学案例，探索有效的教学模式和教学策略。

4. 开展教学实践，验证所设计的教学模式和策略的有效性，并进行调整优化。

5. 总结研究成果，形成一套可推广的小学社会学科与信息技术结合的教学模式和策略。

四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解当前小学社会学科与信息技术结合的现状和趋势。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集一线教师和学生的意见和建议，分析存在的问题。

3. 实验研究法：在实际教学环境中，开展基于信息技术的教学实践，验证所设计的教学模式和策略的有效性。

4. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，深入分析其成功经验和不足之处，为后续研究提供借鉴。

五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：分析当前小学社会学科的教学现状，确定研究目标和内容。

2. 第二阶段（第4-6个月）：研究信息技术在小学社会学科教学中的应用策略和方法，设计教学案例。

3. 第三阶段（第7-9个月）：开展教学实践，验证教学模式和策略的有效性，并进行调整优化。

4. 第四阶段（第10-12个月）：总结研究成果，撰写研究报告，形成推广方案。