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《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学信息技术教育考察报告一、考察目的本次考察的主要目的是了解小学信息技术教育的现状，探索有效的教育方式和教学资源。
二、考察地点和方式本次考察选择了市的几个小学，通过实地观察、访谈教师和学生以及查阅相关资料的方式，进行了全面的考察。
三、教学设备与工具在考察的学校中，我们发现大部分学校都配备了计算机教室，并且每个教室都拥有一台电脑。
此外，还有投影仪、音箱、打印机等设备。
教师利用这些设备可以进行多媒体教学，使学生更好的理解和掌握信息技术相关的知识。
四、教学内容与方法1.教学内容在小学信息技术教育中，主要包括基础的计算机操作技能、办公软件的使用、网络安全知识、信息检索等内容。
而且，越来越多的学校也开始关注编程教育，引领学生进入信息时代。
2.教学方法教师在教学过程中主要采用了“示范-指导-合作-检查”等多种教学方法。
在课堂上，教师通过对软件的示范来帮助学生掌握操作技能；并通过指导学生进行任务型学习，培养学生的自主学习能力；还采用了小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与合作。
五、教师与学生情况1.教师在我们考察的学校中，大部分信息技术教师具有较高的专业素养，并且持续不断地学习和探索，不断提升自己的教育水平。
同时，教师们也积极参加各类培训和研讨会，以保持对信息技术教育领域的了解。
2.学生学生对信息技术教育具有较高的兴趣和积极性。
他们善于使用各种软件进行学习和娱乐，并且在课堂上能够积极参与。
我们采访了一些学生，他们表示通过信息技术教育，他们能够更好地进行学习和生活。
六、存在的问题在考察中，我们也发现了一些问题，如下：1.教学资源不足：一些学校的信息技术教学资源比较匮乏，仅依靠单一的教材和软件进行教学，导致教学内容不够丰富。
2.学生缺少个性化发展：信息技术教育注重学生的实践能力和创新思维，但是由于学生的差异性，有些学生的个性化发展并没有得到充分的重视。
3.教师培训还需加强：一些教师在信息技术教育方面的知识和实践经验相对较少，需要更多的培训和指导来提升自己的教育水平。
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）小学小组合作范文篇11、建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。
在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。
而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用信息化教学手段凭借其多样和强大的功能以及独特性而被运用到了课堂教学中，帮助教师进行课堂教学，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。
本文通过具体课例，阐述信息化教学手段在小学综合实践活动课教学中的应用。
标签：信息化教学手段小学综合实践活动课应用一、前言综合实践活动课是从真实情境中发现问题，将其转化为主题，进而开展各种活动，培养学生综合能力的跨学科综合性课程。
综合实践活动课追求学生经历有意义的学习，有质量地活动;培植学生问题意识和能力，有思考的实践;鼓励学生亲历问题解决过程，有创意地生活。
综合实践活动课程强调真情境、真需求、真问题、真实践，引导学生在实践中体验和学习。
随着时代的发展，新技术、新媒体不断地涌现，推动着教育从工业时代的1.0向信息时代的2.0迈进。
刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上提出“以教育信息化全面推动教育现代化”。
[1]信息化教学手段改变了传统的“教”与“学”模式，打造了全新的以学生为中心、以“自主、合作、探究”为特色的课堂。
信息化技术整合运用到综合实践活动课程中，将成为综合实践活动课程信息化发展的必然趋势，它既能培养学生利用信息技术的能力，又能培养学生实践的能力。
二、信息化教学手段运用的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助于与外界环境相互作用来积极地建构新的知识。
[2]在日常的教学中，需要创建民主和谐的师生关系，只有民主和谐的师生关系才能充分发挥学生的学习主体作用，才能让学生把自己当作学习的主人，才能与教师进行思想情感的交流。
同时，教师应该从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，激起学生主动建构认知结构的意识，让学生学会自主学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力不是一种能力而是一组能力。
智慧课堂教学设计的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1.国家政策层面《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。
核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。
“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。
我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。
以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。
课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。
课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。
2.课改后课堂教学存在的一些现状近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。
但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。
小学信息技术学情分析报告一．概述信息技术在现代社会中的重要性日益凸显，小学阶段是孩子接触信息技术的起点。
通过对小学生信息技术学情的分析，可以了解孩子们在信息技术方面的学习情况，为小学信息技术教学的改进提供基础。
二．学情分析1.学生对信息技术的掌握程度在信息技术的学习过程中，小学生普遍表现出对基础知识的掌握程度较高。
他们能够熟练运用计算机、平板电脑或智能手机等设备进行基本操作，如开机关机、打开浏览器、网络等。
此外，大多数学生能够使用一些常见的软件进行文字处理、图形绘制等基本操作。
但是，对于一些更高级的操作，如编写程序、网络安全意识等方面的掌握程度相对较低，需要进一步的加强。
2.学生在信息技术应用中的学习动力小学生在信息技术学习中的动力较高。
他们喜欢使用电子设备进行游戏、观看视频、与朋友聊天等娱乐活动，这也促使他们对信息技术的学习产生了浓厚的兴趣。
针对这一特点，可以通过设计趣味性强、互动性大的信息技术课程，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3.学生在信息技术学习中存在的问题小学生在信息技术学习中普遍存在以下问题：(1)缺乏系统的学习方法：对于信息技术这门学科，学生往往缺乏系统的学习方法，容易出现片面、不系统的学习现象。
(2)缺乏创新意识：在信息技术学习中，学生较少展示出创新思维和实践能力。
他们更倾向于简单地进行应用，而不愿意深入思考和探索。
(3)缺乏网络安全意识：在信息社会中，网络安全问题日益引起关注。
但是，小学生对于网络安全的意识较弱，容易受到网络欺诈、网络侵入等问题的影响。
三．对策建议根据上述学情分析，可以采取以下对策加强小学信息技术教学：1.优化教学内容：设计优质的信息技术教学内容，注重培养学生的创新意识和实践能力。
同时，加强网络安全教育，增强学生的网络安全意识。
2.调整教学方法：采用多种教学方法，例如情景教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
引导学生进行实践探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
教师小课题研究报告一、引言近年来，教师的专业发展和课堂教学改革成为教育界的热点话题。
为了提高学生的学习效果和教学质量，我选择了一个小课题进行深入研究。
本报告旨在分析该课题的研究背景、目的和方法，并总结研究结果以及对今后教学的启示。
二、研究背景众所周知，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果至关重要。
然而，在当前的课堂教学中，教师普遍存在一种以教师为中心，学生被动接受的教学模式。
为了改变这种状况，提高学生的主动参与和学习兴趣，我选择了小组合作学习这一课题进行研究。
三、研究目的本研究的目的是探究小组合作学习对学生学习兴趣的影响以及在教学中的运用效果。
具体来说，我希望通过开展小组合作学习活动，激发学生的学习兴趣，促进他们的合作能力和自主学习能力的培养，提高他们的学习效果。
四、研究方法4.1 参与者选择本研究的参与者为我所教授的一年级学生，共计30名学生。
在课堂中，他们被分成10个小组，每组3人。
4.2 实施过程在实施过程中，我将课堂分为几个阶段。
首先，我会向学生介绍小组合作学习的概念和意义，并让他们了解小组合作学习的基本规则和要求。
接下来，我会给学生一些小组合作学习的任务，鼓励他们在小组内相互合作、探索和分享。
最后，我会组织学生进行展示，让每个小组分享他们的学习成果和感受。
4.3 数据收集为了收集相关数据，我采用了多种方法。
首先，我在每堂课后向学生发放问卷，用于了解他们对小组合作学习的态度和学习兴趣的变化。
其次，我观察学生在小组合作学习中的表现和互动情况，并记录下来。
最后，我还收集了学生在小组合作学习任务中的作业和成果，用于评价学生的学习效果。
五、研究结果通过对数据进行统计和分析，我得出了以下结论：5.1 学生的学习兴趣得到显著提高。
在小组合作学习的过程中，学生更加主动积极地参与学习，表现出较高的工作热情和学习兴趣。
5.2 学生的合作能力得到有效培养。
通过小组合作学习，学生学会了与他人合作、分享、倾听和尊重他人的意见，提高了他们的合作能力和社交技能。
关于小学生信息技术学习动机的调研报告为了解小学生在信息技术学习中的动机，本次调研采用问卷调查的方式，以小学生家长和教师为对象，共计收集了200份有效问卷。
通过分析问卷结果，得出以下结论。
一、信息技术学习的重要性调研结果显示，绝大多数家长和教师认为信息技术学习对小学生非常重要。
有83%的受访家长认为信息技术是一种基本技能，对孩子的日常生活和未来发展有着重要影响。
同时，近90%的教师表示信息技术对小学生的学习和综合素质培养至关重要。
二、小学生信息技术学习的动机因素1. 提升学习效果家长和教师普遍认为，小学生学习信息技术能够提高学习效果。
通过使用电子教具、互联网资源、多媒体教学等方式，小学生可以更加直观、生动地学习知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养竞争力近70%的受访家长认为，信息技术的掌握是小学生培养竞争力的关键。
在现代社会中，信息技术已经渗透到各行各业，掌握信息技术能力能够提高小学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
3. 拓宽视野家长和教师普遍认为，信息技术学习可以帮助小学生开阔视野。
通过使用互联网，小学生能够了解到更广阔的世界，获取到丰富的知识和信息资源，提高他们的信息获取和处理能力。
4. 提升创新能力超过80%的教师认为，信息技术学习可以培养小学生的创新能力。
通过编程、设计、数字思维等学习，小学生能够培养逻辑思维、问题解决和创新思维能力，为他们未来走向科技创新领域打下基础。
三、引发小学生信息技术学习动机的途径1. 丰富多样的学习资源根据调研结果，家长和教师认为提供丰富多样的学习资源是激发小学生信息技术学习动机的关键。
学校和家庭应该提供电子教具、互联网资源和多媒体教材等，让小学生在学习中体验到信息技术的魅力。
2. 创设良好的学习环境几乎所有的受访家长和教师都认为良好的学习环境对引发小学生信息技术学习动机非常重要。
学校和家庭应该提供安静、舒适的学习环境，创造良好的学习氛围，激发小学生的学习兴趣。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究
课题研究报告
研究背景
当前信息技术处于飞速发展的时期，信息技术的普及化已经成为大势所趋。
小学信息技术课程也应该根据时代的变化进行改革创新。
因此，研究小学信息技术教学中如何采用小组合作研究法对于提高信息技术课程的教学效果具有重要意义。
研究目的与意义
本研究的目的是探究小学信息技术教学中采用小组合作研究法的教学效果，并据此提出一些有效的课程教学建议。
研究结果可以指导小学信息技术教师开展有效的教学活动，提高学生对信息技术的理解和掌握。
研究方法
采用问卷调查法对小学信息技术教师和学生进行调查，以了解
小学信息技术教学中小组合作研究的应用情况和教育效果。
研究结果分析
研究结果显示，采用小组合作研究法的教学方式可以有效提高
小学生对信息技术课程的掌握程度和研究热情。
同时，小组合作研
究还可以促进学生之间的互动和交流，增加信息技术课程的趣味性，培养学生的合作精神和创新能力。
研究结论
小组合作研究法是小学信息技术教学中有效的教学方式之一。
小学信息技术教师可以根据小组合作研究特点设计课程教学方案，
鼓励学生之间进行交流和合作，提高学生的研究成效和创新能力。
同时，教师也应该关注小组合作研究中的问题和困难，及时提供指
导和帮助，确保学生的研究成果。
参考文献
1. 黄康，孟莉．“融入科技、小组活动的小学思想品德课教学模式”[J]．基础教育参考2015, (9)：69.
2. 陈晓彤．“小组合作学习在物理教学中的应用研究”[J]．教育对外交流，2016，(20)：72-73．。
