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小学综合实践活动与学科教学的有效整合小学阶段是学生学习生活的起点，也是知识、能力和素质的基础阶段。
在这个阶段，学科教学和综合实践活动是密不可分的。
学科教学是学校教育的核心内容，而综合实践活动则是学生全面发展的重要途径。
如何有效整合小学综合实践活动与学科教学，促进学生的全面发展是当前教育工作者共同关心的问题。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合。
一、理论探讨1. 整合的理论基础教育教学中的整合是指以学生为中心，通过教学手段和教学手段的整合，使教学内容更有针对性，更贴近学生生活实际，更符合学生的认知规律和发展需求，从而提高教学效果。
小学综合实践活动与学科教学的整合，需建立在整合教学、任务型教学、体验教学等教育理论的基础上，以学科教学内容为载体，通过综合实践活动，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
2. 整合的内涵与目标（1）整合学科教学内容。
在开展综合实践活动时，将学科教学内容贯穿使学生在活动实践中学会运用学科知识、技能解决实际问题，提高学科教学的实效性。
（2）培养学科综合素养。
通过综合实践活动，促进学科教学之间的交叉渗透，培养学生的学科综合素养，提高学生的综合能力。
（3）激发学生学习兴趣。
将学科教学与生活实践相结合，激发学生学习的兴趣，提高学科教学的吸引力和趣味性。
3. 整合的策略和途径小学综合实践活动与学科教学的整合，需要采取多种策略和途径来实现。
比如：（1）选择适合的综合实践活动。
选择符合学科教学内容的、贴近学生生活实际的综合实践活动，如科学实验、社会调查、艺术创作等。
（3）灵活运用教学方法。
在综合实践活动与学科教学的整合中，教师应灵活运用多种教学方法，如探究式教学、任务型教学、合作学习等，激发学生兴趣，提高学习效果。
二、实践探索1. 科学与生活实践活动的整合小学科学教学与生活实践活动的整合，是促进学生全面发展的有效途径。
在开展学科教学时，教师可以设计一些科学实验、实地考察等实践活动，让学生通过亲自动手进行实验、观察，探究科学规律，提高学生的科学素养和动手能力。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
小学信息技术与综合实践活动整合作者单位:九台市上河湾镇中心校姓名: 宋亚杰小学信息技术与综合实践活动整合国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“小小学到高中设置综合实践活动并作为必须课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
综合实践活动的内容主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
这意味着，作为以综合课程为主的小学阶段，信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动课程中，将是信息技术课程发展的必然趋势。
但是，在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。
一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从。
因此，加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，我校在完成了《脑功能开发》的课题，积累了一些经验，我们将在此基础上结合当前信息技术及综合实践这两个新兴学科，探讨“信息技术与综合实践活动整合”的研究；在信息技术平台下，以“研究性学习”、“合作性学习”、“自主性学习”为基础，开展小学综合实践活动，通过学生语文综合实践、数学综合实践、科技综合实践等，增强他们探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的科学素养，让信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动中，以达到教育的现代化。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合小学综合实践活动是对学生进行综合素质培养的重要途径，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
而将综合实践活动与学科教学有效整合，则可以使学生在实践中学习，将所学知识应用于实际生活中，达到知行合一的目的。
本文将从小学综合实践活动的概念和意义、有效整合的方法和策略以及实施过程中的注意事项等方面进行讨论。
一、小学综合实践活动的概念和意义1. 概念：小学综合实践活动是指学校利用资源条件，按照学段学科的特点和学生的认知规律，组织学生参与实践活动，通过参与实践活动提高学生的综合素质水平，促进学生全面发展的一种教育活动。
这些实践活动包括社会实践、劳动实践、科学实践、艺术实践等，以及各类校本课程、社团活动等。
2. 意义：小学综合实践活动有利于培养学生的动手能力、观察力、实践能力和创新精神，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于促进学生全面发展，提高学生的综合素质水平。
1. 制定整合的目标和计划：学校应根据学段学科的特点和学生的认知规律，制定整合的目标和计划，明确整合的内容和形式，合理安排整合的时间和场地，保障整合的质量和效果。
2. 整合的形式和方法：学校可以将各种实践活动融入到学科教学中，通过项目学习、任务型学习、问题导向学习等方式，使学生在学科教学中学以致用，将所学知识应用于实际生活中，达到知行合一的目的。
3. 整合的内容和资源：学校可以选取与学科教学相关的实践活动，将学科知识与实际生活相结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高动手能力和实践能力。
学校还可以利用校本资源和社会资源，为整合提供条件保障。
4. 整合的评价和反馈：学校应建立健全的评价机制，使学生的实践成果得到肯定，同时也要给予学生及时的反馈，指导学生改进实践活动，提高实践活动的质量和水平。
5. 教师的专业发展：学校应加强对教师的培训和指导，提高教师的整合能力和水平，加强教师的专业发展，推动教师的教育教学实践活动的创新和发展。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合随着教育教学理念的不断更新，小学综合实践活动和学科教学逐渐成为教学中的两大重要环节。
综合实践活动注重培养学生的动手能力和综合素质，而学科教学则注重学科知识和技能的传授。
如何有效整合这两者，让学生在实践中学习，在学科中实践，是当前教师们思考的一个重要问题。
本文将探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合，分析整合的意义和目的，探讨整合的路径和方法，以及实施整合过程中需要注意的问题。
一、整合的意义和目的1. 教学目标统一。
综合实践活动和学科教学本身就是为了促进学生全面发展而设立的，二者应当是相辅相成、相互促进的关系。
通过整合，可以使学生在实践活动中体验学科知识的应用，从而更好地理解和掌握知识。
2. 提高学习动机和兴趣。
学科教学往往局限于书本知识的传授，容易使学生产生学习疲劳和学习厌倦的情绪。
而综合实践活动则能够激发学生的学习兴趣和动机，让学生在实践中感受到知识的魅力。
3. 培养学生的综合能力。
学科教学主要注重学科知识和技能的培养，而综合实践活动则更注重学生的综合素质和动手能力的培养。
通过整合，可以让学生在实践活动中获得知识和技能的培养其综合能力和创新思维。
二、整合的路径和方法1. 选取合适的实践主题。
选择与学科教学相关的实践主题，如科学实验、数学建模、语言表达等，让学生在实践中学习相关学科知识。
2. 设计符合学科特点的实践活动。
根据学科特点和教学内容，设计符合学科教学要求的实践活动，让学生在实践中深入理解和应用学科知识。
3. 整合教学资源和手段。
利用学校和社区资源，开展丰富多样的实践活动，如实地考察、社区服务、校园活动等，提供学科教学的实践支持和延伸。
4. 引导学生进行跨学科整合。
在实践活动中引导学生进行跨学科知识整合，让学生在实践中运用不同学科知识，拓展学科边界，培养综合能力。
5. 整合评价方式和标准。
设计符合实践活动特点的评价方式和标准，注重学生的动手能力和综合素质的评价，使学生在实践中获得全面的成长和进步。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动是小学生全面发展的重要途径，与学科教学的整合能够提高学生的学习效果和实践能力。
本文将从课程设计、教学方法和实践活动等方面探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合。
一、课程设计
在课程设计中，教师可以将综合实践活动有机地融入学科教学中，使学生通过实践体验学科知识和技能。
例如，在小学数学教学中，教师可以设计实际场景，引导学生进行测量、估算、统计等综合运用。
在小学语文教学中，教师可以设计实践活动，例如采访、写作、朗诵等，让学生在实践中提高语言表达能力。
二、教学方法
在教学方法上，教师可以采用多种教学方法，结合实践活动来提高学生的学习兴趣和实践能力。
例如，在小学科学教学中，教师可以采用实验教学法，让学生亲手操作实验，感受科学知识的实际应用。
在小学音乐教学中，教师可以采用听音乐、合唱等多种方法来丰富教学内容，让学生在听、说、唱等方面全面提高。
三、实践活动
综合实践活动是小学生实践能力得到提高的重要途径，可以帮助学生将学科知识和技能运用到实际生活中。
例如，在小学美术教学中，教师可以组织学生进行实践活动：绘制自然风景、校园建筑等，从而提高学生的美术水平和实践能力。
在小学体育教学中，教师可以组织学生进行集体项目锻炼，从而锻炼学生的团队合作和身体素质。
2020年第3期综合实践活动与学科教学的有效整合王兰云摘要：有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。
在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。
关键词：综合实践活动；学科教学；联系区别；整合路径学校的教学活动是师生互动和共同发展的过程。
传统教学观认为，课堂教学是单项知识的传授，通过不断的复习与巩固，强化对知识的理解记忆。
新的教学观主张，课堂教学是不能够独立于“课堂”这个特殊情境之外的，而是应将单纯的知识传递逐步转化为知识的建构。
因为有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。
综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。
一、综合实践活动与学科教学的联系在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对独立性，又存在紧密联系。
1. 综合实践活动能够有效推动基础学科建设，最优化地挖掘基础学科教学资源。
在综合实践活动中充分运用学科知识，可以促进学生知识多元化发展，提高探究能力。
2. 根据综合实践活动课程特点，以学生自主探究课题为中心，为使课程深入有序地开展，在综合实践活动过程中可利用和开发的各种课程资源是对校内和校外课程资源的有机整合，打破了一般课程资源在时间上、空间上的界限，使课程资源在较长时间内处于动态的构建之中。
信息技术课题研究报告《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题研究报告摘要本课题由中央电教馆与有关专家在充分论证的基础上，于2006年12月被批准为中央电化教育馆全国教育技术“十一五”专项课题。
在中央电教馆组织下，课题研究得到了省、市、区电教馆领导的重视与支持。
在课题组全体成员的共同努力下，经过三年多的实验研究，目前基本完成预期的研究工作。
在师生信息技术培训、教师教学理念、教学方式的转变、完善学校教育信息化设施建设、建立学科资料库、整理汇总典型研究成果并探索形成适合我校学情、校情的教学模式和教学方法等方面取得了一些成绩。
关键词信息技术环境教学模式教学方法创新正文一、课题的提出21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。
随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的整合已在中小学教育中有很普遍的应用。
信息技术学习环境，给现代教育提供了崭新的平台。
为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。
信息技术有着强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术的呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；利用信息媒体强大的交互功能，可以完成知识的自我建构过程；利用信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。
目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。
在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。
为了更好的利用我校现有的信息技术资源，更好的更新全校老师的教学观念，更好的运用先进的教育教学模式，培养学生的学习兴趣和首创精神，促进学校教学教育方法和手段的更新。
我们申请了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题。
中小学信息技术课程教学情况调查报告范文今年我市提出了“学校教育文化建设”这个主题，中小学信息技术课教学要在学校教育文化这个大环境下开展进行。
加强信息技术学科教学和队伍建设，不断提高教师的信息技术教学能力和专业素质是我们信息技术教育教学的中心工作。
为此，在2022年秋季，我们通过对听课、座谈、远程调查等方式进行交流和指导。
现将总体情况汇报如下。
一中学信息技术课程开设的重要性21世纪是高度信息化的社会，不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。
中学信息技术课程的主要任务就是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
中学信息技术课程的开设，不仅是社会发展的必然要求，而且也是发展的必然要求。
素质教育的核心是创新精神和实践能力。
信息技术课程的开设有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。
并且未来的社会是终身学习的社会，信息技术课程能使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。
对学生的终身发展起到了一定的积极作用。
信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，通过信息技术这门课程的学习，使学生能够提升公民的信息素养，信息素养的培养已与读、写、算等能力一起构成新时代学习者适应未来社会、开展终生学习、促进自身完善与发展所必须具备的基础能力。
使学生提高自己在知识方面的竞争力，学生是学习的主体，信息技术中有关技能的学习更能体现学生的主体性，这样就使学生更能主动的去学习和掌握新的技术和知识。
小学信息技术教师个人研修计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高；同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出：计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。
但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着一些问题，因此“十一五”期间教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，即从不同的学科知识领域、不同的课程类型的角度出发，探索有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学。
此次我校将课题确定为信息技术与综合实践活动学科整合的教学、学习模式，旨在通过这个整合的信息发现其共性的规律，寻找其个性的特征，以更好地为建立从信息技术与学科整合下的各种教学模式与方法。
当前，信息技术与学科整合的研究,已有许多经验。
由此，我们所要研究的课题的指导思想是，充分应用信息技术、充分整合信息技术、充分体现信息技术的作用，体现三维目标，体现课堂价值，张扬学生个性，提高教育教学质量，提升学校办学品位。
然而，综合实践活动是一个新兴学科，也是本次课程改革的一个亮点，在这方面的研究还是空白。
如何把握整合规律，充分体现信息技术的功能又凸现综合实践活动学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。
因此，我们选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给综合实践活动学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展路径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。
二、研究目标和理论基础（一）研究目标1、探索信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的理论，提高学科教学的效益，提高教育教学的质量。
2、科学认识小学综合实践活动学科的内容、形式、评价标准，形成科学的小学综合实践活动学科教学模式及评价方案。
3、探讨多媒体课件及网络资源在小学综合实践活动学科课堂教学中的有效应用。
全面提高学生利用信息技术获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力。
4、全面提高教师队伍信息技术素养，促进学校信息技术的快速发展，推进学校课程改革深入。
5、构建适合我校实际并具有我校特色的综合实践活动学科课程的资源体系。
（二）理论基础1、学习理论技术的发展为教学改革提供了物质条件。
传统的教学理论是以传统媒体为基础的，信息技术教育是以新的信息为教学媒体的教学。
综合实践活动和信息技术教育的整合，是一个在现代教育理论指引下的强化综合实践活动和信息技术教育的教育改革。
因此，建构主义学习理论将成为信息技术教育与综合实践活动整合的基本理论。
建构主义（Constructivism）学习理论，它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。
它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。
它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
在这个过程中，学习者已有的知识、经验起着特别重要的作用。
知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的，是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。
因此，建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。
这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，如果与多媒体技术、仿真技术很好地结合起来，将是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。
因此，在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习理论的四大学习环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。
由此可见，建构主义学习理论强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。
不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）、随机通达教学（Random Access Instruction）等。
这些教学方法的提出，为信息技术教育与综合实践活动的整合提供了重要的理论依据。
2、当代课程观从静态的、封闭的向动态的、开放的观念转变。
具体讲，包括以下五点内涵：（1）儿童是课程的主体。
（2）“生活世界”是课程内容的范围。
课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。
（3）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究、创造为根本。
（4）教师和学生不是课程的简单执行者，而是创造者。
（5）课程是文化再生产。
3、心理学基础从联想主义心理学来看，统觉原理强调知识间联系和掌握知识的系统性、相互性。
从认知心理学看，强调学科结构与学生认知结构的整合。
人本主义心理学注重人的全域发展。
特别是霍华德.加德纳先生提出的多元智能理论，揭示了个体差异存在的现实性和发展的可能性三、研究的理论构想（一）课题的界定信息技术：在广义上是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。
本课题研究中，信息技术主要是指较为先进和现在的电子计算机技术和多媒体网络技术等。
综合实践活动：指课程计划中规定的学科教学，包括信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践。
信息技术与综合实践活动教学的有机整合：就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
（二）探讨信息技术环境下的综合实践活动的教学模式信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。
1、学习内容具有开放性信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。
综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。
学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空、超链接的学习。
2、学生学习具有自主性信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。
当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
3、学习过程具有协作性信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。
充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。
4、学科教学具有问题性综合实践活动以问题学习为载体，整体课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
问题的产生，可以是由教师根据学生实际情况，提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出问题。
教师提出问题的优势在于课题比较成熟，理性成度高，不确定因素相对较少，较容易指导，学生的想象力、兴趣和特长发挥受到一定局限性。
学生根据自己的兴趣爱好，提出他们所关注的问题，这样更能激发学生的创造力，发掘其潜力。
这种模式增加了课程实施中的大量不确定因素，给教师提出了更新的挑战，特别对教师的教学智慧提出了更高要求。
5、教师树立新型的人才观和教学观通过这个课题的研究，教师在实践中借助于信息技术环境来开展综合实践活动，并力求把信息技术与课程整合的理念和相关成果转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与综合实践整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。
四、研究内容、方法及研究过程（一）研究内容1、信息技术环境下综合实践活动的内容、形式；在实验中，以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生创造性学习、获得最多最佳的信息制造“会话交流”的学习环境。
