教育学第十章(中)

第十章课外活动一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．我国的教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学。

”的( B )相结合的教育思想。

A.游戏与学习B.课内与课外C.学习与思考D.学习与行动2．在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为( C )。

A．体育活动 B．课余活动 C．课外活动 D．群众活动3．课外活动不包括( D )。

A．社会活动 B．科技活动 C．文学艺术活动 D．选修课4．课外活动的主体是( B )。

A．教师 B．学生 C．少先队组织 D．学校管理人员5．以实践作业为主的兴趣小组属于( A )。

A．技术小组 B．学科小组 C．艺术小组 D．体育小组6．课外活动的主体部分是( B )。

A．科技活动 B．学科活动 C．体育活动 D．社会活动7．学校举办法制教育报告会属于课外活动中的（ B ）。

A、小组活动B、群众性活动C、学科活动D、科技活动8．以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是( C )。

A．学科活动 B．文学艺术活动C．科技活动D．社会活动9．我国于1986年第一次将( D )正式列入课程总计划。

A．体育活动 B．群众活动C．文娱活动 D．课外活动10．下列说法中正确的是( C )A.学校工作要以教学为主，这就是说教学是学校唯一的工作B.课外活动就是活动课程，两者没有质的区别C.《学记》中就提出了“时教必有正业，退息必居学”的课内与课外相结合的教育思想D.向学生传授知识是教师的根本的任务11．课外校外教育与课内教育的共同之处在于，它们都是（ B ）。

A．受教学计划和教学大纲规范的 B．有目的、有计划、有组织进行的C．师生共同参与的D．学生自愿选择的12．课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，它的内容深度、广度，以及学习的进展速度，是以参加者有愿望、爱好、特长和接受水平来确定的，说的是课外活动的（A ）特点。

第十章学生集体与集体教育【学习目的与要求】通过本章的学习，正确地理解学生集体的概念，懂得学生集体的组织培养过程，了解学生集体的基本组织形式，领会班主任与班集体的相互关系。

第一节学生集体概述一、学生集体的概念集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求才能成为集体。

集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。

学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等等。

学生集体是社会的一个组成部分，与其他集体组织有着不可分割的联系。

(二)学生集体的教育作用学校教育工作是通过课堂教学活动和课外活动所采取的一系列形式进行的。

为了使教育工作取得效果，一个最重要的前提是建立学生集体和充分发挥学生集体的作用。

集体具有以下的教育作用：1．集体通过有机的组织对其成员施加教育影响。

集体是一个有机的组织，学生可以在集体里学习如何处理个人与集体和个人与个人之间的关系。

在集体活动中，有利于学生养成良好行为的内动力。

此外，良好的集体不仅是教育学生的必要条件，它本身就具有巨大的教育力量，在良好的集体环境中，学生能自觉主动地按照外部教育的要求，提高自己原有的道德水平，自觉将社会道德意识转化为个体道德意识。

2．集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

丰富多彩的集体活动会从认识、情感、意志、行为等多方面教育感染学生。

在集体活动中，学生间还会形成一种与社会要求一致的相互关系，在这种情况下，集体不是限制个人发展，而是实现着个人品质的多方面发展，因而成为教育的一个有效手段。

3．集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。

良好的集体具有巨大的教育力量，舆论维护着集体的荣誉和团结，形成了巨大的教育力量，促使每个孩子努力争取进步，决心克服缺点错误。

第十章德育第一节、德育的概述一、德育的概念识记概念P346德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。

具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。

二、德育的功能领会P348~351（一）德育对个体发展的功能表现在以下几个方面：制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。

（二）德育对教育的导向功能德育主要解决的是受教育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求。

（三）德育对社会的稳定与发展的功能为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。

三、德育与公民教育、个性心理品质教育P351（一）德育与公民教育领会德育与公民教育、个性心理品质教育和心理健康教育的关系（二）德育与个性心理品质教育个性发展中，德育具有定向、合理的建构和心理保健作用四、德育价值的重现与几种现代德育观（一）德育价值的重现（二）现代社会应当确立的几种德育观念领会P354德育实体观、德育双重价值观、德育主体观、全方位德育观第二节、德育的目标与内容一、德育目标的涵义与特点德育目标：是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。

P356识记德育目标具有以下特点：社会性；层次性；参照性二、德育目标的基本表述P358识记2004年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确规定，在当期和今后一个时期，未成年人思想道德建设的主要任务是：1.从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；2.从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；3.从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；4.从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展；三、我国中小学德育的基本内容P358爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育劳动教育民主、法制教育社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育此外，性道德教育、某些个性品质（如热情、自信、勇敢、诚实、进取等）的培养等，也是我国中小学德育的重要内容。

第十章班主任与班级管理第一节班级一、班级（一）班级的定义班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。

（二）班级产生的背景班级是历史发展的产物。

在古代社会，学校教育采用个别教学的方式。

这就必然表现出诸多的局限性和低效率的问题。

16世纪，随着资本主义工商业的发展，要求学校培养工业生产所需要的劳动力，教育对象的扩大，需要新的教学组织形式，于是班级应运而生。

最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。

17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。

中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。

（三）班级的教育意义第一，有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。

学生从入学开始就生活在班级中，从单个的自我到成为集体的一员，开始承担集体的责任，不断学习社会规范，自觉接受集体的约束，从而形成良好的集体意识和思想品德。

第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。

学生在班级中的活动其实是一个广泛的学习过程，在这里，每时每刻与人交往，参加每次有组织的活动，都是学习。

在完成学习任务的同时，学生也同时收获了相应的精神成长，形成了合作的意识，学会了互相帮助，同时提高了社会交往能力。

第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。

从某种意义来说，班级不是严密的社会组织，而是一种特殊的社会初级群体。

这种社会初级群体的最大特征就是把情感作为维系成员之间的重要纽带。

由于是相同年龄和层次的人活动的场所，是共同接受教育的基地，因而在班级里，人们亲密相处，彼此尊重，能够满足他们的各种心理需要。

第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。

班级在发挥教育作用的同时，也推动学生自我教育。

它不仅教育培养学生，纠正学生的不良行为，也是学生进行自我约束、自我激励的大课堂。

教师的不断要求，集体风气的潜移默化，各种规章制度的命令约束，都会促使学生去思考，去实践，进而形成自觉的要求，形成自我教育的内驱力，养成良好的行为习惯，促进自我的发展。

第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。

学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。

（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。

讲求孝道，效忠国家。

四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。

一种倾向是忽视德育的作用。

另一种倾向是认为学校德育无所不能。

德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。

五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。