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听障儿童思维特点以下是 6 条关于听障儿童思维特点的内容：1. 听障儿童的思维很直观呢！就像他们看一幅画，会直接关注画面最突出的部分。
比如给他们讲一个故事，他们可能更关注故事里色彩鲜艳的角色。
他们不像我们可以通过声音去感受复杂的情节发展，而是更依赖于视觉所带来的直接信息，这是不是很特别呀？2. 听障儿童的思维有时候很固执哟！就好像认定了一件事就很难改变似的。
比如说他们习惯了走一条路去某个地方，要是突然换个路线，他们可能就会不太乐意，会觉得不习惯。
但这也正是他们单纯的一面呀，不是吗？3. 听障儿童的想象力那可丰富啦！好比他们能在脑海中构建出一个只属于自己的奇妙世界。
像他们玩游戏时，能想出各种奇怪又有趣的规则和情节，让我们这些大人都惊叹不已呢！这难道不厉害吗？4. 听障儿童的思维在某些方面很专注呢！就如同他们专注于观察一个小动作，能观察好久好久。
比如看到一只蝴蝶煽动翅膀，他们可能会一直盯着看，试图搞清楚蝴蝶的飞行轨迹。
他们这种细腻的观察力，我们可不能小瞧啊！5. 听障儿童的思维有时候慢半拍呀，但这也是他们的可爱之处呢！就像他们在理解一个新事物时，需要时间去消化。
比如说教他们一个新的手势动作，他们可能要琢磨好一会儿。
但当他们一旦理解了，那就会牢牢记住，多么令人感动啊！6. 听障儿童的思维有着独特的细腻之处哟！就好像他们能敏锐地察觉身边人的情绪变化。
如果有人心情不好，他们可能会通过表情或动作来安慰。
这样贴心的他们，怎么能不让我们喜爱呢？我们要给予他们更多的关爱和理解，让他们也能在美好的世界里快乐成长！我的观点结论：听障儿童有着不同于常人的思维特点，我们应该用心去感受和理解他们，给予他们足够的包容和支持，帮助他们更好地发展与成长。
听力障碍儿童助听器效果评价
王晓力;巴重惠
【期刊名称】《中国组织工程研究》
【年(卷),期】2003(007)018
【摘要】听力障碍儿童助听器验配效果的评估方法应该包括几个方面:听觉能力,言语识别能力,受益程度的主观评价,言语发育水平.听觉能力通过计算助听听阈均数为衡量指标.儿童(特别是具有先天性听力损失的)的言语识别能力测试与用于成人的方法不同,需要综合考虑他们的口头语言的表达能力和词汇量.听力障碍儿童受益程度的主观评价很大程度上依靠父母和教师的观察.言语发育水平的评估时间从受试者的言语何时可以被他人理解开始.对于儿童最好有定期的复诊制进行助听效果评估,因为儿童的交流能力是不断发展的.
【总页数】2页(P2582-2583)
【作者】王晓力;巴重惠
【作者单位】中国聋儿康复研究中心听力门诊部,北京市,100029;中国聋儿康复研究中心听力门诊部,北京市,100029
【正文语种】中文
【中图分类】R764.43
【相关文献】
1.听力障碍学龄儿童验配耳内式助听器效果评价 [J], 陈鑫
2.人工耳蜗植入者对侧耳佩戴助听器的效果评价 [J], 钱宇虹;郭梦和;许瑞华
3.人工耳蜗植入者对侧耳佩戴助听器的效果评价 [J], 钱宇虹;郭梦和
4.听力障碍儿童听力语言康复效果评价及其相关影响因素分析 [J], 王雅丽
5.人工耳蜗植入者对侧耳佩戴助听器的效果评价(英文) [J], 钱宇虹;郭梦和
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第1篇自从接触到听障语言教育这个领域，我便深深地被其独特的魅力和挑战所吸引。
作为一名教育工作者，我有幸参与其中，见证了无数听障孩子通过语言教育重新融入社会、拥抱生活的过程。
以下是我对听障语言教育的一些心得体会总结。
一、了解听障儿童的特点1. 听障儿童在语言学习方面存在困难。
由于听力障碍，他们无法像正常儿童那样通过听觉来获取语言信息，因此在语言学习上存在一定的滞后性。
2. 听障儿童在情感表达方面存在障碍。
由于听力障碍，他们难以通过声音来表达自己的情感，导致在人际交往中显得较为被动。
3. 听障儿童在心理素质方面相对较弱。
由于长期受到听力障碍的影响，他们在面对生活压力和困难时，容易产生焦虑、自卑等心理问题。
二、听障语言教育的目标1. 帮助听障儿童掌握基本的语言能力，提高他们的沟通能力。
2. 培养听障儿童的自信心，让他们在心理素质方面得到提升。
3. 帮助听障儿童融入社会，提高他们的生活质量。
三、听障语言教育的方法1. 视觉教学：利用图片、文字、手势等视觉元素，帮助听障儿童理解和掌握语言知识。
2. 情景模拟：通过模拟真实生活场景，让听障儿童在实际环境中运用所学语言。
3. 互动教学：教师与学生进行互动，提高学生的参与度和积极性。
4. 家庭教育：鼓励家长参与听障语言教育，共同关注孩子的成长。
四、听障语言教育的实践心得1. 耐心与关爱：听障儿童在语言学习过程中，可能会遇到许多困难和挫折。
作为教育者，我们要有足够的耐心，关爱每一个孩子，帮助他们克服困难。
2. 因材施教：每个听障儿童都有其独特的性格特点和需求。
我们要根据每个孩子的实际情况，制定个性化的教学方案。
3. 创新教学方法：在听障语言教育过程中，我们要不断尝试新的教学方法，提高教学效果。
4. 家庭与学校的合作：听障儿童的语言学习离不开家庭和学校的共同努力。
我们要加强家校沟通，形成教育合力。
五、听障语言教育的未来展望1. 加强听障语言教育师资队伍建设，提高教师的专业素养。
名词解释听障儿童
1. 听障儿童啊，就是那些耳朵不太好使的小朋友呀！比如说，你跟他们说话，他们可能听不太清楚，就像你在一个很吵的地方听别人说话一样困难呢！他们需要我们更多的耐心和关爱呀。
2. 听障儿童呀，就是生活在一个有点安静的世界里的孩子哟！好比我们走进了一个隔音很好的房间，很多声音都变得很模糊。
我们得想法子让他们感受到更多的美好呀！
3. 听障儿童呢，就是那群对声音没那么敏感的小可爱呀！就好像我们戴着眼罩看东西，模模糊糊的。
我们要多给他们温暖呀！
4. 听障儿童啊，不就是那些得用特别方式去感受世界的小天使嘛！就跟我们在黑暗中摸索一样，他们也在努力寻找着自己的路，我们能不帮帮他们吗？
5. 听障儿童呀，是那些需要我们格外关注的小家伙哟！好比一朵娇嫩的小花，需要精心呵护才能绽放呀，我们可不能马虎呀！
6. 听障儿童呢，是一群特别的孩子呀！就像在迷雾中行走，需要我们去牵起他们的手，带他们走向清晰，我们能不这么做吗？
7. 听障儿童啊，是那些在声音世界里有点迷茫的宝贝呀！就好像我们在一个陌生的城市迷路了一样，需要指引呢，我们要多给他们指引呀！
8. 听障儿童呀，是那群让我们心疼又想好好保护的小不点哟！如同在
风雨中瑟瑟发抖的小鸟，渴望一个温暖的巢，我们要给他们造一个呀！
9. 听障儿童呢，是一群有着自己小世界的孩子呀！就好像我们喜欢沉浸在自己的爱好里一样，他们也有自己的方式呢，我们得去理解呀！
10. 听障儿童啊，不就是那些让我们更懂得珍惜和关爱的小精灵嘛！就跟星星在黑暗中才更闪亮一样，他们的存在让我们的爱更加耀眼呀！
我觉得我们每个人都应该对听障儿童多一些了解和关爱，用我们的爱去点亮他们的世界。
评估方法（1）听觉能力数量评估【声场测听】此法在小龄听障儿童助听效果评估时较为常用。
①测试环境：要求在隔音室内进行，隔音室应按照国际标准建立声场，背景噪声等于或低于40dB（A）；测试声场要进行校准，扬声器采用与测试耳成45度或90度，高度与小龄听障儿童耳等高，距小龄听障儿童耳1米；测试刺激音为250～4000Hz的啭音、脉冲啭音或窄带噪声；②测试方法：依据被测试者的年龄不同选择视觉强化测听、游戏测听及听声应答等测试方法。
在测试时，先关掉非测试耳助听器，将测试耳助听器的音量、音调等放置已设置好的位置，测其听阈，然后用同样方法测另一耳助听听阈。
③结果判断：正常人的语言声在强度和频率上都有一定的范围，即长时间平均会话图谱。
如声场是按声压级（dB SPL）水平建立的，测得的听阈值应与SS 线进行比较，一般以SS线以上20dB为最佳助听效果，达到SS线为适合助听效果。
如果声场是以听力级（dB HL）水平建立的，测得的听阈值结果与正常人语言香蕉图比较，阈值在语言香蕉图内为最佳。
确定助听器的各项性能参数和工作状态后，应开具助听器处方并明确助听效果（最适、适合、较适、看话四个等级）。
【简易评估法】使用便携式听力计也可对小龄听障儿童听力情况进行评价。
方法为在安静房间内，测试者站在小龄听障儿童背后，手拿便携式听力计，避开受试者目光，按照听力计规定的测试距离给声刺激，观察其行为反应，两耳分别进行测试。
此测试对一些不具备隔声室条件的助听器验配机构、拒绝进隔声室、不能配合的小龄听障儿童，既简单又易接受。
【介入增益测试法】适用于成人听障者或5岁以上配合较好的听障儿童。
（2）听觉功能评估听障者配戴助听器后的听觉功能评估主要通过言语听觉测试来完成。
听障者寻求帮助的最主要目的是能听清、听懂言语，进而发展言语。
言语测试是测试小龄听障儿童配戴助听器后对语言可懂程度直接的客观的方法，可显示在一些特定环境中听取言语能力的情况，是对助听器效果评价的重要组成部分，尤其对全数字助听器的评价更有实际意义。
听障儿童语言能力评估级别
听力残疾的儿童可以分为不同的语言能力评估级别，具体如下：
一级聋：语言频率平均听力损失大于91分贝（dB，听力级下同）。
二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝、等于或小于90分贝。
此外，还有一些其他的分类标准：
1. 重听：一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝、等于或小于70分贝。
二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝、等于或小于55分贝。
2. 单纯的语言残疾，不分等级。
以上信息仅供参考，具体评估级别应根据实际情况和医生建议来确定。
听障儿童听觉能力评估及方法演示文稿听障儿童是指存在听力障碍的儿童，他们的听觉能力评估是非常重要的，有助于确定他们的听力水平和听觉处理能力，并制定个性化的干预计划。
下面是关于听障儿童听觉能力评估及方法的演示文稿。
演示文稿：一、导言大家好，今天我将为大家介绍听障儿童听觉能力评估及方法。
听觉能力评估是了解听障儿童听力水平和听觉处理能力的重要手段，对于制定针对性的干预计划至关重要。
二、听觉能力评估的目的1.评估听力水平：通过听力测试评估听障儿童的听力水平，确定他们的听觉损失程度。
2.评估听觉处理能力：通过语音、语言和认知测试评估听障儿童的听觉处理能力，了解他们是否能够有效理解和处理听到的信息。
三、听力测试方法1.逐级法听力测试：从低频到高频逐渐增加音量，通过观察和询问听障儿童对不同音频的反应，确定他们的听力阈值。
2.运动反射测试：通过观察听障儿童对声音或触觉刺激的反应，评估他们的听觉系统是否正常。
3.自发声反应测试：观察听障儿童对不同声音的自发声反应，如哼唱、笑声等，评估他们对声音的感知和表达能力。
四、听觉处理能力测试方法1.语音测试：通过给听障儿童播放语音并让他们重复、指认、理解语音信息等方式评估他们的语音感知和理解能力。
2.语言测试：通过给听障儿童提问、听故事并回答问题等方式评估他们的语言理解和表达能力。
3.认知测试：通过观察听障儿童对环境声音的反应、物体和事件的理解与处理能力等方式评估他们的认知能力。
五、评估结果分析和干预计划制定1.评估结果分析：根据听力测试和听觉处理能力测试的结果，综合分析听障儿童的听力水平和听觉处理能力，确定他们的听觉发展现状。
2.干预计划制定：根据评估结果，制定个性化的干预计划，包括听力训练、语言矫正和认知发展等方面的干预措施。
六、干预方法1.听力训练：通过听觉刺激和听力游戏等方式，帮助听障儿童提高听觉敏感度和辨别能力，促进听力发展。
2.语言矫正：通过语言训练和语音纠正等方式，帮助听障儿童改善语音发音和语言表达能力。
儿童入学准备状况的评定与促进研究由东北师范大学盖笑松主持的全国教育科学“十五”规划青年专项课题“儿童入学准备状况的评定与促进研究”，将儿童入学置于丰富的生态环境之中，借鉴国外儿童入学准备的研究模式和工具，进行了系统的本土化研究，研制了“儿童入学准备综合测评工具”，并对特殊群体儿童的入学准备，对城乡儿童在入学准备水平方面的差异进行了分析比较。
对提高农村幼儿园和家庭的教养质量，保障农村儿童后继学习的顺利完成有一定的启示。
一、内容与方法入学准备状况是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。
它包括五个重要发展领域：身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习方式（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础。
儿童必须在上述各个领域达到一定的发展水平，才能保证未来学校生活的成功。
（一）研究内容1．儿童入学准备的本土化研究虽然国外研究已经提出了入学准备的基本内容，但由于文化差异，中国儿童的入学准备内容可能会有所不同。
必须通过本土化的访谈和调查，了解哪些项目是中国儿童适应未来学校生活所必须具备的条件。
2．发展儿童入学准备状态的评定工具国内尚缺乏正式的入学准备评定工具，无法了解各年龄阶段幼儿的准备程度。
该研究拟发展出一套简易筛选工具和一套详细诊断工具。
前者是用于大规模快速筛选高风险儿童的评定表，后者是五种深入测查各方面发展问题的标准化测验，包括身体健康和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展，以及认知发展和一般知识。
3．反映儿童入学准备的总体状况和薄弱领域在较大样本中进行儿童入学准备的评定，了解入学准备程度不足儿童的总体比例，同时也了解问题较突出的主要领域，为未来的干预研究提供依据。
4．探索提高儿童入学准备状态的有效手段通过实践应用，多途径地探索改善儿童入学准备状态的措施，包括入学前干预措施和入学后补偿教育手段两方面。
（二）研究方法该课题的研究思路是首先通过访谈和调查了解儿童入学准备应包含哪些方面，然后采用心理测量学技术发展出儿童入学准备状态的评定工具，通过较大范围测查了解入学准备不足儿童的比例以及存在问题的主要领域，同时通过纵向研究探索入学准备测评对未来学校适应的预测作用，并通过教育实践探索干预措施。
研究方法和技术路线主要包括现场访谈法、问卷调查法、心理测量法、数学分析方法和行动研究方法等。
课题实施包括六个步骤，各阶段内容如下：1．资料准备课题组完成了对PSYCHINFO，Proquest，EBSCO，ELSEVIER等主要数据库的检索，并开展了对800多篇论文摘要和100多篇核心文章的讨论，已经形成综述性论文在《心理科学进展》等杂志发表。
2．中国儿童入学准备内容的访谈研究通过对国内幼儿园教师和小学低年级教师的访谈，了解他们关于幼儿入学准备的观念，确定中国儿童入学准备应包含的内容。
对三个省份的76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了访谈，整理出26个方面的入学准备内容，有关结果在《心理发展与教育》杂志上发表。
3．儿童入学准备状态评定手段的建设建设科学有效的用于评定儿童入学准备状态的工具，包括简易核查表和一系列详细诊断工具。
开发出《入学准备核查表（教师版）》、《入学准备核查表（家长版）》、《入学准备系列测验之言语技能》、《入学准备系列测验之认知与一般知识》、《入学准备系列测验之情感与社会性》、《入学准备系列测验之学习方式》、《入学准备系列测验之动作技能》等测评工具，并在上述五领域诊断工具的基础上开发出一套入学准备综合测评工具SRTB-CV。
4．通过大范围测评了解儿童入学准备现状通过测评了解两个问题：第一，在各个入学准备领域上，中国儿童哪些方面的问题比较突出？第二，不同群体儿童的入学准备状况有何特点？同时，我们还以这批数据作为未来追踪研究中的早期预测因素。
对被试纵向追踪至小学低年级，并获得他们的学校适应结果之资料，用于评价早期入学准备状态对后期学校适应状况的预测作用。
5．建设干预措施开展家长辅导项目，并引领幼儿园教师和小学教师开展行动研究，寻找有效干预途径，降低入学准备不良儿童的发展风险。
探索有效的入学前的提前干预和入学后补偿性教育服务方案。
二、结论与对策（一）结论：中国儿童的入学准备现状与问题根据围绕“入学准备”问题开展的数十项研究调查研究成果，发现中国儿童的入学准备存在三个方面的问题：第一，五领域间发展的不平衡。
在某些发展领域上存在着过度准备（例如认知和一般知识、言语），而在另一些领域中准备程度非常薄弱（例如情绪和社会性、学习方式）。
第二，城乡儿童间发展的不平衡。
城乡儿童的入学准备水平差距严重，农村儿童在动作技能以外的所有领域上远远落后于城市儿童，使得农村儿童在学校生涯的起点上就处于不利地位，对后面的义务教育阶段提出了更大的挑战。
第三，背景支持的缺乏。
目前社会关注的焦点是儿童个体的准备，忽视了背景支持的准备。
1．五领域间发展的不平衡在入学准备的五大领域中，家庭教育和幼儿园教育都更多地关注认知和一般知识领域、言语领域的发展，较少关注情绪和社会性领域、学习方式领域的发展，导致了儿童个体内发展的不平衡。
这种不平衡在城市儿童中体现得尤其明显。
一方面，由于家庭、幼儿园和社会都强调儿童的早期智能开发，在儿童的认知能力、知识掌握、书面言语发展方面存在着过度发展的现象。
在认知能力方面，3～6 岁儿童的思维发展特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽。
但是由于大量的加速教育，抽象逻辑思维有较明显的发展，而具体形象思维反而缺少充分的锻炼和发展。
在知识掌握方面，很多儿童的知识量远远超越了入学前必要的水平。
以数学知识为例，小学低年级数学教育的内容几乎完全被幼教阶段所完成，相当多的城市儿童在入学前已经掌握了百以内的加减法、甚至简单的乘除法。
在书面言语方面，由于大中城市的幼儿园基本都有识字和阅读的课程，相当多的城市学前儿童识字量可以达到500～1 000，为数不少的儿童已经具备了基本的文字阅读能力。
几乎所有的幼儿园都有汉语拼音拼读和书写的教学，儿童在入学前已经完成了拼音的学习。
而以上内容都是小学低年级知识教育的范围。
教育者在儿童认知能力、知识掌握、书面言语方面所进行的早期开发当然是有益处的，然而这种竞赛式的过度开发占据了儿童大量的时间成本，使儿童在其他领域上的发展需求受到了压制。
另一方面，由于家长和幼儿园教育中缺乏科学全面的教育观念和意识，儿童在学习方式、情绪和社会性等领域的发展没有受到足够的重视。
在学习方式方面，儿童由于在教育者的强制下过早、过多地学习了大量知识，对学习形成了消极的态度，与生俱来的求知欲望受到了扼杀。
另外，由于小学低年级的学习内容几乎在幼儿园阶段都已学完，儿童上学后对教师的教学不再有兴趣，课堂上容易形成分心走神、摆弄东西等不良习惯。
在情绪和社会性方面，由于缺乏足够的游戏时间和同伴群体活动时间，他们的生活技能和社会技能没有得到充分的发展和锻炼，表现出下列种种问题：缺乏基本的生活自理技能，由于过分的自我中心而难以和同伴相处，缺乏独立解决问题的信心和经验，等等。
此外，有些家长由于过分注重孩子认知和言语领域的发展，忽视了孩子动作技能领域的锻炼。
一些孩子由于大量时间用于阅读等活动，动作技能发展十分薄弱。
2．城乡儿童间发展的不平衡根据课题组开展的城乡儿童入学准备水平对比研究发现，大约 88%的农村学前儿童入学准备水平落后于城市平均水平。
农村儿童除动作技能领域略占优势外，在入学准备的其他四个领域上均显著落后于城市儿童。
更为重要的是，由于环境刺激的贫乏使农村儿童不但在知识掌握方面显著落后于城市儿童，而且农村儿童的能力发展也低于城市儿童。
例如在倒背数字的项目上，78,7 % 的城市儿童可以完成倒背三位数字的任务，而农村儿童的正确率只有 48．3 %。
这意味着刺激环境的贫乏不但影响了农村儿童晶体智力的发展，也进而影响了农村儿童流体智力的发展。
农村儿童在学校生涯起点上的不利地位与农村义务教育阶段教育条件的局限相叠加，将使农村儿童的发展面临严重的局限。
正常情况下，儿童各领域上的入学准备水平应该随着年龄的增长而显著提升。
年龄与入学准备水平的相关关系可以反映出环境和教育对学前儿童成长的影响情况。
然而课题组的调查结果只发现城市儿童中可以观测到上述相关关系，农村学前儿童入学准备水平除运动技能领域的发展与年龄显著相关外，其他领域测试得分与年龄均无显著相关，也就是说农村学前儿童在入学准备的多数领域中发展速度缓慢，这意味着农村儿童的发展潜力受到环境制约而未能得到充分的实现。
由于早期教育条件的不利，农村儿童在学校生涯上的起点低，发展慢。
与县城或城市儿童相比，农村儿童处于不利的发展地位，教育起跑线上的公平问题应该得到更多的关注。
3．缺乏成长背景方面的足够支持根据上文关于入学准备含义的辨析，入学准备不仅仅是指儿童个体的准备，也需要包括家长、社区、幼儿园以及小学在内的成长背景的准备，以保证为儿童成长提供必要的背景支持。
随着儿童年龄的增长，家长需要发展相应的教育观念、教养技能和教养行为。
社区需要为家长和儿童提供必要的支持和服务。
幼儿园需要在入学准备理论的指导下关注孩子的全面发展。
小学需要为迎接不同准备水平的儿童提供个性化教育和差异教学的服务。
然而，由于我国目前教育服务机制的建设尚不完善，上述背景支持方面的准备都还很不充分。
（二）对策：行动定向和生态主义视角的入学准备教育入学准备研究的意义在于了解当前儿童入学准备的状况及存在的问题，并且通过改进教育实践促进儿童入学准备水平的提高。
入学准备教育实践应该遵循两个指导思想：一是行动定向的思想，要通过促进各方力量的实际行动来实现儿童入学准备水平的提高；二是生态主义的思想，要把关注焦点从儿童个体的准备扩展到环境背景的准备。
1．树立全面的入学准备教育观念当前家长、幼儿园以及社会关于入学准备的理解仍然比较狭隘，往往局限于知识准备和智能准备，对于情绪和社会性、学习方式、动作技能等领域的认识不够充分。
为了实现全面的入学准备教育，教育者应该对五大关键领域的内涵有更深入的理解。
身体健康和运动发展领域包括两大方面：一方面是有关身体健康的部分，包括儿童的身体增长率、身体适应性、身体生理机能；另一方面是有关动作技能的部分，包括大运动技能、精细运动技能、感觉运动技能、发音控制技能等。
情绪和社会性发展领域包括两大方面：一方面是有关情绪情感发展的部分，包括适当的自我概念、健康的情绪、积极的自我效能感、情绪表达能力以及对他人情感的敏感性；另一方面是有关社会性发展的部分，包括理解他人的权利、公正地对待他人的能力、辨别偶然和有意行为的能力、付出和接受支持的意识、平衡自己和他人需要的能力等。
学习方式领域包括：对新任务和挑战所保持的开放性和好奇心；主动性；完成任务的坚持性；专注性；反省和解释能力；想象力和创造性；良好的认知风格。
