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第1篇一、前言儿童智力水平测试是评估儿童认知能力、思维能力、学习能力等方面的重要手段。
以下是一套适用于3-12岁儿童的智力水平测试题，旨在帮助家长和教师了解孩子的智力发展状况。
请注意，本测试题仅供参考，不代表权威评估结果。
二、测试说明1. 本测试题共分为五个部分，包括认知能力、思维能力、学习能力、观察力和创造力。
2. 每个部分包含10道题目，每题满分为5分，共50分。
3. 测试过程中，请家长或教师协助孩子阅读题目，确保孩子理解题意。
4. 测试时间约为30分钟，请合理安排时间。
三、测试内容第一部分：认知能力1. 下列哪个数字最大？（）A. 100B. 50C. 25D. 102. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 正方形B. 三角形C. 圆形D. 五角星3. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）B. 蜜蜂C. 汽车D. 鸟类4. 下列哪个数字是偶数？（）A. 17B. 20C. 13D. 255. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 苹果B. 橙子C. 鸡蛋D. 茶叶6. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 长方形B. 三角形C. 圆形D. 梯形7. 下列哪个数字是奇数？（）A. 18B. 19C. 208. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 蜻蜓B. 蝴蝶C. 蜜蜂D. 蚂蚁9. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 正方形B. 三角形C. 圆形D. 六边形10. 下列哪个数字是偶数？（）A. 14B. 15C. 16D. 17第二部分：思维能力1. 小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们一共有多少个苹果？（）A. 5B. 6C. 7D. 82. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）B. 铅笔C. 橡皮D. 手机3. 小明、小红、小华三人共有12个气球，如果小明有4个气球，小红有5个气球，那么小华有多少个气球？（）A. 3B. 4C. 5D. 64. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 汽车B. 自行车C. 飞机D. 轮船5. 小明、小红、小华三人共有15个玩具，如果小明有6个玩具，小红有4个玩具，那么小华有多少个玩具？（）A. 5B. 6C. 7D. 86. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 火车B. 地铁C. 轮船D. 飞机7. 小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们两人一共有多少个苹果？（）A. 5B. 6C. 7D. 88. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 钢笔B. 铅笔C. 橡皮D. 铅笔盒9. 小明、小红、小华三人共有18个气球，如果小明有4个气球，小红有5个气球，那么小华有多少个气球？（）A. 3B. 4C. 5D. 610. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 汽车B. 自行车C. 飞机D. 地铁第三部分：学习能力1. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 音乐2. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 历史3. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 地理4. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 生物5. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 化学6. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 历史7. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 地理8. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 生物9. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 化学10. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 数学B. 英语C. 物理D. 历史第四部分：观察力1. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 正方形B. 三角形C. 圆形D. 梯形2. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 苹果B. 橙子C. 鸡蛋D. 茶叶3. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 长方形B. 三角形C. 圆形D. 六边形4. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 蜻蜓B. 蝴蝶C. 蜜蜂D. 蚂蚁5. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 正方形B. 三角形C. 圆形D. 五角星6. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 蝴蝶B. 蜜蜂C. 汽车D. 鸟类7. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 长方形B. 三角形C. 圆形D. 梯形8. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 苹果B. 橙子C. 鸡蛋D. 茶叶9. 下列哪个图形与其他三个不同？（）A. 正方形B. 三角形C. 圆形D. 六边形10. 下列哪个词语与其他三个不属于同一类？（）A. 蜻蜓B. 蝴蝶C. 蜜蜂D. 蚂蚁第五部分：创造力1. 请用以下词语组成一个句子：小鸟、蓝天、飞翔。
希一内学习能力测验量表介绍希—内学习能力测验（H-NLAT）是美国心理学家Hisky教授为聋哑人编制，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。
该测验适用于3～16岁儿童及青少年，也可用于成年人。
该测验受文化和语言影响较小，不但用于聋哑儿童，也可用于少数民族、语言交流困难及正常听力儿童的智力测定与诊断。
与目前国内使用的其它智力工具相比，希—内学习能力测验的特点一是智力结构比较完整，二是可以测出智力的下限，这对能力发展水平较低儿童的康复训练及效果评价十分有利。
指导语12个分测验的内容及构想如下：1. 穿珠：手眼协调及伴随记忆；2. 记颜色：辩色及颜色记忆3. 辨认图画：知觉辨别，图形比较；4. 看图联想：认识环境、思维联想5. 折纸：手眼协调及伴随记忆；6. 短视觉记忆力：注意力及短期记忆力7. 摆方木：空间定向及手眼协调；8. 完成图画：分析综合、知觉想象9. 记数字：数字记忆力；10. 迷方：距离知觉、实物测量11. 图画类推：类同、比较及概念联想：12. 空间推理：图形组合、抽象推理评分方法1.按照标准化程序分项测验不同能力基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是：3岁~8岁测前八项，9岁及以上测后七项。
测验开始，记录原始得分：要求严格依据《希-内学习能力指导手册》的要求进行，计分时尽量避免所采用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。
计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾数超过16天时进为一月。
2.对原始得分进行数据转化计算学习年龄LA或量表分：对于3岁~8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。
对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测验的标准化得分，依据各分测验原始的分从不同年龄组的量表分数据转换表中查处该分测验的量表分。
计算学习能力商LQ和离差智商DIQ：LQ=LA/CA*100，每一个分测验都可以得到一个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。
希内评估的内容
（一）测验简介。
美国心理学家Hisky教授于上世纪50年代为聋哑人设计，适用的年龄跨度大,适用于3～16岁儿童及青少年，也可用于成年人。
1984年由澳大利亚心理学家Collins教授介绍到我国，85年山西省妇幼保健院张佩瑛主任医师、山西医科大学曲成毅教授赴澳系统学习心理测量理论，同时学习该量表的使用，回国后于89年完成山西省健听儿童常模的修订。
该测验受文化和语言影响小,不但用于聋哑儿童，也可用于少数民族、语言交流困难儿童及正常听力儿童的智力测定与诊断，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。
（二）量表构成。
希—内学习能力测验（Hiskey-Nebraska Test ofLearning Aptitude简称H-HTLA ），按12个分测验由易到难排列，小年龄组（3—8岁）测前8个分测验，大年龄组测后7个分测验，两个测验都基本包括了智力结构的主要内容。
２０２０年㊀第４期现代特殊教育(高等教育研究)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｏｄｅｒｎＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ)４ｔｈＩｓｓｕｅ２０２０希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)的发展及应用王芬萍∗㊀周凯燕㊀王庭照∗∗(陕西师范大学教育学院㊀西安㊀７１００６２)㊀㊀[摘㊀要]㊀希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)是专门为听障儿童设计的第一套智力测验量表ꎮ１９４１年ꎬＨｉｓｋｅｙ通过对几所寄宿制聋校学生连续数月的观察后编制了希内学习能力测验ꎮ此后ꎬ经过不断修订得到了广泛应用ꎬ并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具ꎮ该测验于１９８７年由曲成毅引进我国并先后进行了三次修订ꎮ目前ꎬ希内学习能力测验在我国不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ但和国外相比仍较为滞后ꎮ[关键词]㊀希内学习能力测验ꎻ听障儿童ꎻ学习能力发展ꎻ测试应用[中图分类号]㊀Ｇ７６０㊀㊀一㊁发展背景智力是一种独特的心理特征ꎬ包括观察㊁记忆㊁想象㊁思维和注意力等多个维度ꎬ对人的发展具有重要作用[１]ꎮ听障儿童因其自身障碍ꎬ他们的智力水平往往低于同龄听力正常儿童[２]ꎮ但其智力究竟到达何种水平受到了研究者的关注ꎮ因此ꎬ研究者们开始尝试编制适合听障儿童的智力量表来测量其智力ꎮＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒ于１８８９年用一些图画和各种不同形状的图形来测试申请进入聋校就读的部分智力低下儿童的反应ꎬ但没有使用标准化的程序和方法ꎬ也没有对孩子的反应进行评估[３]ꎮＭｏｔｔ于１８９９年通过对８岁听障儿童和听力正常儿童进行生理和心理测试ꎬ发现记忆力和观察力是两组儿童之间唯一能够进行精确比较的心智能力[４]ꎮ比内量表问世以后ꎬＰｉｎｔｎｅｒ和Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ于１９１５年用比内量表对听障儿童进行智力测试ꎬ发现完全不适用于听障儿童[５]ꎮ１９３０年Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ和Ｗｉｌｌｉａｍｓ对４６６名年龄４.９ ２１岁的学生进行了绘人测试ꎬ结果表明听障儿童智力比正常听力儿童平均落后２２个月[６]ꎮ１９３４年Ｓｃｈｉｃｋ使用各种表演类型的量表对听障儿童的智力水平进行测试ꎬ发现听障儿童的评分接近量表的平均值[７]ꎮ综上可知ꎬ虽然关于听障儿童智力测验较多ꎬ但大多数的测验没有进行标准化和程序化评估ꎬ也不符合听障儿童的心理发展特点ꎬ不适用于听障儿童ꎮ基于此ꎬ美国Ｎｅｂｒａｓｋａ大学的Ｈｉｓｋｅｙ教授于１９４１年开始尝试为听障儿童设计一套智力测验量表ꎬ经过反复修订和标准化ꎬ确定了１２个分测验共１６３道题目ꎬ并最终命名为希斯基 内布拉斯加学习能力测验(Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[８]ꎬ以下简称希内学习能力测验 Ｈ－ＮＴＬＡ )ꎮ这是有史以来第一个针对听障儿童设计的个人学习能力测验ꎮ许多研究者也将其与韦氏智力测验相比较ꎬ发现该测验是测量听障儿童智力４６∗王芬萍ꎬ硕士研究生ꎻ研究方向:残疾人职业教育ꎮＥ－ｍａｉｌ:２３２７０４１２７１＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ∗∗王庭照ꎬ博士ꎬ教授ꎻ研究方向:特殊儿童发展与评估ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｗａｎｇｔｉｎｇｚｈａｏ＠ｓｎｎｕ.ｅｄｕ.ｃｎꎮ和学习能力的有效工具[９]ꎮ希内学习能力测验为非言语的操作性测试ꎬ受文化和语言影响小ꎬ测验题目均为表演式操作ꎮ适用年龄跨度大ꎬ３岁以上的儿童及青少年均可使用ꎮ适用范围广ꎬ既可用于听障儿童ꎬ也可用于听力正常儿童及其他有语言障碍的儿童[１０－１１]ꎮ此外ꎬ该测验也具有较高的信度和效度[１２]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验不仅被广泛运用于特殊教育领域ꎬ测试重听儿童和听障儿童的智力水平ꎬ还被运用于医学及正常儿童智力的研究中ꎬ目前已成为国际主流的非语言智力测验之一ꎮ与国外相比ꎬ我国听障儿童的智力测验发展较慢ꎬ不仅缺乏适合听障儿童智力评估的工具ꎬ而且相关研究及研究资料的积累也较为薄弱ꎮ龚耀先为了解我国少数民族智力水平ꎬ编制了一套非文字智力测验ꎬ称为龚氏非文字测验ꎬ被证明可用于听障儿童智力测验[１３－１４]ꎮ龚氏非文字测验在编制时力求全面反映智力各方面ꎬ符合听障儿童的智力特点ꎬ使施测更适合听障儿童ꎮ孟章宪在龚氏非文字智力测验的基础上增加了两个子测验ꎬ从而编制出听障儿童智力量表ꎮ然而ꎬ由于语言教学和常模的不恰当ꎬ这些测试在使用时存在困难[１５]ꎮ因此ꎬ曲成毅等人于２０世纪末将希内学习能力测验引入我国ꎬ相关研究者对其进行了三次修订ꎬ并将其用于评估听障儿童的智力和教育诊断㊁康复效果及影响因素等方面[１６]ꎬ对我国听障儿童学习能力的测验具有重大意义ꎮ二、希内学习能力测验的编制与修订(一)编制为设计一种针对学龄前听障儿童和重听儿童进行标准化的㊁合理的量表ꎬ从而能够有效地反映出听障儿童在开始接受教育的学习水平ꎬＨｉｓｋｅｙ教授在几个月里每隔一周到一所寄宿制聋校和听障儿童一起生活ꎬ观察记录他们起居饮食及课内外活动情况ꎬ并结合听障儿童的心理发展特点制定出希内学习能力测验量表[１７]ꎮ该量表最初由１８个不同系列的项目组成ꎬ共计２０４个题目ꎮＨｉｓｋｅｙ教授选取了来自爱荷华州㊁内布拉斯加州㊁堪萨斯州㊁密苏里州㊁伊利诺伊州㊁印第安纳州和俄亥俄州的农村和城市地区聋校４ １０岁的４６６名学生ꎮ在对每种类型的项目绘制了每个年龄通过的项目总数百分比曲线后ꎬ进行了项目分析ꎬ并制定了规范表ꎮ根据每个年龄组儿童在项目上的通过率对其进行了标准化ꎮ为了与比内量表的心理年龄区分ꎬ采用学习年龄来解释分数ꎮ早期的希内学习能力测验实际上是针对学龄前或早期学龄的听障儿童和重听儿童制定的ꎬ以期能够有效地反映出听障儿童在开始教育生涯时的学习水平ꎮ该量表于１９４１年在宾夕法尼亚心理协会的一次会议上被正式介绍ꎬ并作为该州有执照的心理学家使用的一系列测试的补充ꎮ这项测验经检验适用于听障儿童ꎬ但同时也适用于听力正常的儿童ꎮ因此ꎬ应语言病理学家㊁听力学家㊁行政人员㊁特殊教育各个领域的教师㊁学校心理学家㊁非英语儿童和语言缺陷少数群体儿童项目教育工作者的要求ꎬＨｉｓｋｅｙ教授等于１９５５年编制了听力正常儿童的常模ꎬ用于语言交流障碍㊁智力低下及对复杂文本测试题目有困难的儿童[１８]ꎮ为了使这次的量表更加规范化ꎬ从伊利诺斯州㊁内布拉斯加州和明尼苏达州随机选取了４００多名４ １０岁的儿童进行了测试ꎬ得出听力正常儿童的平均智商在比内测验和希内学习能力测验之间的相关系数为０.８２９ꎮ对其信度进行检验采用分半法和Ｓｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ公式ꎬ可靠性系数显示为０.９３６ꎬ表明希内学习能力测验具有较高的信效度ꎮ(二)修订１.原始版修订从１９６２年起ꎬＨｉｓｋｅｙ教授用希内学习能力测验对三组年龄均为３ １７岁的正常听力㊁听障和智障儿童进行测试ꎮ经过反复测验与修订ꎬ１９６６年将剩下的１６３个项目分成１２个分测验ꎬ每个分测验的各个部分都按由易到难排列ꎮ１２个分测试的内容及相应项目的检测能力如下:穿珠子(手眼协调㊁伴随记忆)ꎻ颜色记忆(颜色辨别和颜色记忆)ꎻ认识图片(知觉辨别㊁图形比较)ꎻ看图片联想(理解环境ꎬ思考联想)ꎻ折纸(手眼协调和伴随记忆)ꎻ短期视觉记忆(注意和短期记忆)ꎻ搭方木(空间定位和手眼协调)ꎻ完成画面(分析合成㊁感性想象)ꎻ记数字(数字记忆)ꎻ迷方(距离感知㊁物理测量)ꎻ图形类比(类５６比㊁比较和概念联想)ꎻ空间推理(模式组合㊁抽象推理)[１９]ꎮ该测验的施测时间控制在４０ ５０分钟ꎮ前五个分测验适用于３ １０岁的儿童ꎬ第六到第八个分测验适用于所有年龄段的儿童ꎬ后四个分测验适用于１１岁以上儿童ꎮ在每个分测验后的右侧有一个记分空格ꎬ将得分记录在页面的右侧空格上ꎮ然后将分测验的分数相加得到总分数ꎬ检查该分数ꎮ为了便于不同年龄儿童的比较ꎬ本修订版采用了离差智商ꎬ其平均值为１００ꎬ标准差为１６ꎮＨｉｓｋｅｙ教授等用希内学习能力测验㊁比内测验和韦氏测验比较了听障儿童和听力正常儿童ꎮ发现听障儿童组与听力正常组的相关系数分别为０.７４和０.９０ꎬ在每个子测验和总测验的年龄评分间的相关性在０.５１ ０.８９[２０]ꎬ并发现３ １１岁比内和希内学习能力测的智商平均值相关系数为０.８３ꎬ听障儿童低龄组(３ ７岁)的分半信度系数为０.９５ꎬ高龄组(１１ １７岁)为０.９２ꎬ正常听力儿童低龄组为０.９３ꎬ高龄组为０.９０[２１]ꎮＷａｔｓｏｎ以一组听障儿童和青少年为样本检验了希内学习能力测验的重测稳定性ꎮ重新测试的被试者重测相关系数分别为０.７６和０.８５[２２]ꎬ表明１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度ꎮＫｅｎｎｅｄｙ等探讨了希内学习能力测验和考夫曼非言语量表(ＫａｕｆｍａｎＡＢＣＮｏｎｖｅｒｂａｌＳｃａｌｅ)运用于言语和语言障碍学龄前儿童之间的关系ꎬ发现希内学习能力测验是评估学龄前儿童智力的一种有效的非言语量表[２３]ꎮ１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度且较成熟ꎬ被各国研究者学习使用ꎬ是公认的测量听障儿童智力发展的有效工具之一ꎮ因此ꎬ１９６６年后该测验再无大规模统一修订ꎮ２.中国版修订(１)希内学习能力测验山西省常模第一次修订我国研究者也尝试为听障儿童制定一个专门的智力测验量表ꎮ曲成毅等人学习了希内学习能力测验后将其引进我国ꎬ在山西省城市和农村ꎬ用翻译的希内学习能力测验测试了５８７名儿童ꎮ在不影响原量表的前提下ꎬ在１９８７年对一些不符合中国国情的图片和题目进行了修改[２４]ꎬ最终在１９８９年率先建立希内学习能力测验山西省正常听力儿童常模ꎮ此次修订选取的１０７９个被试来自山西省１０个城市ꎬ根据城市规模㊁父亲职业㊁重点学校比例进行分层整群抽样ꎮ年龄中位数用于年龄组ꎬ其中１６个年龄组从３ １７岁不等ꎬ每个年龄组男女各一半ꎮ随机选取９岁组和１６岁组ꎬ采用奇偶分数和半相关ꎬＳｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ相关系数分别为０.８２４和０.８７７ꎮ由于文化背景的差异ꎬ山西省城市儿童的常模与美国常模相比有以下差异:在记忆测试(如记忆颜色㊁图片㊁数字等)中ꎬ山西省城市儿童比美国儿童大１ ３岁ꎻ在手眼协调和伴随记忆能力方面ꎬ有些测试比美国儿童早(如串珠早１年ꎬ折纸早３年)ꎬ有些则晚１年(如正方形和拼图)ꎻ在想象力和推理能力方面比美国儿童落后了１ ２.５年[２５]ꎮ此次的修订仅以山西省城市儿童为常模ꎬ因此不适合在全国推广ꎮ(２)希内学习能力测验中国听障儿童常模第二次修订１９９１年ꎬ山西医学院与中国聋儿康复研究中心合作ꎬ联合修订了希内学习能力测验的全国听障儿童常模ꎮ修订后的样本来自中国２１个省㊁市㊁自治区的语言培训中心和聋校ꎬ按各行政区人口比例随机抽样ꎮ选择双耳听力损失超过７０分贝的人群ꎬ单独进行测试并填写了记录ꎮ共收集病例１７７３例ꎬ剔除病例不明后保留１７５８例[２６]ꎮ经对测验结果整理分析后得出智龄常模(３ ８岁)及原始分 量表分 离差智商转换表(９ １７岁)ꎮ测试者间信度系数为０.９８１ꎬ复测信度为０.８４１ꎬ分半信度分别为０.９２７(３ ８岁)和０.８５４(９ １７岁)ꎮ对２４４名聋校学生统考成绩与智商测试成绩进行相关分析ꎬ智商与语文和数学学业成绩均显著相关[２７]ꎮ表明修订的希内学习能力测验信效度较高ꎬ适用于测量中国听障儿童的智力水平ꎮ(３)希内学习能力测验中国３ ７岁儿童常模第三次修订２０１１年ꎬ在中国聋儿康复研究中心的帮助下ꎬ山西医科大学第二次联合修订了希内学习能力测验ꎮ由于客观条件的限制ꎬ本次修订主要针对小年龄组(３ ７岁)进行了测试ꎮ在全国东㊁中㊁西部地区的１３个省的听障儿童康复中心随机分层抽样ꎬ每６６个抽样省份选取１个城市ꎬ１个农村ꎬ男女人数相等ꎬ每个省抽取１２０名听力正常和听力受损的人ꎬ样本总数为１５６０人ꎮ每０.５岁为一个抽样单位ꎬ从３.０ ７.５岁共１０个抽样单位ꎮ与２０年前的常模相比ꎬ３ ７岁听障儿童在穿珠子㊁记颜色㊁看图联想和短期视觉记忆四项分测验提早了０.５ １岁ꎬ在辨认图画上提早了１ １.５岁ꎬ在摆方木上６岁以上的提早了０.５岁ꎬ但折纸推后了０.５岁ꎬ７岁时才接近[２８]ꎮ此次修订的测试者信度为０.９８１ꎬ重测信度为０.８１７ꎬ内部一致性信度为０.７０５ꎮ内容效度方面ꎬ由中国聋儿康复研究中心㊁华东师范大学和山西医科大学等多家单位的专家联合评定ꎬ结果显示题目的设置符合规定内容ꎬ各个维度的条目包含了智商的具体方面ꎬ有较好的内容效度ꎬ因子累计方差贡献率为４２.６１％ꎬ表明其结构效度较好ꎬ用希内学习能力测验和儿童神经心理诊断量表测验分别对４４名听力正常儿童和３４名听障儿童进行测验ꎬ得到其相关系数分别为０.５５７和０.５１７[２９]ꎮ说明此次修订具有较高的信效度ꎬ适合在全国进行推广ꎮ三、希内学习能力测验在国外的应用国外对希内学习能力测验的应用范围较广ꎬ不仅应用于听力障碍及其他特殊群体的研究中ꎬ还应用于心理评估㊁医学等领域中ꎮ(一)在不同特殊群体中的应用１.在听障儿童中的应用Ｇｉａｎｇｒｅｃｏ将希内学习能力测验与斯坦福成就测验㊁盖茨阅读测验和大都会成就测验分别测试爱荷华州聋人学校７ １７岁学生的学业成绩ꎬ发现与其他测验相比ꎬ该测验能更准确地预测小学和高中听障学生的学业成绩[３０]ꎮＷａｕｇｈ运用希内学习能力测验对听障儿童的阅读障碍进行了研究[３１]ꎬ发现该测验能有效反映阅读障碍学生的类型ꎮＭｏｒｒｉｓ通过研究当视觉刺激具有不同保真度时ꎬ发育较迟缓听障儿童对希内学习能力测验的反应ꎬ发现该测验可用于测验听障儿童的视觉灵敏度[３２]ꎮ桥本正子等开展了对听障儿童通过书面 口头语言方法进行长期语言训练可行性的研究ꎬ用希内学习能力测验作为干预后的评估工具ꎬ发现听障儿童可通过使用手语和书面语言来弥补听觉通道的缺陷[３３]ꎮ韩国海事大学用希内学习能力测验探究听障儿童手势语言和阅读能力之间的关系ꎬ发现手语的使用可能会干扰听障儿童的阅读[３４]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验可以作为听障儿童的一种有效测评工具ꎬ研究其在教育和学习中的问题ꎮ２.在智障儿童中的应用Ｓｃｈａｐｉｒｏ用希内学习能力测验分别对部分脑损伤和非脑损伤智障儿童进行测试ꎬ发现两组被试在穿珠㊁记数字㊁图片联想三个分测验具有显著差异ꎬ表明该测验能有效地区分部分脑损伤和非脑损伤的智障儿童[３５]ꎮ在对智障儿童急性缺氧缺血性脑病治疗的研究中ꎬＰａｙｔｏｎ等人用希内学习能力测验测试一名６岁的智障儿童的智力受损程度ꎬ结果表明ꎬ适当使用中枢神经系统兴奋剂药物治疗智力低下儿童是一种可行的治疗措施[３６]ꎮＪｏｈｎｓｏｎ用希内学习能力测验对纽约的智障儿童进行智力测验ꎬ发现该测验能够检测智障儿童的智力水平[３７]ꎮＨｏｗａｒｄ比较了智障儿童㊁听障儿童和正常儿童组在比内和希内学习能力测验上的评分ꎬ发现智障儿童与其他两组儿童在希内学习能力测验上的得分差异显著[３８]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验是一种适合智障儿童鉴别诊断和评估的工具ꎮ(二)在不同领域中的应用１.在心理评估中的应用相关研究者也将希内学习能力测验应用于儿童的心理评估中ꎮＳｈｕｔｔ运用希内学习能力测验对美国双语小学生进行了心理评估测量ꎬ该测验因其非言语的操作模式ꎬ能对非官方语言的人群进行准确的测试ꎬ有利于对非美国本土儿童进行更好的教育安置[３９]ꎮＨａｌｌｂｅｒｇ选取了英语非母语的５６名６ ２０岁的学生来探究希内学习能力测验能否对英语熟练程度受限(ＬＥＰ)学生进行心理教育评估ꎬ结果发现该测验是ＬＥＰ学生心理教育评估的一种有效工具[４０]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验也是对少数民族儿童心理评估过程中的重要评估工具[４１]ꎮ２.在医学中的应用在临床医学上ꎬ也将希内学习能力测验用于特殊儿童及老年人的筛查诊断ꎮＭｙｋｌｅｂｕｓｔ发现神经功能受损的儿童在希内学习能力测验的某些分测７６验中表现独特ꎬ因此ꎬ这些分测验可能有助于辨别这些儿童[４２]ꎮＶｅｒｎｏｎ发现希内学习能力测验具有可视化ꎬ并能考察儿童的抽象能力ꎬ这为听障儿童神经损伤的心理机制提供了一种很好的模式[４３]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验还应用于检查老年痴呆早期神经心理和代谢变化的进展ꎬ发现老年痴呆症最先从记忆缺陷开始ꎬ其次是复杂认知集合和抽象推理ꎬ再次是语言和视觉空间能力的缺陷[４４]ꎮ四、希内学习能力测验在我国的研究应用及展望我国对希内学习能力测验的应用也较广泛ꎬ不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ表明该测验在我国具有较强的推广性ꎮ(一)在听障儿童中的应用希内学习能力测验用于对听障儿童进行学习能力评估ꎬ依据评估结果制订针对性的学习能力训练方案[４５]ꎮ还有人将该测验用于大龄语前听障儿童(７岁及以上)及青少年人工耳蜗植入后早期认知功能发展的评估[４６]ꎮ对大龄语前听障儿童的人工耳蜗植入进行评估ꎬ发现术后大龄组语言康复效果较显著ꎬ语言能力㊁学习能力明显提高ꎬ并在日常生活逐渐依赖人工耳蜗ꎬ术后更加主动接触社会ꎬ社会交往能力得到改善[４７]ꎮ然而ꎬ人工耳蜗植入术后的希内学习能力测试并不能完全反映人工耳蜗植入术后儿童的智力水平ꎬ作为一种非言语测试ꎬ它仅代表听障儿童的非语言智力水平ꎮ在探讨大龄配戴助听器听障儿童学习能力水平及其影响因素的研究中ꎬ也用该测验对１８２名８ １７岁听障儿童进行评估ꎬ结果表明听障儿童的智商基本呈正态分布ꎬ整体智商为９４.３７[４８]ꎮ为探讨北京市听障儿童学习能力的特点ꎬ选取北京市１２０名儿童(其中听障儿童６０名)进行希内学习能力测验ꎬ结果发现听障儿童与健听儿童智商无显著差异ꎻ听障儿童智商不存在显著的性别差异和年龄差异ꎻ３ ７岁听障儿童与健听儿童的学习能力均呈现出随年龄增长而逐步上升的趋势ꎬ同时ꎬ听障儿童学习能力各维度均随年龄增长而逐步提升[４９]ꎮ(二)在学龄前儿童中的应用希内学习能力测验也运用于学龄前儿童智力水平及其影响因素的研究ꎮ鲍永清分别选取１４名３ ５岁的听障儿童与听力正常儿童ꎬ用该测验前８项分测验作为工具对其智力状况进行比较ꎬ发现学龄前听障儿童比听力正常儿童智商略低ꎬ两者相差不大ꎬ但随着年龄增长ꎬ差距逐渐增大[５０]ꎮ曲成毅等人使用希内学习能力测验测试了１８７名学龄前儿童的智商ꎬ发现学龄前儿童智商大多集中在８０ １２０ꎬ符合人类智商呈正态分布的一般规律ꎮ大于４.５岁的学龄前儿童其智商水平无性别差异ꎬ小于４.５岁的学龄期女童智商水平高于男童ꎮ儿童的智商与性别㊁年龄㊁父母文化程度和父亲的职业有关ꎬ其中母亲的文化程度和职业直接影响了学龄前儿童的智力发展[５１]ꎮ为探讨幼儿园教育对儿童智力发展的影响ꎬ用希内学习能力测验量表对１７８名５岁儿童进行智力测试ꎬ发现幼儿园是开发儿童智力潜能的最佳外环境ꎬ符合儿童心理教育的特点ꎬ是开发儿童智力的有效方法[５２]ꎮ为查明学前班蒙汉儿童现有的智力水平ꎬ用希内学习能力测验对内蒙古乌中旗１８３名学前班儿童进行智力发育调查ꎬ从而肯定了学前教育对儿童智力发展的的积极影响[５３]ꎮ(三)在农村和城市儿童智力测验中的应用石龙等用希内学习能力测验对青海城市与农村的正常儿童进行了测试ꎬ发现两地区人群智商均呈正态分布ꎬ符合正常儿童智力发育的规律ꎮ该量表在青海还被作为一种智测工具ꎬ检测缺碘性疾病儿童的智力水平[５４]ꎮ曲成毅用希内学习能力测验对山西㊁河北㊁海南三省农村儿童智力发育现状进行调查ꎬ发现沿海地区农村儿童智商均值高于内陆农村ꎬ农村儿童在色彩记忆㊁数字记忆㊁精细动作㊁观察力和想象力方面落后于相同年龄城市儿童[５５]ꎮ曲成毅还将该测验运用到太原市城区儿童智力发育影响因素研究中ꎬ发现性别㊁母乳喂养㊁人均经济收入和家庭人口数等因素影响城区儿童智力发育[５６]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验可作为我国农村和城市儿童智力测查的有效工具ꎬ对探讨城乡儿童的智力差异具有重大意义ꎮ８６(四)在其他领域的应用１９９７年ꎬ北京理工大学相关学者以国内软科学研究成果㊁计算机技术和图像处理技术为评价标准ꎬ研制了一套希内儿童学习能力测试㊁评估㊁训练一体化系统[５７]ꎮ该系统的开发克服了儿童智力测评的计算机化问题ꎬ经实践检验是有效的智测工具ꎮ此外ꎬ在对老年人人格特征和认知水平进行研究的过程中ꎬ还用希内学习能力测验的空间推理等９项测验进行测量[５８]ꎮ在太原市城区５３０名老年人智力衰退影响因素流行病学研究中ꎬ用希内学习能力测验测出老年人的智力ꎬ根据智力的二因素理论ꎬ得出老年人智力低下与文化程度㊁职业㊁饮食㊁子女关系㊁年龄㊁夫妻关系和自身疾病有关[５９]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验在我国的应用较为广泛ꎬ主要应用于教育和医学领域ꎬ常用来测试听障儿童的智力水平和学习发展能力ꎬ为学龄前儿童提供较好的教育安置ꎬ同时也用其作为工具探讨影响幼儿智力发展的因素ꎮ在医学上ꎬ主要应用于大龄听障儿童人工耳蜗术后的康复研究中ꎮ在这些应用中ꎬ常用到希内学习能力测验山西省的修订以及１９９１年的中国聋儿常模的修订ꎬ２０１１年的３ ７岁的儿童修订版使用的范围小ꎬ所以在实际应用中存在局限性ꎮ智力测验量表的编制与修订是一个复杂的过程ꎬ在施测时必然或偶然的事件也会影响到最终的结果ꎮ因此ꎬ研究者在日后修订工作中ꎬ应在原有希内学习能力测验的基础上ꎬ结合中国听障儿童的心理发展特点ꎬ选择合适的常模标准ꎬ修改一些不适宜的项目ꎬ并力求施测过程程序化㊁规范化ꎬ从而全面反映听障儿童的智力特点ꎮ[参考文献][１]鲍永清.聋儿与听力正常儿童智力测验的比较研究[Ｊ].中国特殊教育ꎬ２０００(２７):２４.[２]王隽祎.聋生智力评估的必要性及其改进建议[Ｊ].现代特殊教育ꎬ２０１６(１):２３－２４.[３]ＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒＤ.Ｄｏｕｂｔｆｕｌｃａｓｅｓ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１８８９(２):９３－９９.[４]ＭｏｔｔＡＪ.ＴｈｅＮｉｎｔｈＹｅａｒｏｆａＤｅａｆＣｈｉｌｄ ｓＬｉｆｅ[Ｄ].Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｎｅｓｏｔａꎬ１９００.[５]ＰｉｎｔｎｅｒＲꎬＰａｔｅｒｓｏｎＤＧ.ＡＣｏｍｐａｒｉｓｏｎｏｆＤｅａｆａｎｄＨｅａｒｉｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｉｎＶｉｓｕａｌＭｅｍｏｒｙｆｏｒＤｉｇｉｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙꎬ１９１７(１):７６.[６]ＰａｔｔｅｒｓｏｎꎬＥ.Ｈ.ꎬ＆ＷｉｌｌｉａｍｓＪ.Ｍ.Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｏｆｄｅａｆｃｈｉｌｄｒｅｎａｓｍｅａｓｕｒｅｄｂｙｄｒａｗｉｎｇ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９３０(７５):２７３－２９０.[７]ＬａｎｅＨＳꎬＳｃｈｎｅｉｄｅｒＪＬ.ＡＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＴｅｓｔｆｏｒＳｃｈｏｏｌ－ａｇｅＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９４１(２):４４１－４４７.[８][９][１０]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎꎬＳｃｏｒｉｎｇꎬａｎｄＩｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄＰｒｏｇｒａｍｍｉｎｇｆｏｒＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＬｏｗ－ＩｎｃｉｄｅｎｃｅＨａｎｄｉｃａｐｓꎬ１９８３(５):２２３－２５５.[１１]ＨｉｒｓｈｏｒｅｎＡꎬＨｕｒｌｅｙＯＬꎬＨｕｎｔＪＴ.ＴｈｅＷＩＳＣ－ＲａｎｄｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｗｉｔｈＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎａｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９７７(４):３９２－３９４.[１２]ＣｈｅｎＭꎬＷａｎｇＺꎬＺｈａｎｇＺꎬｅｔａｌ.ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＰｒｅ－ｌｉｎｇｕａｌＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎＷｉｔｈＵｎｉｌａｔｅｒａｌＣｏｃｈｌｅａｒＩｍｐｌａｎｔａｔｉｏｎ[Ｊ].ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｄｉａｔｒｉｃＯｔｏｒｈｉｎｏｌａｒｙｎｇｏｌｏｇｙꎬ２０１６(９０):２６４－２６９.[１３][２０]ＷａｔｓｏｎＢＵ.Ｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔＳｔａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅｉｎａＳａｍｐｌｅｏｆＨｅａｒｉｎｇ－ＩｍｐａｉｒｅｄＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｐｅｅｃｈａｎｄＨｅａｒｉｎｇＤｉｓｏｒｄｅｒｓꎬ１９８３(２):１４５－１４９.[１４]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＮｏｒｍｓｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＨｅａｒｉｎｇｆｏｒｔｈｅＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＴｈｅＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈꎬ１９５７(２):１３７－１４２.[１５]龚耀先.非文字智力测验的汉族儿童常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９９(３):３－８.[１６]孟宪章ꎬ龚耀先.聋童智力特点与测验方法[Ｊ].国外医学.精神病学分册ꎬ１９９６(１):２３－２６.[１７][４４]孟宪章ꎬ龚耀先.聋人智力量表的编制[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９５(２):７５－７８.[１８][２６]曲成毅ꎬ孙喜斌ꎬ张佩瑛.希－内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)中国聋人常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９６(４):２０２－２０５.[１９]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅＭａｎｕａｌ(ｒｅｖｉｓｅｄ)[Ｊ].ＢａｌｄｗｉｎＬｉｎｃｏｌｎＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６(２):１２５－１２７.[２１]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｄ].Ｎｅｂｒａｓｋａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６.９６。
听障儿童语言能力评估级别
听力残疾的儿童可以分为不同的语言能力评估级别，具体如下：
一级聋：语言频率平均听力损失大于91分贝（dB，听力级下同）。
二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝、等于或小于90分贝。
此外，还有一些其他的分类标准：
1. 重听：一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝、等于或小于70分贝。
二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝、等于或小于55分贝。
2. 单纯的语言残疾，不分等级。
以上信息仅供参考，具体评估级别应根据实际情况和医生建议来确定。
第1篇一、单选题1. 以下哪项不是单耳失聪的表现？A. 无法听到来自一侧的声音B. 听觉过敏C. 无法辨别声音的方向D. 听力正常2. 单耳失聪的儿童在听觉方面可能存在以下哪种情况？A. 听力正常B. 听觉过敏C. 听觉迟钝D. 听觉障碍3. 单耳失聪的儿童在社交方面可能遇到以下哪种问题？A. 语言表达能力差B. 自信心不足C. 注意力不集中D. 以上都是4. 以下哪项不是针对单耳失聪儿童的教育建议？A. 加强听觉训练B. 提高听力设备的利用率C. 鼓励参加集体活动D. 忽视听力障碍5. 单耳失聪的儿童在日常生活中可能遇到以下哪种困难？A. 穿衣服、系鞋带B. 写字、阅读C. 识别交通信号D. 以上都是二、多选题1. 单耳失聪的儿童在听觉方面可能存在以下哪些问题？A. 听觉过敏B. 听觉迟钝C. 听觉障碍D. 无法辨别声音的方向2. 针对单耳失聪儿童的教育建议包括以下哪些？A. 加强听觉训练B. 提高听力设备的利用率C. 鼓励参加集体活动D. 忽视听力障碍3. 单耳失聪的儿童在社交方面可能遇到以下哪些问题？A. 语言表达能力差B. 自信心不足C. 注意力不集中D. 情绪不稳定4. 单耳失聪的儿童在日常生活中可能遇到以下哪些困难？A. 穿衣服、系鞋带B. 写字、阅读C. 识别交通信号D. 适应新环境5. 以下哪些方法可以改善单耳失聪儿童的语言能力？A. 定期进行语言训练B. 鼓励与家人、朋友交流C. 参加语言康复班D. 忽视语言能力三、判断题1. 单耳失聪的儿童在听觉方面没有问题。
（）2. 单耳失聪的儿童在社交方面不会有困难。
（）3. 单耳失聪的儿童可以通过听力设备完全恢复正常听力。
（）4. 针对单耳失聪儿童的教育建议应该以家庭为主。
（）5. 单耳失聪的儿童在日常生活中不需要特殊照顾。
（）四、简答题1. 简述单耳失聪儿童在听觉方面可能存在的问题。
2. 针对单耳失聪儿童的教育建议有哪些？3. 如何帮助单耳失聪儿童提高社交能力？4. 单耳失聪儿童在日常生活中可能遇到哪些困难？5. 如何改善单耳失聪儿童的语言能力？五、论述题1. 结合实际案例，谈谈单耳失聪儿童的教育问题及对策。
第1篇一、引言学习障碍（Learning Disabilities，LD）是指个体在阅读、写作、数学或其他学术领域中，由于神经发育差异导致的持续学习困难。
学习障碍儿童在智力水平正常或接近正常的情况下，却表现出在特定学习领域的显著困难。
为了更好地帮助这些儿童，制定一套科学、全面的学习障碍儿童评估计划至关重要。
本计划旨在通过对学习障碍儿童进行系统评估，为其提供针对性的教育支持。
二、评估目标1. 准确识别学习障碍儿童，明确其学习障碍的类型和程度。
2. 了解学习障碍儿童的学习特点、心理特点和社交特点。
3. 为学习障碍儿童提供个性化的教育支持方案。
4. 提高教师和家长对学习障碍的认识，促进教育资源的合理配置。
三、评估原则1. 全面性：评估应涵盖学习、心理、社交等多个方面。
2. 科学性：评估方法应遵循心理学、教育学等相关学科的理论。
3. 客观性：评估结果应客观、公正，避免主观臆断。
4. 可持续性：评估过程应持续进行，以监测学习障碍儿童的进步。
四、评估内容1. 智力评估- 使用韦氏儿童智力量表（WISC）或斯坦福-比奈智力量表（SB）等标准智力测验工具。
- 评估儿童的认知能力，如记忆、理解、推理、判断等。
2. 学习评估- 通过阅读、写作、数学等学科测验，评估儿童在各个学习领域的表现。
- 使用标准化或非标准化的测试工具，如阅读理解测验、数学计算测验等。
- 使用儿童心理量表，如儿童行为评定量表（CBCL）、儿童焦虑量表（CAST）等。
- 评估儿童的情绪、行为、人际关系等方面。
4. 社交评估- 通过观察、访谈等方式，了解儿童在家庭、学校、社区等环境中的社交表现。
- 评估儿童的同伴关系、团队协作能力等。
5. 家庭评估- 了解儿童的家庭背景、家庭教育方式等。
- 评估家庭教育对儿童学习障碍的影响。
五、评估方法1. 标准化测试- 使用标准化的智力测验、学习测验、心理测验等。
- 确保评估结果的客观性和可比性。
2. 非标准化测试- 根据评估目标，设计针对性的非标准化测试。
第1篇一、评估背景随着社会的发展和科学技术的进步，对智障儿童的早期发现、评估和干预已经成为提高其生活质量和融入社会的重要手段。
本报告旨在对一位疑似智障儿童进行全面的评估，包括智力、社会适应能力、生活自理能力等多个方面，以期为后续的康复教育和家庭干预提供科学依据。
二、评估对象姓名：张三年龄：7岁性别：男住址：某市某区三、评估目的1. 评估张三的智力水平，了解其在认知、言语、理解、记忆等方面的能力。
2. 评估张三的社会适应能力，包括人际交往、情绪管理、自我意识等。
3. 评估张三的生活自理能力，包括个人卫生、饮食、睡眠、排泄等。
4. 为张三制定个性化的康复教育和家庭干预方案。
四、评估方法本评估采用多种评估方法，包括：1. 标准化评估工具：- 韦氏儿童智力量表（WISC-R）- 斯坦福-比奈智力量表- 希-内学习能力倾向测验- 伍德科克阅读掌握测验- 韦克斯勒个人成就测验（WIAT-0）2. 观察法：- 对张三在日常生活、学习、游戏等场景进行观察，记录其行为表现。
3. 访谈法：- 与张三的家长、老师、同学进行访谈，了解其家庭背景、教育情况、人际关系等。
4. 量表评估：- 社会适应能力量表- 生活自理能力量表五、评估结果1. 智力评估：- 韦氏儿童智力量表（WISC-R）结果显示，张三的智商为60，属于轻度智障。
2. 社会适应能力评估：- 社会适应能力量表评估结果显示，张三在人际交往、情绪管理、自我意识等方面存在一定程度的困难。
3. 生活自理能力评估：- 生活自理能力量表评估结果显示，张三在个人卫生、饮食、睡眠、排泄等方面基本能够自理。
六、评估结论根据评估结果，张三被诊断为轻度智障。
具体表现在以下方面：1. 认知能力：张三的智力水平低于同龄儿童，但在日常生活和学习中，仍具有一定的认知能力。
2. 社会适应能力：张三在人际交往、情绪管理、自我意识等方面存在一定程度的困难，需要加强培养。
3. 生活自理能力：张三在个人卫生、饮食、睡眠、排泄等方面基本能够自理，但仍需家长和老师的关注和指导。
听障学生融合教育课程设置摘要听障儿童的康复属于一项充分强调早期开展的教育工程，在具体教学方面应当基于早发现、早诊断、早干预原则实现对听障儿童的积极教育，从而让听障儿童的综合能力得到有效提高。
融合教育属于康复教育的一种有效途径，其需要子啊科学的教育观、儿童观、康复观的指导之下，坚持以儿童为核心尊重儿童的身心特征与发展规律，综合应用多方面技术手段从而满足儿童的身心发展需求以及其他特殊需求。
对此，为了进一步推动儿童全面康复与发展，本文简要分析听障儿童融合教育课程的设置思路，希望能够为相关教育工作者提供帮助。
关键词,,听障学生；融合教育；课程设置早在2010年时中央颁布了关于中长期教育改革与发展规划纲要，其中有关于30万人口以上残疾儿童少年较多的县市应当拥有一所特殊教育学校，而不同级别、类型学校应当积极创建条件并接受残疾人并入学学习，持续拓展随班就读与普通学校特教班的规模，从而提高融合教育综合质量。
对此，探讨听障学生融合教育课程设置有着显著教育价值。
一、听障儿童融合教育的作用早发现、早诊断、早干预对于听障儿童的身心健康发展有着相当重要的影响力，融合教育的早期开展可以促使特殊需求儿童可以与其他正常发展同伴一同接受相关教育。
融合教育本质上并不是学校教育中随班就读模式的一种下延，更像是一种早期筛查、及时干预与早期教育[1]。
听障儿童的早期融合教育属于听障儿童进入到普通学校机构与健听儿童一同接受教育的一种特殊教育形式，其教学重点在于打破了隔离式的特殊教育封闭性问题，可以促使听障儿童更快且在更小限制的普通幼儿园的普通班级和健听儿童一同参与游戏、学习与活动，并形成较强的认同感和归属感，并享受平等与优质的受教育机会。
目前来看，听障儿童的早期融合教育不仅可以有效解决儿童安置的相关问题，还应当充分考虑听障儿童在融合教育环境之下健康成长，满足听障儿童教育需求的同时更好的保障儿童可以拥有良好的发展空间，并享受同等、公平以及优质的融合学习机会[2]。
